《第二单元 用好数字设备：1 身边的数字设备》教学设计-2025-2026学年信息技术三年级上册苏科版（2023）

《第二单元 用好数字设备：1 身边的数字设备》教案 学科 小学信息技术 年级册别 三年级上册 共1课时 教材 苏科版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是小学信息技术三年级上册第二单元的第一课，主题为“身边的数字设备”。教材通过贴近学生生活的真实场景，引导学生认识常见的数字设备，如手机、平板、电脑、智能手表等，并初步了解它们的基本功能与使用场景。内容紧扣新课标提出的“信息意识”和“数字化学习与创新”核心素养，旨在帮助学生建立对数字设备的正确认知，激发其探索数字世界的好奇心。教材以图文结合的方式呈现，语言简洁生动，适合低年级学生的认知特点。 学情分析 三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们对电子产品接触频繁，但多停留在“玩”的层面，缺乏系统性认知。多数学生已能熟练操作手机或平板玩游戏、看视频，但对于设备的功能分类、用途区分及正确使用方式理解模糊。部分学生存在过度依赖电子设备的问题，缺乏安全使用意识。因此，教学中需借助真实情境任务，通过观察、辨识、分类等活动，帮助学生建立“数字设备服务于生活”的科学观念，同时渗透健康使用、保护设备的意识，为后续学习打下基础。 课时教学目标 信息意识 1. 能够识别生活中常见的数字设备，说出至少三种设备的名称和基本用途。 2. 能在真实情境中判断哪些物品属于数字设备，并解释判断依据。 计算思维 1. 能通过观察和比较，将不同数字设备按功能进行初步分类（如通信类、学习类、娱乐类）。 2. 能用简单的语言描述设备之间的异同点，发展初步的归纳与分析能力。 数字化学习与创新 1. 能参与小组合作，共同完成“数字设备大侦探”任务卡，提升协作探究能力。 2. 能在教师引导下提出一个关于“如何更好地使用数字设备”的小建议，体现创新意识。 信息社会责任 1. 能说出至少两种正确使用数字设备的行为规范，如不乱摔、不随意插拔电源。 2. 能在情境中表达对“过度使用设备可能影响视力”的担忧，树立健康使用意识。 教学重点、难点 重点 1. 准确识别并命名常见的数字设备，理解其基本功能。 2. 能根据用途对数字设备进行简单分类，形成初步的信息分类思维。 难点 1. 引导学生超越“会用”而走向“懂用”，从感性体验上升到理性认知。 2. 帮助学生建立“数字设备是工具而非玩具”的正确认知，避免使用误区。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、实物展示台、各类数字设备模型或图片、任务卡、小组记录表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发兴趣【5分钟】 一、创设“数字王国寻宝记”情境 （一）、播放动画短片，引出任务 1. 教师播放一段约1分钟的原创动画：画面中出现一座名为“数字王国”的神秘城堡，城堡门口贴着一张泛黄的寻宝地图，上面写着：“只有找到三件‘神奇钥匙’——能听、能看、能思考的智慧之物，才能打开宝藏大门。” 2. 画面切换至一位虚拟向导“小数博士”登场，他戴着圆框眼镜，手持放大镜，声音清脆地说：“同学们，欢迎来到数字王国！今天你们的任务是成为‘数字小侦探’，找出这三把‘钥匙’，开启知识宝藏！” 3. 教师提问：“大家猜一猜，这三把‘钥匙’可能是什么？它们有什么特别之处？” 4. 引导学生自由发言，教师适时点评：“有同学说‘手机’，它确实能听音乐、看视频，是很好的线索！还有人说‘电脑’，它能帮我们思考问题，也是关键角色！” 5. 教师小结：“这些能‘听’‘看’‘思考’的设备，就是我们今天要认识的‘数字设备’！让我们一起走进现实世界，寻找它们的身影吧！” 二、任务发布：我是数字小侦探 （一）、出示任务卡，明确目标 1. 教师将事先打印好的“数字小侦探任务卡”投影展示： ▶ 任务一：在教室里找一找，有哪些东西是数字设备？ ▶ 任务二：给找到的设备分分类，比如：用来学习的、用来聊天的、用来画画的…… ▶ 任务三：想一想，我们应该怎样爱护这些‘聪明的朋友’？ 2. 教师强调：“每组选出一名记录员，把发现写在小组记录表上，最后我们一起分享成果！” 3. 教师分发“数字设备观察清单”（含图片+空白栏），指导学生如何填写：“看到设备后，先画出它的样子，再写上名字和用途。” 1. 观看动画，进入情境，积极参与讨论。 2. 说出自己对“神奇钥匙”的猜想。 3. 明确任务要求，准备开展小组探究。 4. 认真倾听教师讲解任务卡内容。 评价任务 任务参与：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 合作有序：☆☆☆ 设计意图 通过“数字王国寻宝”这一富有童趣的故事情境，将抽象的知识点转化为可感知的游戏任务，有效激发学生的学习兴趣；任务卡的设计赋予学习目标清晰的方向，使学生在“玩中学、做中思”，实现从被动接受到主动探索的转变，同时培养团队协作意识。 探究实践，自主发现【20分钟】 一、小组合作，实地探查数字设备 （一）、分组行动，启动“寻宝之旅” 1. 教师将全班分为6个小组，每组4-5人，指定组长负责组织与协调。 2. 每组领取一份“数字设备观察清单”和一支彩色笔，教师提醒：“请认真观察，不要触摸老师正在使用的设备哦！” 3. 学生在教室内开始巡视，寻找数字设备，包括：教师电脑、投影仪、电子白板、智能音箱、学生平板、校园广播系统、图书角的电子阅读器、教室墙上的智能显示屏等。 4. 教师巡视各组，适时介入指导： - 针对“是否所有带屏幕的都是数字设备”这一常见误解，教师举起一块普通镜子，问：“这个能显示图像，但它是不是数字设备？”引导学生思考“是否有内置芯片、能处理信息”才是关键。 - 当有学生误将电风扇当作设备时，教师蹲下身轻声提醒：“它没有数据处理功能，不能上网、不能运行程序，所以不是数字设备。” - 对于难以分辨的设备，教师提供“判断口诀”卡片：“一看有没有按钮，二看有没有屏幕，三看能不能联网，四看会不会动脑子！” 5. 学生边观察边记录，有的小组在纸上画出设备轮廓，有的用贴纸标注名称，有的用简笔画表现用途。 二、分类整理，构建知识网络 （一）、小组内交流，尝试分类 1. 教师播放轻快背景音乐，营造轻松氛围，提示：“现在，请你们回到座位，和组员一起讨论：你们找到了哪些设备？它们可以分成几类？” 2. 教师提供分类标签卡（红色：学习类；蓝色：通信类；绿色：娱乐类；黄色：管理类）供学生参考。 3. 各组展开热烈讨论，例如： - A组：“我们的平板是用来写字、画画的，应该归到‘学习类’！” - B组：“老师用的电脑能上网查资料，还能打字，也属于学习类。” - C组：“那个小音箱会放音乐，还能回答问题，是‘娱乐类’！” - D组：“电子白板可以写字、翻页，像一个大的平板，应该是‘学习类’。” 4. 教师巡视，关注学生是否能说出分类理由，及时给予鼓励：“你们说‘能查资料’‘能打字’，说明你们已经知道设备的核心功能了！” 5. 教师引导学生将分类结果贴在黑板上的“数字设备树”图谱中，形成可视化知识结构。 三、全班展示，深化认知 （一）、各组代表汇报成果 1. 教师邀请每组派一名代表上台，拿着自己的记录表进行展示。 2. 汇报内容包括：发现了哪些设备？如何分类？为什么这样分？ 3. 教师适时追问：“为什么智能手表既是‘通信类’又是‘管理类’？”引导学生认识到设备功能的复合性。 4. 教师总结：“原来，一台设备可以同时承担多种角色，就像一个人既能当医生，也能当老师一样！” 5. 教师补充讲解：有些设备虽然看起来不一样，但其实是一类，比如手机和平板都叫‘移动终端’，它们都能运行各种应用。” 1. 分组行动，仔细观察教室内的各类设备。 2. 在观察清单上记录发现的设备名称、外形特征及用途。 3. 小组内讨论分类标准，达成共识。 4. 代表上台汇报，与其他小组互动交流。 评价任务 分类准确：☆☆☆ 理由充分：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“实地探查+小组合作+分类建构”的递进式活动，让学生在真实环境中亲历知识生成过程；利用分类标签卡降低认知门槛，促进高阶思维发展；通过全班展示与教师点拨，实现个体经验向集体智慧的转化，真正落实“做中学”理念。 深化理解，价值引领【10分钟】 一、角色扮演：谁来守护我的设备？ （一）、创设“设备生病了”情境 1. 教师突然假装咳嗽两声，拿起一个“受伤”的平板模型，语气焦急地说：“哎呀！我的平板‘发烧’了，屏幕裂了，还不能开机，怎么办？” 2. 教师展示破损的平板模型，引导学生观察：“它怎么了？为什么会这样？” 3. 学生纷纷举手回答：“被摔了！”“水洒进去了！”“电池没电了！” 4. 教师顺势引入“设备保护”话题：“如果我们不珍惜这些聪明的朋友，它们就会‘生病’，甚至‘死亡’。那我们应该怎么做呢？” 5. 教师播放一段1分钟微视频：一个小女孩不小心把平板掉进水池，设备损坏，她非常难过；另一段画面是小男孩小心地用布擦拭电脑屏幕，妈妈笑着说：“你真是个好孩子！” 6. 教师提问：“你愿意做哪个孩子？为什么？” 7. 学生自由表达观点，教师提炼关键词板书：“轻拿轻放”“保持干燥”“定期清洁”“不用时关机”。 二、制定“数字小卫士公约” （一）、小组合作，撰写公约条文 1. 教师分发“数字小卫士公约卡”，要求每组写出至少两条保护设备的规则。 2. 学生热烈讨论，例如： - “不能用手抠屏幕！” - “用完要记得关机！” - “不能在吃饭时碰设备！” - “看到别人乱扔设备要提醒！” 3. 教师随机抽取三组展示，全班投票选出最受欢迎的三条公约。 4. 教师将最终确定的公约张贴在班级“科技角”，并宣布：“从今天起，我们班正式成立‘数字小卫士’志愿队！” 5. 教师总结：“数字设备是我们的好伙伴，我们要像对待朋友一样爱护它，这样才能让它一直为我们服务！” 1. 观看情境剧，思考设备受损原因。 2. 观看微视频，体会保护设备的重要性。 3. 小组讨论，制定保护设备的规则。 4. 参与投票，共同确立班级公约。 评价任务 规则合理：☆☆☆ 语言规范：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过角色代入与情感共鸣，将抽象的“信息社会责任”具象化为可操作的行为规范；“数字小卫士公约”活动不仅强化了行为养成，更增强了学生的责任感与归属感，实现从知识传递到价值塑造的升华。 总结拓展，延伸学习【5分钟】 一、回顾旅程，提炼收获 （一）、师生共绘“数字设备成长树” 1. 教师在黑板中央画一棵大树，树干写“身边的数字设备”，树枝分出四个分支： - 树枝1：常见设备（手机、电脑、平板、智能手表） - 树枝2：主要用途（学习、沟通、娱乐、管理） - 树枝3：使用注意（轻拿轻放、防潮防摔、定时关机） - 树枝4：未来畅想（我想发明会飞的笔记本！） 2. 教师邀请学生轮流上台，将自己写的“一句话收获”贴在相应树枝上，如：“我学会了看设备有没有‘脑子’。”“我知道了设备不能乱扔。” 3. 教师总结：“今天我们不仅是侦探，还是小科学家、小工程师、小卫士！你们的每一句话，都在让这棵‘成长树’变得更茂盛！” 二、布置延伸任务，点燃探索欲 （一）、发布“家庭数字设备调查表” 1. 教师发放纸质调查表，要求学生回家后与家长一起完成： - 画出家里有哪些数字设备？ - 给每个设备起个有趣的名字，比如“爸爸的超级大脑”“妈妈的魔法盒子”。 - 写一句保护它的悄悄话，如：“亲爱的平板，我会轻轻抱你！” 2. 教师强调：“下节课我们将在‘数字故事会’上分享你的发现，期待听到你们家的故事！” 3. 教师播放轻快音乐结束课程，挥手告别：“下次再见，数字小侦探们！” 1. 回顾课堂内容，分享个人收获。 2. 参与“成长树”绘制，表达学习感悟。 3. 领取调查表，准备回家完成任务。 评价任务 收获多样：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过“成长树”可视化总结，帮助学生系统梳理知识脉络；家庭延伸任务将课堂学习延伸至生活场景，增强实践性与趣味性，实现“课内—课外”无缝衔接，持续激发学生对数字世界的探索热情。 作业设计 一、观察与记录 1. 请你在家里找一找，有哪些数字设备？请把它们画下来，并写上名字和用途。 - 例如：① 手机 —— 用来打电话、看视频。 - ② 电视 —— 用来看电视节目。 - ③ 平板 —— 用来画画、听故事。 2. 请你用三个词来形容你最喜欢的数字设备：__________、__________、__________。 3. 你打算怎么保护它？写一句悄悄话告诉它： _______________________________________________________ 二、小挑战：真假数字设备大比拼 1. 下列物品中，哪些是数字设备？请在括号里打“√”： - （ ）遥控器（能控制电视） - （ ）电饭煲（能自动煮饭） - （ ）儿童手表（能打电话、看时间） - （ ）书包（用来装书） - （ ）智能音箱（能讲故事、放音乐） - （ ）台灯（能照明） 2. 为什么遥控器是数字设备？而台灯不是？请简单说明： _______________________________________________________ _______________________________________________________ 三、创意表达：我的数字朋友 1. 请你给家里的一个数字设备起一个有趣的名字，比如“小智”“叮咚”“乐乐”。 2. 用一句话介绍它：“它是我的__________，它能__________，我最喜欢和它一起__________。” 例句：它是我的小助手，它能帮我查天气，我最喜欢和它一起听童话故事。 【答案解析】 一、观察与记录 1. （略，学生自由作答） 2. （示例）：可爱、聪明、方便、神奇、听话、安静、高效、有趣。 3. （示例）：亲爱的平板，我会轻轻抱你，不会让你摔倒！ 二、小挑战：真假数字设备大比拼 1. √、×、√、×、√、× 2. 遥控器有芯片，能接收信号并发送指令，属于数字设备；台灯只是发光工具，没有数据处理能力，不属于数字设备。 三、创意表达：我的数字朋友 1. （示例）：小智、叮咚、乐乐、星星、小贝、小安。 2. （示例）：它是我的小助手，它能帮我查天气，我最喜欢和它一起听童话故事。 板书设计 身边的数字设备 ├── 常见设备：手机、电脑、平板、智能手表、智能音箱、电子书 ├── 主要用途：学习、沟通、娱乐、管理、创作 ├── 使用注意：轻拿轻放、防潮防摔、定期清洁、不用时关机 └── 我的承诺：做数字小卫士，爱护智慧朋友！ 教学反思 成功之处 1. 以“数字王国寻宝”为主线贯穿始终，极大提升了学生的参与度与专注力，课堂气氛活跃。 2. 通过实物观察与动手记录，实现了从“看”到“做”的转变，学生在实践中深化了对数字设备的理解。 3. “数字小卫士公约”活动有效融合了信息社会责任教育，使价值观培育落地生根。 不足之处 1. 部分学生在分类时仍存在混淆现象，如将“电风扇”误认为数字设备，需加强辨别标准的强调。 2. 个别小组讨论时间分配不均，导致汇报环节仓促，今后应设置更明确的时间节点。 3. 家庭作业的完成情况难以即时反馈，建议后续增加“数字故事会”展示环节，增强激励效果。 学科网（北京）股份有限公司 $