第三课 学校案内 语法教学设计 2025-2026学年人教版七年级日语全一册

该高中日语教学设计聚焦地点指示词、名词时态、存在句等核心语法点，导入通过学校平面图复习旧知，以操场今昔对比引出过去时，搭建新旧知识支架。 特色在于语法点有机整合与情境化教学，运用归纳对比法及交际法，通过时空转换练习和情景对话提升语言能力与思维品质，作业兼顾基础与应用，助力学生综合运用语法，为教师提供清晰教学路径。

授课时间 第 周 星期 授课教师： 课 题 第一单元第三课语法 课 型 　　　　新授课 教学目标 1.知识目标 ①掌握指示地点代词「ここ・そこ・あそこ・どこ」的用法区别。 ②理解并运用名词的过去时（でした）与非过去时（です）的肯定与否定形式。 ③掌握存在句「N1に N2がある/いる」的结构及其否定形式、疑问形式。 ④理解「～年生」「～階」的数量表达及「Nには」的强调、对比用法。 ⑤掌握句尾助词「ね」表示确认的用法。 2. 能力目标 ①能准确描述某地过去与现在的状态。 ②能就某处是否存在某人/某物进行提问和回答。 ③能综合运用所学语法，进行关于场所布局和人物情况的简单描述与交流。 教学重难点 1. 教学重点 地点指示词的区别；名词时态变化；存在句的基本结构。 2. 教学难点 名词过去否定形式「ではありませんでした」的完整掌握；存在句中「は」与「が」的角色区别（特别是在否定和疑问句中）；「Nには」中「は」表示的对比含义。 教学方法 归纳法、对比法、情境创设法、交际法 作业布置 ①完成句型转换练习（将句子改为过去时、否定句等）。 ②写一段话，描述你的房间或学校某个地方，需包含过去时、存在句和地点指示词（至少5句话）。 教学过程 1. 导入： ①复习旧知：教师出示学校平面图，快速提问「ここはどこですか。」「図書室に何がありますか。」，引导学生用已知知识回答，复习单词和简单存在句。 ②衔接新课：教师指著平面图上的操场说：「ここは今、コートです。でも、5年前、ここは公園でした。」（这里现在是球场。但5年前，这里是公园。）板书「でした」，引出“过去时”和本节课的综合语法学习。 2. 讲授： 一：ここ・そこ・あそこ・どこ 概念讲解：利用图示或教室内的实际位置，明确四个词的指代范围。 ここ：说话人领域（近）。 そこ：听话人领域（中）。 あそこ：双方领域外（远）。 どこ：疑问词（哪里）。 例句： 「ここは教室です。」「あなたの本はそこです。」「あそこは図書室です。」「トイレはどこですか。」 二：Nです -> Nでした / ではありませんでした（名词的时态） 结构讲解： 非过去时（现在/未来）：N です / ではありません 过去时：N でした / ではありませんでした 例句对比： （现在）ここは教室です。 -> （过去）ここは10年前、図書室でした。 （现在）李さんは先生です。 -> （过去）李さんは2年前、先生ではありませんでした。 三：N1に N2が ある/いる（存在句） 结构复习与深化： 肯定：N1に N2が あります / います。 否定：N1に N2は ありません / いません。（难点：否定时，主体助词「が」常变为「は」以示强调否定） 疑问：N1に 何が ありますか。/ 誰が いますか。 例句： 「4階に図書室があります。」「池に魚はいません。」「箱の中に何が ありますか。」 四：-年生・-階 & Nには & Sね 数量表达：「何年生」「何階」。例：「私は一年生です。」「図書室は三階にあります。」 Nには：强调存在的地点或拥有者，常带有对比含义。 例： 「わたしたちの学校には食堂がありません。」（强调我们学校没有，可能别的学校有） 「箱の中には猫がいます。」（强调箱子里有，别的地方可能没有） Sね：句末升调，表示确认或寻求认同。 例： 「これは『西遊記』ですね。」「あなたは田中さんですね。」 3. 练习 时空转换：教师出示图片（如：现在是大楼，过去是空地），学生用「ここは今...です。でも、昔...でした。」句型描述。 情景对话：学生分组，一人指著地图不同位置用「ここ/そこ/あそこ」提问，另一人回答，并使用「ね」确认信息。 例： A: そこは体育館ですね。 B: はい、そうです。体育館です。体育館にバスケットボールがたくさんあります。 4.板书设计 略 座谈交流情况记录： 本节课将多个关联语法点（指示、时态、存在）有机整合，形成了“描述时空与存在”的语法网络，体系性强，避免了孤立教学。通过“过去与现在”的情景主线贯穿始终，使语法学习具有逻辑性和画面感。 对名词过去否定形「ではありませんでした」这一长难形式，通过板书清晰呈现其构成，并辅以足够例句，分解了记忆难度。 对存在句否定形式中「が」变「は」的讲解，通过强调“提示主题以加强否定”的概念进行了解释。建议后续课程中持续复现此规则。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $