第2课 多样的过程与控制（教案）2025-2026学年苏教版信息科技六年级 上册

《第1课 多样的过程与控制》教学设计 教学内容分析 本课是"过程与控制"单元的第二课时，在学生已经建立"过程与控制"基本概念的基础上，重点引导学生认识控制的多样性。教材通过校园植物养护、自动化农场、智能音箱、交通指挥等一系列与学生生活紧密相关的案例，系统地介绍了自然控制、人为控制、自动控制和智能控制四种方式，旨在帮助学生构建对控制方式的系统化认知，体会技术发展如何让控制变得更高效、智能，并最终理解人机协同的优越性。 学情分析 六年级学生通过第一课的学习，已理解了"过程与控制"的基本概念。日常生活中，他们对各种控制设备（如智能音箱、自动门）有丰富的感性经验，但缺乏系统性的分类和辨析能力。学生抽象思维正在发展，喜欢动手参与和游戏化学习，对纯理论讲解容易失去兴趣。因此，教学设计需要从具身体验出发，通过对比分析、案例探究等方式化抽象为具体。 教学目标及核心素养指向 1.能辨别生活中不同的控制方式，意识到根据需要选择合适控制方式的重要性。（信息意识） 2.能通过对比分析，概括不同控制方式的特点和适用场景。（信息意识、计算思维） 3.体验智能控制带来的便利，对新技术（如人工智能）在控制中的应用保持开放的学习态度。（计算思维、数字化学习与创新） 4.能辩证地看待技术与人类、技术与自然的关系。（信息社会责任） 教学重难点 教学重点： 理解自然控制、人为控制、自动控制、智能控制四种方式的概念及其典型应用。 教学难点： 理解人机协同的优越性；辩证地看待不同控制方式的优劣。 重难点设计原因： 控制四种方式这是本课的知识核心，只有准确理解每种控制方式的特点，学生才能正确辨别和分析生活中的相关现象，为后续学习奠定基础。人机协同概念相对抽象，需要学生在理解前三种控制方式的基础上进行整合提升。辩证思维对六年级学生有一定挑战，需要通过具体案例和讨论引导才能实现。 教学策略 游戏化学习策略：通过“植物抢救大作战”角色扮演游戏创设情境，将学习目标融入游戏任务，激发内在学习动机，实现寓教于乐。 辩论式教学策略：在“自然控制 vs. 人为控制”环节，组织学生进行角色扮演辩论，引导其从多角度审视问题，培养辩证思维和信息社会责任意识。 案例对比分析策略：精选贯穿始终的、层层递进的生活案例（植物养护→自动化农场→智能家居→智慧交通），引导学生在对比分析中主动建构概念，深化对控制方式特点及演进的理解。 协同探究策略：在“科技改变生活”和“无人驾驶”环节，组织小组分工协作，共同完成研究任务并进行汇报，培养团队协作精神和数字化学习与创新能力。 教学过程 课堂导入 （一）情境导入：植物抢救小游戏教师活动： 教师活动：通过多媒体展示茂盛植物与生病植物的对比图片，创设"植物医生"情境。 学生活动：观察图片，进入教师创设的学习情境。 教师活动：介绍"植物抢救大作战"游戏规则，明确需要为四种植物病症匹配正确的处理方式。 学生活动：倾听游戏规则，理解任务要求。 教师活动：逐张展示植物病症图片（虫害、干旱、杂乱生长、浇水过多），引导学生选择处理方案。 学生活动：积极思考，踊跃举手选择处理方案并简要说明理由。 教师活动：引导讨论出现分歧的选择，追问"为什么选择这个方案？有没有其他选择？" 学生活动：参与讨论，通过思维碰撞明晰不同处理方式的适用场景。 教师活动：总结游戏价值，引出本课主题："通过游戏我们发现，需要根据不同情况采用不同的控制方式。" 总结升华：“当自然生长无法解决问题时，需要人为干预。” 引入课题：控制的方式不是只有一种，而是多种多样。今天，我们就一起来探索《多样的过程与控制》，了解控制方式是如何一步步变得更强大、更智能的！" 设计意图： 通过游戏化情境导入，激发学习兴趣，让学生在具身体验中初步感知"自然控制"与"人为控制"的区别，为新课学习做好铺垫。 活动1：辨析自然VS人为 2） 新知探究：从发现到理解，从理解到应用 教师活动：引导学生从游戏中提炼概念："‘晒晒太阳、等一场雨’这种方法体现了什么样的控制方式？" 学生活动：思考并回答问题："这是自然控制。" 