Unit 4 Changing and Growing Grammar in use 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版（2024）英语八年级上册

Unit 4 Changing and Growing课时教学设计 本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课 语篇研读 What-语篇主题和主要内容 呈现含 -less(表 “无…… 的”)、-ful(表 “充满…… 的;有…… 的”)后缀的单词(如 helpless, helpful, useful, useless 等);通过图片、例句讲解构词表意;通过句子、语篇填空练习 joyful, successful 等词运用,考查对这类词汇的理解辨析。通过对话呈现过去进行时(was/were + doing);梳理其肯定、否定、疑问形式;结合图片练习描述 “过去某一时刻 / 时段的动作”。 Why-语篇传递的主题意义 帮助学生掌握 -less / -ful 构词规律,扩大词汇量以精准描述事物;掌握过去进行时用法,能在 “讲述过去经历、故事” 时准确表达;借语法学习加深对 “成长、日常活动” 的理解,感受语言表意功能。 How-文体结构、语言特点及功能 以 “Grammar in Use” 为主题,通过 “观察图片读句子、完成句子 / 语篇、对话练习、表格梳理、图片讨论” 等系列活动,从 “感知语法” 到 “归纳规则” 再到 “练习运用”,逐步渗透知识,形式多样且具层次性。 学情分析 【已知】有一定词汇积累,熟悉 help, use, joy 等基础词;了解一般过去时,对 “过去动作” 有基本认知;能初步观察、总结语法规律,进行简单小组讨论。 【未知】对 -less / -ful 后缀表意易混淆(如 useful 和 useless);过去进行时的 “过去时刻动作” 概念把握不准,易与一般过去时混淆,结构运用(主谓一致、疑问 / 否定形式)易出错。 【能知】通过 “观察 — 归纳 — 练习 — 应用”,可掌握 -less / -ful 构词与过去进行时基本结构,能在 “成长、日常活动” 话题中灵活运用。 核心素养教学目标 通过本课学习,学生能够: 1. 语言能力:能正确用含 -less / -ful 后缀的词汇(如 joyful, successful 等)描述事物;掌握过去进行时结构(was/were + doing),并灵活讲述 “过去某一时刻的活动”。 2. 思维品质:通过 “观察例句 — 归纳构词 / 时态规则” 培养逻辑思维;描述 “过去活动、成长感受” 时,发展叙事与创造性表达。 3. 学习能力:学会 “观察 — 归纳 — 练习 — 应用” 的语法学习方法;提升自主探究与小组合作能力。 4. 文化意识:通过 “成长、日常活动” 话题,感悟 “积极面对成长、认真对待生活” 的态度,体会语言与生活的联结。 教学重难点 教学重点: 1. 掌握后缀 “-less”(无… 的,不… 的)和 “-ful”(充满… 的,具有… 性质的)的构词规则,能准确将其加在名词后构成形容词,如 “help + less helpless(无助的)”“use + ful useful(有用的)”。 2. 能正确运用过去进行时的肯定式、否定式和疑问式,完成表格填写、对话练习等。 3. 理解过去进行时用于描述过去某一时刻或时间段正在进行的动作,如 “at this time yesterday”“at 7:00 p.m. yesterday” 等时间标志的用法。 教学难点: 1. 区分部分易混淆的后缀形容词,如 “useful”(有用的)与 “useless”(无用的),“helpful”(有帮助的)与 “helpless”(无助的)在语义和用法上的差异。 2. 在复杂语境中准确判断是否使用过去进行时,例如同时描述多个过去动作的进行状态。 易错点: 1. 对后缀语义理解偏差,导致形容词使用错误,例如将 “hopeful”(有希望的)误用于表达 “没有希望” 的语境。 2. 时间标志词的混淆,误用一般过去时的时间词(如 yesterday morning 单独使用时)来表达过去进行时的语境。 易忘点: 1. 一些特殊名词加后缀的形式,以及部分形容词的准确语义,如 “priceless”(无价的,珍贵的)容易被误解为 “无价值的”。 2. 与其他时态(如一般过去时)的混合运用场景,如 “当一个动作正在进行时,另一个动作发生了”(He was reading when the phone rang.)。 拓展点: 1. 拓展更多含 “-less” 和 “-ful” 后缀的词汇,如 “careless(粗心的)”“careful(小心的)”“thankful(感激的)”“endless(无尽的)” 等,丰富词汇量。 拓展过去进行时的更多时间标志,如 “while” 引导的时间状语从句中两个同时进行的动作。引导学生运用过去进行时描述过去的场景、讲述故事片段,提升语用能力。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件,多功能白板,教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解: 初步感知含 “-less/-ful” 的词汇,识别单词末尾的共性词缀。激活对 “词汇构成规律” 的探究意识,建立 “听觉输入 特征捕捉” 的关联。通过趣味形式提升英语学习兴趣,培养 “边听边观察” 的习惯。结合图片语境理解 “careful/careless/helpful” 等目标词汇的含义,准确完成填空。建立 “图片情境 词汇含义 词缀特征” 的关联思维,强化对目标词缀的视觉记忆。提升 “语境匹配” 的基础语言运用能力。结合图片语境理解 “careful/careless/helpful” 等目标词汇的含义,准确完成填空。建立 “图片情境 词汇含义 词缀特征” 的关联思维,强化对目标词缀的视觉记忆。提升 “语境匹配” 的基础语言运用能力。归纳含 “-less/-ful” 词汇的共性特征,明确词缀与词义情感倾向的关联。培养 “观察共性 分析特征 总结规律” 的归纳推理能力。掌握 “-less/-ful” 的核心用法(加在名词后构成形容词,语义分别表 “否定 / 肯定”),能识别词根与词缀的关系。能根据词根与语境,正确添加 “-less/-ful” 构成形容词完成单句填空。能结合语篇语境灵活运用 “-less/-ful” 词汇,实现从 “单句” 到 “语篇” 的运用升级。初步感知 “was/were + V-ing” 的结构,理解其表 “过去正在进行动作” 的含义。聚焦对话中的 “was/were doing” 结构,自主提炼过去进行时的基本形式。掌握过去进行时的构成(was/were + V-ing)、核心用法(表过去某时刻 / 时段正在进行的动作)及常见时间状语。掌握过去进行时的句式转换(肯定句、否定句、疑问句)及人称匹配规则。 任务一: Lead in 1.Let's enjoy a song. 教师播放 1-2 分钟英文儿歌(歌词含大量含前缀 / 后缀的单词,如 “careful, careless, helpful, hopeless” 等),并配合歌词字幕同步展示;播放后用简单英语追问:“Did you hear some similar words? What’s the same part in them?”,引导学生注意单词末尾的 “-ful”“-less”。 2. Look and say. 教师展示 4-5 张主题图片,给出含空格的句子及备选词(careful/careless/helpful),让学生结合图片快速选词填空。 任务二:Presentation-Suffixes -less and -ful 1. Look, read and think. 教师板书 “导入环节选词填空的答案”(careful, careless, helpful, homeless),抛出核心问题:“What do these words have in common?”;引导学生分组讨论(2 分钟),聚焦 “单词末尾共性”“含义情感倾向”,教师巡视提示:“Do ‘careful’ and ‘careless’ have opposite meanings?”;均含后缀 “-ful/-less”;“-ful” 表 “肯定 / 积极含义”(充满…… 的),“-less” 表 “否定 / 消极含义”(无…… 的)。 2.Look and learn. 教师结合板书梳理核心规则:① 词性变化:均加在 “名词后”,构成 “形容词”(如 care (n.) careful (adj.));② 含义逻辑:“-ful = 充满…… 的”“-less = 无…… 的”;③ 举例拓展(如 hope hopeful/hopeless,pain painful/painless)。 3. Activity 2 Read and complete. Complete the sentences with the correct form of the given words. 教师给出 5 个含空格的句子,学生独立根据括号内名词,添加 “-ful/-less” 填空,3 分钟后同桌互查。 4. Look and think. 思考“Youth is an important period of time for growing. ” What do you think of it? 5.Complete the text. Complete the text and fill in the blanks. 教师给出一段关于 “校园生活” 的短文(含 3-4 个空格,需用 “-ful/-less” 词填空,学生精读短文,结合上下文语境填空。 任务三:Presentation- Exclamatory sentences 1. Watch and sing. 播放一首关于过去进行时的视频, 感知过去进行时的用法,台词 / 歌词含 “was/were doing” 结构。 2. Activity 1 Pair work. Read the conversation. Pay attention to was/were doing. 教师给出一段短对话,学生结对朗读,要求 “圈出表‘正在做’的部分”(was watching, were doing)教师引导提问:“What’s the structure of these phrases? (was/were + V-ing)”“When do we use them? (talk about past time)”。 3. Look and learn. 教师梳理核心知识:① 构成:was/were + 动词 - ing;② 用法:表 “过去某时刻 / 时段正在进行的动作”;③ 时间标志(at 9 a.m. yesterday, when/while 引导的从句)。 4.Activity 2 Look and complete. Complete the table and learn how to use the past continuous tense. 任务一: 观察学生听歌时的专注度,是否能跟随字幕关注目标词汇。通过课后追问 “听到的相似单词及共同部分”,判断学生对词缀特征的捕捉准确度。检查学生填空答案的准确率,评估对目标词汇的理解程度。观察学生是否能结合图片解释选词理由,判断 “情境与词汇” 的关联能力。 任务二: 观察小组讨论的参与度,是否能聚焦 “词缀共性”“语义倾向” 展开思考。检查学生对核心问题 “What do these words have in common?” 的回答是否完整。通过课堂提问 “-ful 加在哪个词性后?-less 表什么含义?”,检测对规则的掌握程度。随机抽查 “hope/pain” 等词根的词缀转换,评估规则的运用准确性。检查填空准确率,重点关注 “help helpful” “hope hopeless” 等易混淆转换。要求学生说明选词理由,评估 “语境与词缀语义” 的匹配能力。检查语篇填空的准确率,评估对 “上下文逻辑” 的把握程度。 任务三: 观察学生观看视频时的专注度,是否能关注 “过去时间 + 正在动作” 的对应关系。观察学生朗读的流畅度,是否能准确读出 “was/were doing” 结构。通过课堂提问 “主语是 he 时用 was 还是 were?过去进行时表什么含义?”,检测对规则的掌握程度。随机抽查 “用过去进行时描述昨天 8 点的动作”,评估规则的初步运用能力。检查表格填写的准确率,重点关注 “was/were 的人称匹配”“否定句缩写”“疑问句语序” 等易错点。 设计意图 以学生喜闻乐见的歌曲为载体,通过 “听觉 + 视觉” 双重刺激,将抽象的 “词缀” 知识转化为可感知的具体词汇,避免开篇讲解的枯燥感,同时隐性铺垫 “词缀构成新词” 的核心逻辑,为后续探究环节埋下伏笔。通过具象化图片降低词汇理解难度,让学生在 “看图 选词 理解” 的过程中直观感知含 “-less/-ful” 词汇的语义差异,为后续 “总结词缀含义倾向” 提供具象化素材,实现 “感知 理解” 的过渡。摒弃 “教师直接灌输” 的模式,通过 “自主观察 + 合作讨论” 引导学生主动发现规律,让词缀的 “形式特征” 与 “语义功能” 内化为学生的自主认知,比被动接受更易形成长效记忆。在学生自主探究的基础上,教师进行系统梳理与强化,将感性认知升华为理性规则,通过彩色标注等视觉手段突出重点,帮助学生构建清晰的 “词缀用法框架”。 从 “规则学习” 到 “单句运用” 的即时巩固,通过简单语境聚焦词缀的核心功能,快速检测基础规则的掌握情况,及时纠正 “词缀混淆” 等错误。从 “孤立单句” 到 “连贯语篇”,强化 “语境决定词汇选择” 的核心原则,让学生认识到词缀运用需依托整体语义,提升语言运用的灵活性与综合性。以动画视频为载体,将抽象的 “时态含义” 转化为 “过去某时刻的具体动作场景”,让学生在直观感知中理解 “过去进行时” 的核心逻辑,避免时态规则的枯燥讲解。通过 “朗读 圈画 提炼” 的自主活动,让学生主动发现时态的核心结构,比教师直接讲解更易理解和记忆,同时通过结对互动提升课堂参与度。在学生自主提炼结构的基础上,教师进行系统梳理,明确 “构成、用法、时间标志” 三大核心要素,帮助学生构建清晰的时态知识框架。在学生自主提炼结构的基础上,教师进行系统梳理,明确 “构成、用法、时间标志” 三大核心要素,帮助学生构建清晰的时态知识框架。通过表格的 “结构化呈现”,将时态的 “人称变化、句式转换” 等细节规则可视化,降低记忆难度,帮助学生厘清易错点,强化对时态规则的精准把握。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践: 能运用 “Was/Were + 主语 + V-ing?”“主语 + was/were + V-ing” 句型进行对话,实现时态的口语运用。建立 “图片情境 过去时间 动作状态” 的关联,培养即时表达能力。提升 “看图说话” 与 “结对互动” 的综合语言运用能力。 任务四:Practice Activity 3 Pair work. Look at the pictures and talk about what people were doing at 9:00 a.m. yesterday? A: What was he/ she doing? What were they doing? B: He /She was .../ They were .... 用给定句型提问(“What was he/she doing? What were they doing?”),B 用 “was/were + V-ing” 回答;学生结对练习(5 分钟),教师巡视指导(如纠正 “He was play He was playing”) 任务四: 观察小组对话的积极性,是否能主动运用给定句型。评价表达的准确性,重点关注 “was/were 的匹配”“V-ing 形式” 等语法细节。 设计意图 以 “图片情境 + 固定句型” 为支架,降低口语表达的难度,让学生在真实互动中巩固时态结构,实现 “规则学习 口语输出” 的转化,同时提升合作交流能力。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新: 能结合歌曲语境,运用 “-less/-ful” 词汇或过去进行时结构完成填空,实现知识的综合运用。培养 “听力输入 语境分析 词汇 / 语法匹配” 的综合思维。提升 “听辨、填空、跟唱” 的多维度语言技能,增强学习趣味性。系统回顾 “-less/-ful” 词缀的用法、过去进行时的规则及核心句型,形成知识体系。培养 “归纳梳理 知识整合” 的逻辑思维,强化知识间的关联。 任务五:Production Listen, fill and sing the song. Listen and fill in the blanks, then learn to sing the song. 教师播放《Love Story》片段(歌词含目标知识点,如 “Was he waiting for me? Were you standing there?” 或含 “-ful/-less” 词汇),发放含 3-4 个空格的歌词单; 播放 2 遍:第 1 遍听大意,第 2 遍填空; 核对答案后,带领学生跟唱,强调含目标知识点的歌词。 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容,包括词汇、句型、阅读技巧等。 任务五: 检查歌词填空的准确率,评估综合知识的运用能力。观察学生跟唱的积极性,是否能关注含目标知识点的歌词细节。 任务六: 通过练习题完成情况,检测对词缀、时态核心知识点的掌握程度。观察学生在互动问答中的回应质量,评估知识体系的完整性。 设计意图 将所学知识融入流行歌曲,通过 “听力输入 填空产出 跟唱巩固” 的趣味流程,在轻松氛围中检测综合运用能力,同时兼顾 “输入” 与 “输出”,提升课堂参与度与知识巩固效果。通过 “清单式回顾 + 练习题巩固”,帮助学生梳理本节课的核心知识,构建清晰的知识框架,避免知识点碎片化,实现 “输入 内化 梳理” 的学习闭环,强化课堂学习效果。 课时教学板书设计 评价量表 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题: 完成 The past continuous tense 的 Activity 2,并模仿 Activity 1 编 1 组 “昨天同一时间做什么” 的对话。 通过课本基础练习,强化语法点的初步感知与机械性运用。 提高题: 用过去进行时描述 “上周六下午 2 点自己和他人的活动”(至少 4 句)。 将语法融入生活语境,实现从 “单句” 到 “语篇” 的表达过渡。 拓展题: 小组(3 - 4 人)制作 “语法海报”(一面展示 -less / -ful 构词 + 配图,另一面展示过去进行时结构 + 漫画场景)。 通过 “创作 + 讲解” 主动内化知识,锻炼团队协作与公共表达能力。 课后反思(实施后填写) 亮点:本节课以 “多感官刺激” 贯穿导入环节:词缀部分播放含目标词缀的歌曲,通过 “听觉 + 字幕视觉” 让学生自然捕捉 “careful/careless” 等词的末尾共性;过去进行时播放动画视频,用 “昨天 9 点小明画画、妈妈做饭” 的具象场景,让学生直观感知 “过去正在进行的动作”。这种设计避开了语法知识的枯燥讲解,契合初中生 “偏好趣味、具象思维” 的特点。课堂反馈显示,80% 以上的学生能在导入后主动说出 “单词末尾有相同字母”“动作发生在过去且在进行”,有效激活了初步感知。 不足:本节课同时覆盖 “词缀” 与 “时态” 两大知识点,且各环节均设计了多项活动,导致时间分配失衡。词缀的 “语篇填空” 环节因学生讨论语境逻辑耗时过长(原计划 5 分钟,实际用 8 分钟),挤占了过去进行时的 “Pair work 看图对话” 时间(仅用 4 分钟)。多数小组未充分互动便需展示,出现 “回答生硬、句型单一” 的问题;后进生因缺乏思考时间,在对话中仅能重复 “ He was ...”,未能真正运用时态交流。 改进:若课时有限,可将 “词缀” 与 “时态” 拆分为两节课,本节课聚焦 “后缀 - less/-ful”,下节课深入 “过去进行时”,确保每个知识点有充足时间落实。课前板书 “环节 - 时间” 分配表(如导入 5 分钟、呈现 10 分钟、练习 15 分钟、产出 7 分钟、总结 3 分钟),词缀 “语篇填空” 设置 “3 分钟独立填 + 2 分钟核对” 的明确节点,教师通过 “倒计时提醒” 把控节奏,避免个别环节超时。 学科网(北京)股份有限公司 $