第六单元写作《学习改写》-2025-2026学年九年级语文上册同步备课系列（统编版2016）

该初中语文课件聚焦“改写”核心知识点，涵盖定义、形式及原则，以纪晓岚改诗故事趣味导入，从理论讲解到文体、语体、叙述角度改写实践，构建“理论-案例-实操”学习支架，脉络清晰。 其亮点在于融入《枫桥夜泊》《三顾茅庐》等传统文化素材，通过多形式改写（散文、白话、视角转换、课本剧）及例文批注，培养学生文化自信、语言运用与思维能力，助力学生掌握改写技能，为教师提供系统教学范例。

《学习改写》教学设计 一、教学目标 学生能够勾画并理解教材中关于改写的定义、形式与原则，初步掌握改写相关知识。 学生能够运用改变文体、语体、叙述角度等改写形式，完成具体的改写任务。 学生能够在改写过程中充分发挥联想和想象，合理添加情节与细节，保持主题思想、主要人物形象不变，做到语言风格统一。 二、教学重难点 重点：理解改写的定义、形式与原则；掌握改变文体、语体、叙述角度的改写方法。 难点：在忠于原作的基础上，合理进行再创作，确保情节连贯、细节得当、风格统一。 三、教学过程 （一）导入新课 讲述纪晓岚题诗的故事：某一天，纪晓岚在与乾隆皇帝交谈我国中原文化时，言谈之间冲撞了龙颜。乾隆命他在扇子上题唐诗一首，第二天早朝上交。纪晓岚翻来覆去，一夜未眠。不知不觉早朝鼓响，他慌忙写下一首便去上早朝。结果皇帝看到扇面题诗后，勃然大怒。原来他把王焕之的《凉州词》少写了一个 “间” 字。但纪晓岚很快便解释说，这是一首词：“黄河远上，白一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关！” 吟诵完毕，堂下一片掌声，连皇帝也转怒为喜。 通过这个故事引发学生对改写的兴趣，进而导入本节课主题 —— 学习改写。 （二）明确改写相关知识 提问引导，自主探究：让学生阅读课本写作部分 “学习改写” 内容，思考并讨论以下问题： 什么是改写？ 改写有哪些形式？ 讲解改写定义：改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等形式，进行 “再创作”，以服务于特定的需要。 梳理改写形式： 改变文体：比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本。 改变语体：比如将文言文改写成白话文，把书面语改成口语。 改变叙述方式：比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。 总结：可以从各个角度进行改写。 强调改写原则与要求： 充分忠实原著：主题思想不变、主要人物形象不变。 选择合适改写形式：可采用剧本、实验报告、日记体、书信体等创新形式。 风格保持一致：语言风格前后一致、叙述视角全文统一；注意视角的转换，改写的文章在人物的语言、动作、神态、心理描写等方面要与人称保持一致。 充分发挥联想和想象：围绕原文的中心有意识地增加必要的情节、细节和语句；情节安排连贯流畅，不能以翻译代替改写，要用自己的语言，通过叙述和描写，重新组织文章。 （三）玩转改写 —— 案例分析与方法指导 改变文体 —— 诗歌改散文 呈现原作：《枫桥夜泊》 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 分析原作： 背景：唐朝安史之乱后，作者途经寒山寺时写下这首羁旅诗。 内容：此诗描述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。 情感：这首诗将作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表作。 给出改写提示： 内容上：进行景物描写（运用联想、想象）、人物描写（外貌、神态、动作、语言、心理），适当再创造。 精神上：语言风格要生动形象，符合原作情感，合情合理。 展示改写示例： 已经是三更半夜了，淡黄色的月亮渐渐地落了下去。黑沉沉的夜，仿佛无边的浓墨涂在天际，连星星的微光也没有，满天都是白花花的霜。 “哇 - 哇 -” 乌鸦也都归巢了，声音是那么凄凉。我翻来覆去难以入眠，心中充满了愁绪，此时陪伴我的只有江边的枫树和船头时隐时现的渔火。家乡的亲人，你们在做什么，日子过得好不好？恍惚间，两个熟悉的身影似乎出现在我眼前，可是一伸手，他们都不见了…… 泪水从我脸上滑落下来…… 姑苏城外的寒山寺还在那里悄然而立。“当 - 当 -” 寒山寺里的钟声敲到了我的心田。这凄凉的声音，仿佛是亲人在呼唤着我回家…… 改变语体 —— 文言改白话 呈现文言原文： 春播秋收兮，尽在今日。 摘星探月兮，显吾珍意。 金鸟轮转兮，尊吾杼机。 梧桐招展兮，求凤来仪。 化身蜡炬兮，光洒卿衣。 以身饲鹰兮，求汝欢喜。 卿赛洛神兮，赋吾真谛。 （节选：尽在今日。显吾珍意。求汝欢喜。赋吾真谛。） 展示白话改写： 我种下一颗种子，终于长出了果实，今天是个伟大日子！ 摘下星星送给你，拽下月亮送给你，让太阳每天为你升起！ 变成蜡烛燃烧自己只为照亮你，把我一切都献给你只要你欢喜，你让我每个明天都变得有意义。 改变叙述角度 —— 第三人称改第一人称 呈现原文片段（第三人称 “杨志”）：这般危险之地，他们非但不谨慎行军，竟还不听劝诚，连这老都管都不明是非！杨志怒火中烧，大吼道：“连你也不明是非！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家，这是什么地方！敢在此歇凉！”…… 好一个不识好人心！杨志好生气愤！“你这畜生不呕死俺！看我不打死你。” 杨志抄起藤条，便劈脸打去。 展示改写片段（第一人称 “我”）：这般危险之地，他们非但不谨慎行军，竟还不听劝诚，连这老都管都不明是非！怒火中烧，我大吼道：“连你也不明是非！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家，这是什么地方！敢在此歇凉！”…… 好一个不识好人心！我好生气愤！“你这畜生不呕死俺！看我不打死你。” 抄起藤条，我便劈脸打去。 分析改写效果：通过改变叙事视角，将原文中第三人称 “杨志” 转变为第一人称 “我”，自然贴切地增加了一系列细腻生动的心理活动，让杨志之怒变得更加合情合理，体现了杨志小心谨慎的性格特点，但同时也体现了杨志做事不讲究方式方法、不善于沟通的一面，从而使杨志的形象更加丰满。 （四）写作任务布置与指导 任务一：改写古代寓言 要求：选取一则古代寓言，用现代汉语改写成一篇小故事，300 字左右。 选材建议：《穿井得一人》《拔苗助长》《杞人忧天》 明确寓意（主题不变）： 《穿井得一人》：不要道听途说，不能以讹传讹。 《杞人忧天》：不要为没有必要或毫无根据的事情担忧。 改写指导（合理想象，添加细节）： 《穿井得一人》：添加丁家所处的地理环境、国君的心理描写等。 《杞人忧天》：添加杞人的身份背景、开导者的表情动作等。 展示《穿井得一人》改写例文及亮点批注： 改写《穿井得一人》 春秋时期，宋国地处中原腹地，缺少江河湖泽，而且干旱少雨。农民种植的作物，主要靠井水浇灌。 （亮点批注：交代 “穿井得一人” 故事发生的背景，为下文写丁家穿井一事做铺垫。） 当时有一户姓丁的农家，种了一些旱地。因为他们家地里没有水井，浇地十分困难。于是，丁家一家人决定打一口水井。当他们成功地打出一口井后，全家人欢天喜地。从此以后，他们家再也不用总是派一个人风餐露宿、为运水浇地而劳苦奔波了。他们逢人便说：“我家里打了一口井，还得了一个人哩！” （亮点批注：记叙穿井过程，引出 “穿井得一人” 的说法。） 没多久，村里便有人说：“丁家在打井的时候从地底下挖出了一个人！” 之后，大家你传我，我传你，这件事竟然传到了宋国国君的耳朵里。宋国国君想：“从地底下能挖出活人？世上怎么会有如此荒谬的事？百姓竟然也都信以为真。这件事非调查个水落石出不可！” 为了查明事实真相，宋国国君特地派人去丁家查问。丁家人回答说：“我家打的那口井给浇地带来了很大方便。过去总要派一个人常年在外运水浇地，现在可以不用了，因此家里多了一个空闲的人手，但这个人并不是从井里挖出来的。” （亮点批注：交代 “穿井得一人” 说法的误传及澄清误会的过程。） 例文评析：本文将古代寓言故事《穿井得一人》做了精彩的改写，整体上忠实原文及寓意，且故事情节完整，又大胆运用了联想。作者先补写丁家所处的地理环境，交代了穿井的必要性；又增加宋君听到传言后的心理描写，增强了故事的生动性。 任务二：改写小说（改变叙事视角） 要求：从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事，不少于 600 字。 选材建议：《智取生辰纲》《刘姥姥进大观园》 明确核心要点： 抓住主要情节： 《智取生辰纲》：众好汉与杨志斗智斗勇的过程。 《刘姥姥进大观园》：刘姥姥上演 “笑剧” 的过程。 明确叙事视角： 《智取生辰纲》：晁盖、白胜、吴用等的视角。 《刘姥姥进大观园》：刘姥姥、王熙凤、鸳鸯等的视角。 细节处理： 《智取生辰纲》：好汉下药的过程细节。 《刘姥姥进大观园》：刘姥姥的心理活动。 注意事项：注意人称前后统一；语言、动作等符合角色特征（如吴用的沉着冷静、巧妙应对；刘姥姥的朴素实在、机智圆滑）；合理想象，增加细节。 展示《智取生辰纲》改写例文及亮点批注： 智取生辰纲（改写） 吴用等人听见脚步声，便让刘唐出去看看。刘唐提起朴刀在树林里观望，正好惊动了杨志。①刘唐回去轻声道：“大家做好准备。” 所有人都做好警戒，只等杨志到来。 （①“吴用等人”，改变原文的叙述视角。增添对刘唐、杨志的语言描写。） 一会儿功夫，只听有人大喝道：“你这厮好大胆，怎敢看俺的行货！” 刘唐见他赶了过来，便拿起朴刀，六个人大声喝道：“阿也！” 都跳了起来。 杨志喝道：“你等什么人？” 此七人道：“你是什么人？” 杨志大怒：“你们莫不是歹人吧？” 七人道：“你颠倒问！我乃小本经济，如何抢你钱？” 杨志听完，收起刀，说：“原来这样，那多有得罪了。”“大家都是做小本生意的。我们七兄弟是卖枣的，你要不要来几个？” 吴用客气地说。“不用了！”②杨志提起朴刀回去了。吴用到草丛边发了个暗号让白日鼠白胜上山来。 （②语言描写，忠实于原文内容，却变换了口吻。） 白胜挑着酒，唱着歌上了岗子，找了个离杨志等人近的地方坐了下来。几个军健问道：“你桶里是甚么东西？” 那白日鼠道：“白酒。” 军健又问：“多少钱一桶？”“五贯足钱一桶。” 众军健便围到一起凑钱。此时杨志过来，将军健打了一通道：“多少好汉是被蒙汗药麻翻的！” 白胜听了，心内一惊，③故意喝道：“你这客官好不晓事，早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来！” （③有人物的心理描写） 吴用等人见此，借机过来，买了一桶轮流喝，还拿了捧枣子过口。吃完一桶后，刘唐问道：“正不曾问你多少价钱？”“五贯足钱一桶，十贯足钱一担。” 白胜道。吴用接上来：“五贯就五贯，只饶我们一瓢吃。” 说罢就揭开桶盖兜了一瓢，拿上便吃。白胜故意去夺，吴用端酒就走，白胜立刻追了上去。吴用在松林内下了药后立刻转出来，④又去舀酒。白胜追回，劈手夺来，倾在桶里。 （④原著暗写吴用下药，此处明写。） 杨志见他们喝了没事，才勉强答应军健们买了一桶，众人抢着喝。刘唐还递上一些枣子与他们吃。不一会，酒就吃光了。白胜收钱道：“这桶酒被那客官饶了一瓢吃了，少了你一些酒，我今饶你半贯钱罢。” 接着挑着空桶，依旧唱着山歌下山岗去了。⑤ （⑤选取最主要的情节展开描写，删繁就简。） 吴用等人站在松树边，心中计算着药发的时间，指着他们说：“倒也！倒也！” 杨志与众押行人都倒下了。于是，吴用等人推出江州车儿，倒了枣子，将金宝装了去。⑥ （⑥全文叙事简略，忠于原文情节。） 例文评析：这是一篇对小说《智取生辰纲》情节高潮部分的改写。本篇改写叙述故事时视角的选取独具匠心，叙事角度自始至终都以 “吴用等人” 来展开。另外，本改写文虽然无原文叙事详细，却也能在忠实于原文情节的基础上，将故事梗概交代清楚，并不乏细节描写。改写十分成功。 任务三：改写课文为课本剧 要求：从本单元课文中选择一篇改写成课本剧，课文情节富于戏剧色彩，人物形象鲜明。 选材建议：《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》 确定剧本要素： 《智取生辰纲》：出场人物（杨志一行、吴用一行）、时间（六月初四正午）、地点（黄泥冈松树林）。 《范进中举》：出场人物（范进、范母、范妻、胡屠户、乡邻等）、时间（放榜日）、地点（集市上）。 《三顾茅庐》：出场人物（刘备、诸葛亮、关羽、张飞、童子）、时间（东汉末年的一天）、地点（刘备家、诸葛亮家）。 《刘姥姥进大观园》：出场人物（刘姥姥、贾母一行）、时间（早饭时）、地点（潇湘馆、紫菱洲、晓翠堂）。 更改呈现方式：心理描写改为自白或旁白，环境描写、人物的动作神态改为舞台说明，添加服装、道具、背景、上下场的说明。 展示《三顾茅庐》课本剧例文及亮点批注： 《三顾茅庐》课本剧 时间：东汉末年的一天。 地点：刘备家、诸葛亮家。 人物：刘备、诸葛亮、关羽、张飞、童子。 （旁白：东汉末年，天下大乱，群雄四起，刘备也聚义起兵，但屡战屡败。经人推荐，刘备决定请诸葛亮做军师。可是，刘备两次去拜访诸葛亮，都没见着，他准备第三次去拜访……） （亮点批注：时间、地点、人物都交代得十分清楚。通过旁白，交代故事发生的背景和起因，引出下面剧情。） 张飞：（不耐烦地）大哥，诸葛亮不过是一个小小的草民，何必哥哥亲自去，我只要用一根麻绳就把他捆来了。 刘备：（有一点生气）胡说！诸葛先生乃旷世奇才，怎么能随便派人去抓？你如此无礼，今天不必跟我去了。 关羽：大哥莫要生气，三弟只是担心你太过劳累罢了。 刘备：三弟，你若要去，就得答应我不再无礼。 张飞：听大哥的。 （三人骑马前往隆中，离庄还有半里路时，刘备便下马步行。三人来到庄前，轻轻叩门，童子出来开门） 刘备：请问诸葛先生在家吗？ （亮点批注：刘备与张飞的对话，既符合人物性格特点，又凸显刘备的礼贤下士。） 童子：我家先生正在草堂午睡，您稍等，我这就去通报。 刘备：（压低声音，摇手）不用了，等先生醒了再通报吧。（回头对关羽、张飞）你俩在门口等候，我先进去。 （亮点批注：对不合适舞台表演的情节用舞台说明来处理，很巧妙。） （关羽、张飞下。刘备轻轻走进去，恭敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来） 诸葛亮：大梦谁先觉？平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。（伸个懒腰，翻了个身。问童子）有俗客来了吗？ 童子：刘皇叔来此等候多时了。 诸葛亮：（责备童子）有贵客来，怎么不早叫醒我？容我先更衣。 （诸葛亮转入后堂整理衣冠，半晌方出） 刘备：（对着诸葛亮下拜）在下刘备，诸葛先生，我已仰慕您多时了。前两次来访，都不得一见。今能一见，真是快慰平生。 诸葛亮：将军请起，我乃山野之人，疏懒性成，蒙将军三顾茅庐，真是惭愧。不知将军找我有何事？ 刘备：我想请先生出山助我完成大业。 诸葛亮：我仅是一介乡野村夫，恐怕会误了您的大事。 （亮点批注：体现了诸葛亮谦逊的态度。） 刘备：不，先生可是世上有德高人，徐庶、司马先生多次提及先生，说我若能得先生相助，一定能完成大业，为苍生谋福。请先生不吝赐教。 诸葛亮：（拿出一张地图）好吧，咱们来看看。曹操挟天子以令诸侯，在北面占了天时；孙权拥有江东之险，在南部占了地利；而皇叔信义著于四海，天下英雄贤才欲投奔于你已久。将军可以先取荆州为家，再取益州建基业，以荆、益之地，内修政治，外结孙权，这样天下就会形成三足鼎立之势，将军图霸中原之业可兴矣！ （亮点批注：对隆中对策部分内容做了精简，重点更突出。） 刘备：（犹疑地）但荆州是刘表的，益州是刘璋的。他们和我一样都是汉室宗亲，我怎么忍心夺他们的地盘呢？ 诸葛亮：我观察了天象，刘表将不久于人世，而刘璋软弱无能，不是一个明君，两地以后必将归于将军。 刘备：先生的话，使我茅塞顿开，如同拨开云雾见青天。希望先生能出山帮我。（俯身再拜） 诸葛亮：（回拜）承将军看重，我愿效犬马之劳。 刘备：（大喜）现在好了，我有了诸葛先生相助，真是如虎添翼、如鱼得水呀！从今天开始，诸葛先生就是我的军师。 （亮点批注：精简后面情节，条理清晰，结构完整。） 例文评析：改写后的课本剧以人物对话推动故事情节的发展，场景设置符合课本剧的特点，人物形象鲜明，故事情节集中。作者在人物的对话中，将刘备、诸葛亮、张飞的性格特征展现得淋漓尽致。 （五）课堂总结 回顾本节课学习内容：改写的定义、形式、原则，以及改变文体、语体、叙述角度的具体改写方法和案例。 提炼改写支架：忠于原作（主题、人物）→ 选择形式（文体、语体、视角）→ 合理创作（联想想象、添加细节）→ 保持统一（风格、视角）。 鼓励学生：学习的过程，就是总结提炼的过程，希望同学们能借此打开思维的大门，在课后认真完成改写任务，学有所得。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 备好课，就来大麦语文 《学习改写》课堂学习单 姓名：________ 班级：________ 日期：________ 一、学习目标我明确 在课堂开始前，先了解本节课要达成的目标，带着目标学习更高效哦！ 我能勾画并理解改写的定义、形式与原则，初步掌握改写相关知识。 我能运用改变文体、语体、叙述角度等形式，完成具体改写任务。 我能在改写中发挥联想和想象，合理添加情节与细节，保持主题、人物不变和语言风格统一。 二、改写知识我梳理 认真听讲 “明确改写相关知识” 环节，完成以下填空和问答，巩固基础知识点。 改写定义：改写是在________的基础上，通过改变________、________和________等形式，进行 “再创作”，以服务于特定需要。 改写形式（请用简洁语言举例说明）： 改变文体：____________________ 改变语体：____________________ 改变叙述方式：____________________ （改写原则与要求（判断下列说法是否正确，对的打 “√”，错的打 “×”）： 改写时可以随意改变原作的主题思想和主要人物形象。（ ） 改写的语言风格要前后一致，叙述视角要全文统一。（ ） 改写可以用翻译代替，不需要用自己的语言重新组织。（ ） 改写时可以围绕原文中心，合理增加情节、细节和语句。（ ） 三、案例分析我参与 在 “玩转改写 —— 案例分析与方法指导” 环节，仔细分析以下案例，填写学习收获。 诗歌改散文（《枫桥夜泊》） 原作核心情感：________________（提示：羁旅之思、家国之忧等） 改写示例中添加的细节的是：________________（例：“家乡的亲人，你们在做什么” 的心理描写） 我的收获：诗歌改散文时，要________（例：结合原作情感，添加景物、心理等细节） 文言改白话（节选文言） 文言原句 “化身蜡炬兮，光洒卿衣” 对应的白话改写是：________________ 我的发现：文言改白话要________（例：将文言句式转化为通俗口语，保留原意） 第三人称改第一人称（杨志片段） 改写后，用 “我” 代替 “杨志” 的好处是：________________（例：更易体现人物心理，让形象更丰满） 改写时要注意：________________（例：人称前后统一，语言符合人物性格） 四、实践任务我尝试 根据 “写作任务布置与指导” 环节内容，从以下任务中选择一个，完成初步构思（不需要写完整文章，只需填构思要点）。 任务一：改写古代寓言（选《穿井得一人》《拔苗助长》《杞人忧天》其一） 我选择的寓言：________________ 寓言寓意（不能变）：________________ 我想添加的细节：________________（例：人物的动作、环境背景等） 任务二：改写小说（改变叙事视角，选《智取生辰纲》《刘姥姥进大观园》其一） 我选择的小说：________________ 原来的叙事视角：________________ 我想换成的视角（人物）：________________ 重点要突出的情节：________________ 任务三：改写课文为课本剧（选《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》其一） 我选择的课文：________________ 剧本的时间：________________ 剧本的地点：________________ 出场人物：________________ 我想设计的一个舞台说明（例：刘备轻轻走进去，恭敬地站在草堂台阶下）： 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 学习改写 某一天，纪晓岚在与乾隆皇帝交谈我国中原文化时，言谈之间冲撞了龙颜。乾隆命他在扇子上题唐诗一首，第二天早朝上交。纪晓岚翻来覆去，一夜未眠。不知不觉早朝鼓响，他慌忙写下一首便去上早朝。结果皇帝看到扇面题诗后，勃然大怒。原来他把王焕之的凉州词少写了一个“间”字。但纪晓岚很快便解释说，这是一首词：“黄河远上，白一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关！”吟诵完毕，堂下一片掌声，连皇帝也转怒为喜。 改写知识点 请同学们勾画教材136页有关改写的定义、形式、原则的内容。初步了解改写的相关知识，并记录下自己的疑问和收获。 改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等形式，进行“再创作，以服务于特定的需要。 阅读课本写作—学习改写 思考讨论下列问题。 1. 什么是改写？ 2. 改写有哪些形式？ 解读改写 一是可以改变文体，比如将诗歌改写成 散文，将小说改写成剧本； 二是可以改变语体，比如将文言文改写 成 白话文，把书面语改成口语； 三是可以改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、 插叙。 总之，可以从各个角度进行改写。 学习改写 充分忠实原著 选择改写形式 风格保持一致 主题思想不变 主要人物形象不变 改变文体：诗歌变散文、小说变剧本等 改变语体：文言变白话、书面变口语等 改变叙述角度：第一人称变第三人称，顺叙变倒叙、插叙等 语言风格前后一致 叙述视角全文统一 可以充分发挥联想和想象，围绕原文的中心有意识地增加必要的情节、细节和语句。 可以用剧本、实验报告、日记体、书信体等创新形式。 不能以翻译代替改写，要用自己的语言，通过叙述和描写，重新组织文章。 注意视角的转换，改写的文章在人物的语言、动作、神态、心理描写等方面要与人称保持一致。 情节安排连贯流畅 改写指导 玩转改写 枫桥夜泊 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 1.改变文体 把《枫桥夜泊》用现代汉语改写成一篇散文。 背景 唐朝安史之乱后，他途经寒山寺时写下这首羁旅诗。 内容 1.深入体会原诗《枫桥夜泊》，把握其背景、内容、情感 这首诗将作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表作。 此诗描述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。 情感 内容上 精神上 （联想，想象） 细节描写 景物描写 人物描写 外貌 动作 神态 语言 心理 语言风格（生动形象） 合情合理 改写提示： 适当再创造 已经是三更半夜了，淡黄色的月亮渐渐地落了下去。黑沉沉的夜，仿佛无边的浓墨涂在天际，连星星的微光也没有，满天都是白花花的霜。 “哇—哇—”乌鸦也都归巢了，声音是那么凄凉。我翻来覆去难以入眠，心中充满了愁绪，此时陪伴我的只有江边的枫树和船头时隐时现的渔火。家乡的亲人，你们在做什么，日子过得好不好？恍惚间，两个熟悉的身影似乎出现在我眼前，可是一伸手，他们都不见了……泪水从我脸上滑落下来…… 姑苏城外的寒山寺还在那里悄然而立。“当—当—”寒山寺里的钟声敲到了我的心田。这凄凉的声音，仿佛是亲人在呼唤着我回家…… 枫桥夜泊 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 2.改变语体 文言和白话 我种下一颗种子，终于长出了果实，今天是个伟大日子! 摘下星星送给你，拽下月亮送给你，让太阳每天为你升起! 变成蜡烛燃烧自己只为照亮你，把我一切都献给你只要你欢喜，你让我每个明天都变得有意义。 春播秋收兮，尽在今日。 摘星探月兮，显吾珍意。 金鸟轮转兮，尊吾杼机。 梧桐招展兮，求凤来仪。 化身蜡炬兮，光洒卿衣。 以身饲鹰兮，求汝欢喜。 卿赛洛神兮，赋吾真谛。 3.改变叙述角度 这般危险之地，他们非但不谨慎行军，竟还不听劝诚，连这老都管都不明是非!怒火中烧，我大吼道:“连你也不明是非!如何使得?这里下冈子去，兀自有七八里没人家，这是什么地方!敢在此歇凉!”……好一个不识好人心!我好生气愤!“你这畜生不呕死俺!看我不打死你。”抄起藤条，我便劈脸打去。 通过改变叙事视角来实现改写，将原文中第三人称“杨志”，转变为第一人称“我”，从而自然贴切地增加了一系列细腻生动的心理活动，让杨志之怒变得更加合情合理，体现了杨志小心谨慎的性格特点，但同时也体现了杨志做事不讲究方式方法、不善于沟通的一面，从而使杨志的形象更加丰满。 【一】选取一则古代寓言，用现代汉语改写成一篇小故事。 300字左右。 改写古代寓言 选材寓言： 《穿井得一人》 《拔苗助长》 《杞人忧天》 …… 《穿井得一人》：不要道听途说，不能以讹传讹 《杞人忧天》：不要为没有必要或毫无根据的事情担忧 …… 《穿井得一人》：丁家所处的地理环境、国君的心理描写等 《杞人忧天》：杞人的身份背景、开导者的表情动作等 …… 思维导图 选取寓言 主题（寓意）不变 合理想象，添加细节 附上原文 写作任务 改写《穿井得一人》 春秋时期，宋国地处中原腹地，缺少江河湖泽，而且干旱少雨。农民种植的作物，主要靠井水浇灌。 当时有一户姓丁的农家，种了一些旱地。因为他们家地里没有水井，浇地十分困难。于是，丁家一家人决定打一口水井。当他们成功地打出一口井后，全家人欢天喜地。从此以后，他们家再也不用总是派一个人风餐露宿、为运水浇地而劳苦奔波了。他们逢人便说：“我家里打了一口井，还得了一个人哩！” 亮点批注 交代“穿井得一人”故事发生的背景，为下文写丁家穿井一事做铺垫。 记叙穿井过程，引出“穿井得一人”的说法。 例文展示 13 没多久，村里便有人说：“丁家在打井的时候从地底下挖出了一个人！”之后，大家你传我，我传你，这件事竟然传到了宋国国君的耳朵里。宋国国君想：“从地底下能挖出活人？世上怎么会有如此荒谬的事？百姓竟然也都信以为真。这件事非调查个水落石出不可！”为了查明事实真相，宋国国君特地派人去丁家查问。丁家人回答说：“我家打的那口井给浇地带来了很大方便。过去总要派一个人常年在外运水浇地，现在可以不用了，因此家里多了一个空闲的人手，但这个人并不是从井里挖出来的。” 交代“穿井得一人”说法的误传及澄清误会的过程。 亮点批注 14 本文将古代寓言故事《穿井得一人》做了精彩的改写，整体上忠实原文及寓意，且故事情节完整，又大胆运用了联想。作者先补写丁家所处的地理环境，交代了 穿井的必要性；又增加宋君听到传言后的 心理描写，增强了故事的生动性。 例文评析 【二】从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。不少于600字。 思维导图 改写小说 《智取生辰纲》 《刘姥姥进大观园》 …… 全篇/片段 明确视角 细节处理 叙事风格 《智取生辰纲》：晁盖、白胜、吴用等的视角 《刘姥姥进大观园》：刘姥姥、王熙凤、鸳鸯等的视角 …… 注意人称前后统一 《智取生辰纲》中好汉下药的过程细节 《刘姥姥进大观园》中刘姥姥的心理活动 …… 合理想象，增加细节 吴用的沉着冷静、巧妙应对 刘姥姥的朴素实在、机智圆滑 …… 语言、动作等符合角色特征 《智取生辰纲》中众好汉与杨志斗智斗勇的过程 《刘姥姥进大观园》中刘姥姥上演“笑剧”的过程 …… 抓住主要情节 智取生辰纲（改写） 吴用等人听见脚步声，便让刘唐出去看看。刘唐提起朴刀在树林里观望，正好惊动了杨志。①刘唐回去轻声道：“大家做好准备。”所有人都做好警戒，只等杨志到来。 ①“吴用等人”，改变原文的叙述视角。增添对刘唐、杨志的语言描写。 例文展示 一会儿功夫，只听有人大喝道:“你这厮好大胆，怎敢看俺的行货!”刘唐见他赶了过来，便拿起朴刀，六个人大声喝道:“阿也！”都跳了起来。 杨志喝道：“你等什么人？”此七人道：“你是什么人?”杨志大怒：“你们莫不是歹人吧？”七人道：“你颠倒问！我乃小本经济，如何抢你钱?” 杨志听完，收起刀，说：“原来这样，那多有得罪了。”“大家都是做小本生意的。我们七兄弟是卖枣的，你要不要来几个？”吴用客气地说。“不用了！”②杨志提起朴刀回去了。吴用到草丛边发了个暗号让白日鼠白胜上山来。 ②语言描写，忠实于原文内容，却变换了口吻。 白胜挑着酒，唱着歌上了岗子，找了个离杨志等人近的地方坐了下来。几个军健问道：“你桶里是甚么东西？”那白日鼠道：“白酒。”军健又问：“多少钱一桶？”“五贯足钱一桶。”众军健便围到一起凑钱。此时杨志过来，将军健打了一通道：“多少好汉是被蒙汗药麻翻的！”白胜听了，心内一惊，③故意喝道：“你这客官好不晓事，早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来！” ③有人物的心理描写 吴用等人见此，借机过来，买了一桶轮流喝，还拿了捧枣子过口。吃完一桶后，刘唐问道：“正不曾问你多少价钱？”“五贯足钱一桶，十贯足钱一担。”白胜道。吴用接上来：“五贯就五贯，只饶我们一瓢吃。”说罢就揭开桶盖兜了一瓢，拿上便吃。白胜故意去夺，吴用端酒就走，白胜立刻追了上去。吴用在松林内下了药后立刻转出来，④又去舀酒。白胜追回，劈手夺来，倾在桶里。 ④原著暗写吴用下药，此处明写。 ⑤选取最主要的情节展开描写，删繁就简。 杨志见他们喝了没事，才勉强答应军健们买了一桶，众人抢着喝。刘唐还递上一些枣子与他们吃。不一会，酒就吃光了。白胜收钱道：“这桶酒被那客官饶了一瓢吃了，少了你一些酒，我今饶你半贯钱罢。”接着挑着空桶，依旧唱着山歌下山岗去了。⑤ 吴用等人站在松树边，心中计算着药发的时间，指着他们说：“倒也！倒也！”杨志与众押行人都倒下了。于是，吴用等人推出江州车儿，倒了枣子，将金宝装了去。⑥ ⑥全文叙事简略，忠于原文情节。 这是一篇对小说《智取生辰纲》情节高潮部分的改写。本篇改写叙述故事时视角的选取独具匠心，叙事角度自始至终都以“吴用等人”来展开。另外，本改写文虽然无原文叙事详细，却也能在忠实于原文情节的基础上，将故事梗概交代清楚，并不乏细节描写。改写十分成功。 例文评析 【三】本单元的课文，情节富于戏剧色彩，人物形象也很鲜明。从中选择一篇改写成课本剧。 思维导图 《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》 心理描写改为自白或旁白，环境描写、人物的动作神态改为舞台说明，添加服装、道具、背景、上下场的说明。 《智取生辰纲》：出场人物：杨志一行、吴用一行。 时间：六月初四正午。地点：黄泥冈松树林。 《范进中举》：出场人物：范进、范母、范妻、胡屠户、乡邻等。时间：放榜日。地点：集市上。 《三顾茅庐》：出场人物：刘备、诸葛亮、关羽、张飞、童子。时间：东汉末年的一天。地点：刘备家、诸葛亮家。 《刘姥姥进大观园》：出场人物：刘姥姥、贾母一行。 时间：早饭时。地点：潇湘馆、紫菱洲、晓翠堂。 选择课文 确定剧本要素 更改呈现方式 《三顾茅庐》课本剧 时间：东汉末年的一天。 地点：刘备家、诸葛亮家。 人物：刘备、诸葛亮、关羽、张飞、童子。 （旁白：东汉末年，天下大乱，群雄四起，刘备也聚义起兵，但屡战屡败。经人推荐，刘备决定请诸葛亮做军师。可是，刘备两次去拜访诸葛亮，都没见着，他准备第三次去拜访……） 张 飞：（不耐烦地）大哥，诸葛亮不过是一个小小 的草民，何必哥哥亲自去，我只要用一根麻 绳就把他捆来了。 时间、地点、人物都交代得十分清楚。 通过旁白，交代故事发生的背景和起因，引出下面剧情。 例文展示 亮点批注 24 刘 备：（有一点生气）胡说！诸葛先生乃旷世奇才， 怎么能随便派人去抓？你如此无礼，今天不 必跟我去了。 关 羽：大哥莫要生气，三弟只是担心你太过劳累罢了。 刘 备：三弟，你若要去，就得答应我不再无礼。 张 飞：听大哥的。 （三人骑马前往隆中，离庄还有半里路时，刘 备便下马步行。三人来到庄前，轻轻叩门，童 子出来开门） 刘备：请问诸葛先生在家吗？ 亮点批注 刘备与张飞的对话，既符合人物性格特点，又凸显刘备的礼贤下士。 25 童 子：我家先生正在草堂午睡，您稍等，我这就去通报。 刘 备：（压低声音，摇手）不用了，等先生醒了再通报 吧。（回头对关羽、张飞）你俩在门口等候，我 先进去。 （关羽、张飞下。刘备轻轻走进去，恭敬地站在 草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了 一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛 亮才悠然醒来） 诸葛亮：大梦谁先觉？平生我自知。草堂春睡足，窗 外日迟迟。（伸个懒腰，翻了个身。问童子） 有俗客来了吗？ 对不合适舞台表演的情节用舞台说明来处理，很巧妙。 亮点批注 26 童 子：刘皇叔来此等候多时了。 诸葛亮：（责备童子）有贵客来，怎么不早叫醒我？容 我先更衣。 （诸葛亮转入后堂整理衣冠，半晌方出） 刘 备：（对着诸葛亮下拜）在下刘备，诸葛先生，我 已仰慕您多时了。前两次来访，都不得一见。 今能一见，真是快慰平生。 诸葛亮：将军请起，我乃山野之人，疏懒性成，蒙将军 三顾茅庐，真是惭愧。不知将军找我有何事？ 刘 备：我想请先生出山助我完成大业。 诸葛亮：我仅是一介乡野村夫，恐怕会误了您的大事。 体现了诸葛亮谦逊的态度。 亮点批注 27 刘 备：不，先生可是世上有德高人，徐庶、司马先生 多次提及先生，说我若能得先生相助，一定能 完成大业，为苍生谋福。请先生不吝赐教。 诸葛亮：（拿出一张地图）好吧，咱们来看看。曹操挟 天子以令诸侯，在北面占了天时；孙权拥有江 东之险，在南部占了地利；而皇叔信义著于四 海，天下英雄贤才欲投奔于你已久。将军可以 先取荆州为家，再取益州建基业，以荆、益之 地，内修政治，外结孙权，这样天下就会形成 三足鼎立之势，将军图霸中原之业可兴矣！ 对隆中对策部分内容做了精简， 重点更突出。 亮点批注 28 刘 备：（犹疑地）但荆州是刘表的，益州是刘璋的。 他们和我一样都是汉室宗亲，我怎么忍心夺他 们的地盘呢？ 诸葛亮：我观察了天象，刘表将不久于人世，而刘璋 软弱无能，不是一个明君，两地以后必将归 于将军。 刘 备：先生的话，使我茅塞顿开，如同拨开云雾见青 天。希望先生能出山帮我。（俯身再拜） 诸葛亮：（回拜）承将军看重，我愿效犬马之劳。 刘 备：（大喜）现在好了，我有了诸葛先生相助，真是 如虎添翼、如鱼得水呀！从今天开始，诸葛先生 就是我的军师。 精简后面情节，条理清晰，结构完整。 29 改写后的课本剧以人物对话推动故事情节的发展，场景设置符合课本剧的特点，人物形象鲜明，故事情节集中。作者在人物的对话中，将刘备、诸葛亮、张飞的性格特征展现得淋漓尽致。 例文评析 今天我们学习了改写方法。 总结提炼了改写支架，相信同学们都有收获。 学习的过程，就是总结提炼的过程，希望同学们都能借此打开思维的大门，学有所得。 $