12 光的传播 课件-2025-2026学年科学五年级上册人教鄂教版

该小学科学课件围绕“光的传播”展开，通过“无光世界怎样”等情境问题导入，从光源定义与分类入手，结合口诀区分非光源，再经实验验证光的直线传播，融入生活实例与墨子小孔成像历史应用。 其亮点在于以情境导入激发兴趣，通过互动实验视频（如光穿“三重门”）和激光束实验验证规律，结合日食月食生活实例与墨子小孔成像历史，渗透科学观念与探究实践。学生能直观理解知识应用，教师可借助清晰结构与互动环节提升教学效果。

物理上的许多现象都是外国人首先发现的，比如色散了、惯性了，还有万有引力等等。和中国人的名字联系在一起的不是很多，但在光学中有一个现实是两千多年前春秋战国时期的思想家墨子发现并记载的，到底是什么现象呢？墨子发现在屋子朝阳的墙上开一个小孔，让一个人对着小孔站在屋外。当阳光比较强烈的时候，屋内对着的墙上会出现一个倒立的人影。其实这是小孔成像，这个发现可比欧洲早了几百年。啥是小孔成像呢？那就来做一个实验看一下。这是一根点燃的蜡烛，它发出的光线照亮了四周。如果放上一个光瓶，上面只是亮亮的一片，啥也看不见。这是因为辣烛发出的光都可以照射到光屏的每一个角落，所以就是光亮一片了。在蜡烛和光屏中间放一块挡板，光沿直线传播，被挡住了，传不过去，光屏自然就变黑了。如果在挡板中间钻一个小孔，大部分的光依然过不去，只有极少数的光可以通过小孔照到光屏上。而在光屏上就可以看到火焰倒立的像，这就是小孔成像。那它是怎么形成的呢？我们来分析一下这点发出的光这走不了，这也走不了，只能从这穿过照到这里。而其他部位的光被挡住了，没有办法通过小孔照到这个位置上。所以光屏的这个位置就只有火焰尖端的像同样的光瓶的这个位置就只有火焰底端的像火焰，其他的部分会照到光屏中间，而且彼此不重叠。这样一来在光屏上就出现了火焰倒立的影像，这是由实际的光线照到光屏上所形成的，所以叫做石像。那小孔成像有什么特点呢？如果把小孔的形状改变一下，把圆形变成三角形或者正方形，那光屏上的像会有什么改变呢？来试一下，先变成三角形，像的形状没有改变，再变成正方形还是没变。这是因为不管小孔是什么形状，它对光的直线传播没有影响，所以光屏上的像不会发生改变。不过需要注意的是，所有这一切只对小孔成立。如果你在挡板上挖了脸盆那么大的洞，那可就不再是小孔成像了。以上这些规律都不成立，因为有这么大一个孔，火焰不同位置发出的光都会照亮一大片光瓶，光斑一重合就啥都没有了，只有亮亮的一片。为了进一步研究小孔成像，我们把物体到小孔之间的距离叫做物距，光屏到小孔之间的距离叫做像距。如果保持蜡烛和小孔不动，让光屏往小孔靠近一点，也就是减小像距，那火焰的像会有什么变化呢？可以看出光线的范围变小了一点，所以火焰的像也就变小了。同样的，如果让光屏远离小孔，火焰的像就会变大了。如果保持小孔和光屏不动，让蜡烛靠近小孔，极简小物距光线的范围变大了，所以火焰的像也变大了，而蜡烛远离小孔，火焰的像就会变小。 探究光是否沿直线传播。实验材料有手电筒、塑料基座、卡纸。将卡纸分别插在塑料基座上。调整卡纸的位置，使三张带孔的卡纸排成一线，使它们的孔在一条直线上。打开手电筒对着三个小孔照射，可以在纸屏上看到一个亮点。移动小孔板三的位置，使它的孔和其他两张卡纸的孔不在一条直线上纸屏上的亮点消失了。复原小孔板三的位置，纸瓶上的亮点出现了。移动小鹏板2，只凭亮点消失。复原小孔板二的位置，纸屏上的亮点出现，只有三张卡纸的孔在一条直线上，手电筒的光才能通过。照在纸屏上。说明光是沿直线传播的。还有其他的方法来研究光是怎样传播的吗？除了用手电筒作为光源，我们还可以使用激光笔指示激光，光线集中，颜色明亮，不能用肉眼直接观察，所以不能使用刚才的小孔板的方法。接下来就使用激光探究光在气体、液体、固体中的传播。我们需要激光笔、喷壶。干部。打开激光笔，将喷壶的喷嘴朝向激光传播的方向，对光线喷水，能直接观察到激光是沿直线传播的。实验过后，用不及时擦去实验台上的水分。除此以外，我们还可以使用这种方法，需要透明方盒、一根香薰、一盒火柴。首先用火柴点燃香薰，此时要注意用火安全。然后用透明方盒把香薰罩上。等待片刻，使香薰产生的烟弥漫在方盒内，分布均匀，用激光笔光源紧贴方盒一侧。使光线能通过方盒内的空气。同样能观察到激光是延直线传播的。 null科学实验 12、光的传播 授课人：停在昨天 宋河镇小学 寻找身边的光 TEACHING ANALYSIS 同学们，如果没有光，我们的世界会怎样？是谁给我们带来了光明？ 那么，太阳离我们那么远，它的光是怎么“跑”到我们眼睛里来的呢？今天，我们就来当一回“追光者”，揭开光的秘密！ 谁是发光者？ TEACHING ANALYSIS 闪电 篝火 电灯 萤火虫 谁是发光者？ TEACHING ANALYSIS 这些自身能发光的物体，我们给它一个科学的名字，叫做“光源”。 自然光源与人造光源 TEACHING ANALYSIS 自然光源 人造光源 月球是光源吗 TEACHING ANALYSIS 月亮就像镜子，它自己不会发光，我们看到的月光，是它反射的太阳光。所以，月亮不是光源。 口诀记忆：“反射别人光，不是真光源。” 光是怎么“走路”的？ TEACHING STRATEGY 探索实验——光穿“三重门” TEACHING STRATEGY 点击播放 验证实验 TEACHING STRATEGY 一道明亮的红色、笔直的激光束穿过一个装着淡淡白烟的透明玻璃盒。光束从一端到另一端形成一条锋利、笔直的线，清晰地展示了光的直线传播。 结论 TEACHING STRATEGY 光是沿直线传播的 生活实例 TEACHING STRATEGY 日食与月食形成原因：光是沿直线传播的 小孔成像 TEACHING PROCESS 在两千多年前的中国古代，有一位非常伟大的科学家和思想家，名叫墨子。他和他的学生做了一个非常神奇的光学实验，这个实验的记录比西方早了好几百年！ 小孔成像 TEACHING PROCESS 点击播放 “景到，在午有端，与景长。说在端。” “景。光之人，煦若射，下者之人也高；高者之人也下。足蔽下光，故成景于上；首蔽上光，故成景于下。在远近有端，与于光，故景库内也。” 小孔成像与现实应用 TEACHING PROCESS 我们今天的照相机，最核心的原理就来自这个小小的“小孔成像”。古人的智慧，至今仍在闪耀！ 课堂练习——抱热忱 TEACHING STRATEGY 点击开始练习 感谢观看 感谢各位同学们的观看 Thanks for viewing! 授课人：停在昨天 宋河镇小学 $