教师活动：进一步追问："浇水、修剪、喷药这些需要人动手的操作，属于什么控制？" 学生活动：思考并回答："这是人为控制。" 教师活动：组织辩论活动，分配角色："请左边小组担任‘自然控制’辩护律师，右边小组担任‘人为控制’辩护律师。" 学生活动：接受角色任务，准备辩论论据。 教师活动：引导学生从多个维度（生态、成本、效率等）分析两种控制方式的优缺点。 学生活动：小组讨论，从不同角度分析优缺点并分享观点。 教师活动：用表格形式梳理两种控制方式的优缺点，强调"没有绝对好坏，只有适合场景"。 学生活动：观看板书，系统理解知识要点。 教师活动：呈现教材"树木生虫"案例，要求学生应用所学知识分析。 学生活动：运用刚学的分析框架，分析案例中不同控制方式的作用和局限。 设计意图: 通过辩论式讨论，培养学生辩证思维能力，帮助其系统理解两种控制方式的特点和价值，避免非此即彼的绝对化思维。 活动2：探索自动控制的奥秘 教师活动：创设认知冲突："如果大型农场完全依靠人工，会遇到什么困难？" 学生活动：思考并回答人力成本、工作效率、持续性等问题。 教师活动：顺势引入自动控制概念："这就需要更先进的控制方式——自动控制。" 学生活动：聆听讲解，建立知识联系。 教师活动：播放自动化农场视频，布置观察任务："请观察视频中有哪些自动化设备？它们如何工作？" 学生活动：带着问题观看视频，记录关键信息。 教师活动：组织小组讨论："与人工相比，自动控制有哪些优势？" 学生活动：分组讨论，从效率、精度、成本等角度分析优势。 教师活动：邀请小组代表分享讨论结果，并提炼总结自动控制的核心特点。 学生活动：分享观点，聆听总结，完善知识结构。 设计意图: 通过视频直观展示自动控制的应用，让学生理解技术发展的内在逻辑——为了解决已有技术的局限性，培养技术演进思维。 活动3：揭秘智能控制 教师活动：提出新问题："如果自动浇水时突然下暴雨，自动控制系统会怎么做？" 学生活动：思考自动控制的局限性——缺乏灵活性。 教师活动：展示小爱同学互动视频，并提问为什么小爱同学能够听懂人话，做出反应。 学生活动：观察智能音箱的反应，思考并回答："它能理解语境、分析需求，具有智能决策能力。 教师活动：引导学生对比智能控制与自动控制的区别。 学生活动：参与对比分析，理解智能控制的特性。 教师活动：介绍机器人餐厅等智能控制应用案例。 学生活动：举例智能控制在实际生活中的应用。 设计意图： 通过学生熟悉的智能设备入手，让抽象的"智能控制"概念变得具体可感，帮助学生理解技术发展的最新趋势。 活动4：探索人机协同——智慧交通的奥秘 教师活动：出示教材中小智的疑惑图片和文字："为什么在有交通信号灯的路口，还需要交通警察指挥交通？" 学生活动：观察情境图，阅读思考题。 教师活动：组织小组讨论："请结合生活经验，分析交通信号灯和交警各自有什么优势和局限性？" 学生活动：小组讨论，分析信号灯（自动化）和交警（人工）的优缺点。 教师活动：引导小组分享讨论结果，并总结："信号灯能够24小时工作，处理常规情况，但在拥堵、事故等特殊情况下缺乏灵活性；交警能够灵活应对各种突发情况，但无法持续工作。” 学生活动：聆听其他小组分享，补充完善自己的观点。 教师活动：揭示"人机协同"概念："这种人与机器各自发挥优势、相互配合的方式就是人机协同控制。" 学生活动：理解人机协同的概念和价值。 教师活动：拓展其他领域的人机协同案例："除了交通管理，还有哪些领域体现了人机协同？"（如医生使用手术机器人、飞行员使用自动驾驶系统等） 学生活动：思考并举例说明其他领域的人机协同应用。 设计意图: 本环节是突破教学难点的关键。通过“信号灯为何还需交警”这一看似矛盾的实际问题，引导学生分析自动控制与人类智能在“可靠性”与“灵活性”上的各自优势。旨在让学生深刻体会到，最優的方案往往不是技术的完全替代，而是人机协同、优势互补，从而形成对技术客观、理性的看法，培养信息社会责任。 活动5：见证变革之力——科技改变生活 · 教师活动：出示三组对比图片（配送、生产、导航领域），布置小组探究任务： · 学生活动：观察对比图片，明确探究任务。 · 教师活动：分配研究领域："第一小组研究配送领域，第二小组研究生产领域，第三小组研究导航领域。" · 学生活动：按小组分工，专注研究指定领域的变化。 · 教师活动：提供讨论支架："请从工作效率、准确性、成本、可靠性等角度分析技术变革带来的变化。" · 学生活动：运用提供的分析框架，小组讨论技术发展带来的具体改变。 · 教师活动：组织小组汇报："请每个小组分享你们的发现，说明过程与控制技术如何改变了这个领域。" · 学生活动：小组代表汇报研究成果，其他小组补充和质疑。 · 教师活动：总结提升："从人工到自动再到智能，过程与控制技术的发展正在深刻改变我们的生活方式，提高生活质量。" · 学生活动：聆听总结，形成对技术发展的整体认识。 挑战延伸：揭秘无人驾驶 教师活动：出示无人驾驶汽车图片，提出挑战性问题："无人驾驶汽车是如何实现自动驾驶的？" 学生活动：观察图片，思考问题。 教师活动：提供思维支架和关键词（环境感知、高精度地图、决策规划、控制执行），引导小组探究。 学生活动：利用提供的支架，小组讨论无人驾驶的实现原理。 教师活动：引导各小组分享探究结果，并用思维导图形式梳理无人驾驶的技术原理。 学生活动：分享探究结果，参与构建技术原理思维导图。 教师活动：联系前知："无人驾驶汽车中，哪些部分属于自动控制？哪些属于智能控制？哪里体现了人机协同？" 学生活动：运用本节课所学概念，分析无人驾驶汽车中的不同控制方式。 教师活动：总结本课内容，布置课后实践任务："观察生活中的各种控制系统，分析它们属于哪种控制方式，有什么优缺点。" 学生活动：记录实践任务，准备课后探究。 设计意图:通过分组探究配送、生产、导航领域的今昔对比，让学生从具体案例中纵向感受控制技术从“人工”到“自动”再到“智能”的演进历程及其对社会的深远影响，深化对本单元核心概念“过程与控制”的理解，培养科技情怀。将无人驾驶这一前沿科技作为综合应用案例，为学生提供应用本课所有概念（自动控制、智能控制、人机协同）的实践机会。 课堂小结 （四）回顾与总结 教师活动：引导学生回顾本节课学习的四种控制方式。 学生活动：参与回顾，梳理知识体系。 教师活动：进行价值升华："技术发展是为了增强人类能力，人机协同是最佳方向。" 学生活动：聆听总结，形成正确的技术观。 学生活动：说一说，并完成评价表。 评价内容 评 价 我能说出自然控制、人为控制、自动控制和智能控制的特点，并能举例说明。 ☆☆☆ 我能分析生活中的案例，判断它属于哪种控制方式，并能说明理由。 ☆☆☆ 我能理解人机协同的优势，并能辩证地看待不同控制方式的优缺点。 ☆☆☆ 设计意图:通过回顾四种控制方式，帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。最后以“哪种控制方式最好？”的开放性提问和“技术是为了增强人类能力”的价值升华，引导学生超越具体知识，形成正确的技术观和发展观，全面落实核心素养的培养。 教学反思 本节课围绕“信息控制方式”这一主题，通过“植物抢救”游戏化导入成功激发学生兴趣，实现了寓教于乐。教学中注重从学生熟悉的智能音箱、自动门等生活案例入手，有效降低了理解难度，并通过结构化对比表格帮助学生清晰区分了不同控制方式的特点。恰当运用的网页互动游戏既巩固了知识，又增强了课堂趣味性，较好地达成了教学目标。 然而，反思教学过程，发现智能控制部分内容容量稍大，导致时间略显紧张，部分学生未能充分深入理解。同时，个别案例的选择不够典型，与部分学生的实际生活经验结合不够紧密，且对学习能力较弱学生的分层指导有待加强。 针对这些不足，后续教学将进行三方面改进：一是精简内容，聚焦核心概念，确保关键知识的深入掌握；二是课前调研学生最熟悉的智能设备，选用更具代表性的案例；三是设计不同难度的任务卡，加强分层指导，并考虑引入简单的实践环节，如设计自动控制装置，以促进知识的深化与迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $