第五单元 自主选择的音乐天地：2 渔家姑娘在海边 教学设计 -2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《渔家姑娘在海边》的五声商调式、4/4拍及南海渔歌音调特征，以电影《海霞》片段创设“海霞小卫士”情境，通过“电影情境+角色代入”连接学生对影视音乐的兴趣与歌曲学习，搭建从视听感受到情感共鸣的支架。 特色在于情境化教学（影视片段、角色代入）激活审美感知，微格视频解析滑音波音结合手势模拟强化艺术表现，小组情景剧创编与数字录音实践创意实践，融入“海霞精神”与渔歌非遗深化文化理解。助力学生提升音乐素养与文化认同，为教师提供跨学科、素养导向的教学范例。

《渔家姑娘在海边》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 湘艺版义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自湘艺版八年级上册第五单元“自主选择的音乐天地”中的第二首作品《渔家姑娘在海边》，是电影《海霞》的插曲，具有鲜明的南海渔歌风格。歌曲旋律抒情优美，节奏舒缓流畅，歌词描绘了渔家姑娘在海边织网、练武的劳动场景，展现了女性坚韧不屈的精神风貌与对家乡的深厚情感。该作品融合了民间音乐元素与革命题材，体现了“艺术表现”与“文化理解”的双重价值，是培养学生审美感知与家国情怀的重要载体。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐听辨能力与基础乐理知识，能识别常见调式与节拍，但对地方民歌风格特征的理解仍较薄弱。部分学生对革命题材作品存在距离感，容易产生“说教化”印象。然而，他们对影视音乐有天然兴趣，尤其喜爱带有画面感和故事性的音乐。因此，教学中应以“电影情境+角色代入”为切入点，通过视听结合、任务驱动的方式激发学习动机，引导学生从“听音乐”走向“品人物”“悟精神”，突破情感共鸣障碍，实现从技能训练到价值引领的升华。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确听辨出歌曲的调式（五声商调式）、节拍（4/4拍）与速度（稍慢抒情地），并感受其抒情性与叙事性。 2. 能通过聆听与跟唱，捕捉歌曲尾句加色块处的南海渔歌音调特征，如滑音、波音、长音拖腔等，并尝试模仿演唱。 艺术表现 1. 能用自然、连贯的声音完整演唱歌曲，注意气息控制与咬字清晰，体现人物形象与情绪变化。 2. 能在教师指导下，根据歌词内容设计简单的肢体动作与表情，配合演唱进行舞台化表演，展现渔家姑娘勤劳勇敢的形象。 创意实践 1. 能围绕“渔家姑娘的一天”主题，小组合作创编一段30秒的即兴小合唱或情景剧片段，融入渔歌音调元素。 2. 能运用数字工具（如录音软件）录制自己的演唱片段，并加入背景音效（海浪声、鸟鸣声），提升数字化表达能力。 文化理解 1. 能结合《海霞》剧情简介，说出渔家姑娘海霞的成长轨迹及其代表的时代精神——热爱家乡、勇于担当、自强不息。 2. 能理解渔歌作为非物质文化遗产在地域文化中的地位，初步建立对本土音乐文化的认同感与传承意识。 教学重点、难点 重点 1. 准确掌握歌曲的旋律走向与节奏特点，做到音准、节奏稳定，完整流畅地演唱。 2. 深刻体会歌曲中“织渔网”与“练刀枪”两个核心意象所承载的劳动美与英雄气，实现情感表达的层次化。 难点 1. 歌曲尾句加色块处的南海渔歌音调风格（如滑音、波音、拖腔）的准确模仿与艺术处理，需借助微格视频示范与分层练习突破。 2. 如何将个体演唱与集体表现有机结合，在保持个人特色的同时实现团队协作的和谐统一。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法 教具准备 多媒体课件、电影《海霞》片段视频、电子琴、录音设备、投影仪、自制“渔网”道具、海浪音效包 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：化身“海霞小卫士”启航 【5分钟】 一、情境导入：化身“海霞小卫士”启航 （一）、播放电影《海霞》（1分钟） 1. 引导语：“同学们，你们看到的是谁？她是谁？她在做什么？为什么她要练刀枪？” 2. 预设回答：她是海霞；她是南海渔村的姑娘；她是在保卫家园；因为她要守卫海防。 6. 教师小结：“没错，她就是我们今天要认识的主人公——渔家姑娘海霞。她的故事发生在上世纪60年代的海南岛，一个美丽又危险的海边村落。而今天，我们将以‘海霞小卫士’的身份，走进她的世界，学习一首属于她的歌。” 4. 板书课题：《渔家姑娘在海边》——电影《海霞》插曲。 5. 过渡语：“这首歌，就像海风一样温柔，又像浪花一样坚定。它藏着海霞的秘密，也藏着一代人的青春记忆。让我们一起走进这首‘海之歌’吧！” 二、初听全曲：捕捉“海的味道” （一）、完整聆听歌曲，闭眼感受画面 1. 教师播放歌曲音频，同时关闭灯光，营造沉浸式听觉氛围。 2. 提问引导：“听完后，你仿佛看到了什么？听到了什么？心情如何？” 3. 鼓励学生自由发言，如“我好像看见了大海”“我听见了风吹树叶的声音”“我感觉很安静但又有力量”等。 4. 教师提炼关键词板书：“大海”“沙滩”“风”“歌声”“坚强”“希望”。 5. 追问：“这些画面里，最打动你的是哪一个？为什么？” 6. 学生回答后，教师顺势引入歌词：“请看课本第57页，这首歌唱的就是渔家姑娘在海边织网、练刀枪的日常。” 7. 展示歌词原文： “1. 大海边哎，沙滩上哎， 风吹榕树沙沙响， 渔家姑娘在海边哎，织呀织渔网。 2. 高山下哎，悬崖旁哎， 风卷大海起波浪， 渔家姑娘在海边哎，练呀练刀枪。” 8. 强调：“注意，‘织呀织渔网’和‘练呀练刀枪’这两句，是整首歌的核心动作，也是海霞生活的缩影。” 1. 观看影片片段，观察主角外貌与动作细节。 2. 回答教师提问，描述视觉印象与情感体验。 3. 听完后闭眼想象，用一句话描述脑海中的画面。 4. 朗读歌词，感受语言节奏与画面感。 评价任务 画面联想：☆☆☆ 情感回应：☆☆☆ 歌词朗读：☆☆☆ 设计意图 通过真实电影片段创设沉浸式情境，激活学生对“渔家姑娘”这一人物的好奇心与共情力；利用闭眼聆听与关键词提炼，培养学生的听觉想象力与审美感知能力；通过展示原始歌词文本，强化学生对文字与音乐关系的理解，为后续学唱打下基础。 二、分段学唱：解锁“海之韵律” 【15分钟】 一、分句学唱：从“织网”开始 （一）、教师范唱第一段，强调语气与节奏 1. 教师手持电子琴，采用轻柔、略带摇曳感的力度演奏前奏，边弹边唱第一段歌词： “大海边哎，沙滩上哎， 风吹榕树沙沙响， 渔家姑娘在海边哎，织呀织渔网。” 2. 演唱时特别注意“织呀织渔网”一句的拖腔处理：最后一个“网”字延长两拍，声音由强渐弱，似海风拂过渔网，余音袅袅。 3. 引导学生关注：每句结尾都有一个“哎”字，这是典型的南方民歌衬词，用来增强抒情性与地域特色。 4. 提问：“‘织呀织渔网’这句，你觉得应该用什么样的声音来唱？是快一点还是慢一点？是轻一点还是重一点？” 5. 预设回答：慢一点、轻一点、像轻轻摆动的渔网。 6. 教师示范：“我们一起来试试——‘织呀——织渔网’，注意‘织’字拉长，‘网’字慢慢收。” 7. 学生跟唱，教师逐句纠正音准与节奏，尤其关注“沙沙响”三字的连贯性与“织呀织渔网”的拖腔处理。 8. 分组练习：将全班分为四组，每组负责一句，轮流接唱，形成“海浪回声”效果。 9. 教师巡视指导，重点关注音准偏差与节奏松散问题，及时提醒调整。 二、攻克难点：尾句“南海渔歌”音调 （一）、聚焦尾句加色块处，微格视频解析 1. 教师点击课件，放大显示歌曲末尾加色块部分 2. 播放微格视频：一名专业女声演唱者演唱此段，特写嘴型与气息流动，标注滑音、波音、拖腔等技法。 3. 教师讲解：“这段是真正的‘南海渔歌’味道！注意三个关键点：一是‘织呀么织渔网’中的‘么’字要轻轻滑上去，像海浪涌起；二是‘网’字要拖长三拍，且中间有一个小颤音，叫‘波音’；三是最后‘l’音要虚实结合，仿佛声音随风飘远。” 4. 教师示范演唱，慢速分解，让学生模仿口型与气息。 5. 分组练习：每组派一名代表上台领唱，其余同学模仿并用手势模拟“海浪起伏”动作。 6. 教师点评：“××组的同学‘波音’处理得非常好，像海面上的小漩涡；××组的拖腔太短，还没完全飘起来。” 7. 学生再次练习，教师给予个别指导，帮助发音困难的学生调整喉位与口腔打开度。 8. 合作挑战：全班齐唱尾句，要求所有人同时做出“双手向上托举”的动作，象征歌声飞向远方。 1. 跟唱第一段，注意“哎”字的语气与“织呀织渔网”的拖腔。 2. 分组接唱，体验“海浪回声”效果。 3. 观看微格视频，观察老师口型与气息变化。 4. 尝试模仿“滑音”“波音”“拖腔”等技巧，完成尾句演唱。 评价任务 节奏稳定：☆☆☆ 音准准确：☆☆☆ 尾句表现：☆☆☆ 设计意图 采用“先整体后局部、先模仿后创造”的策略，降低学习难度；通过微格视频精准呈现“南海渔歌”音调特征，实现技术性难点可视化教学；分组接唱与手势配合，增强参与感与团队协作意识；设置“托举”动作，将抽象的音乐表现转化为具象的身体语言，深化审美体验。 三、综合演绎：成为“海霞代言人” 【15分钟】 一、角色扮演：我是小海霞 （一）、小组任务发布：创编“渔家姑娘的一天”情景剧 1. 教师宣布任务：“现在，你们不是普通学生，而是‘海霞小卫士’。请每组用3分钟时间，围绕‘渔家姑娘的一天’，创编一段1分钟的情景剧。” 2. 提供脚本模板： - 时间：清晨 / 中午 / 傍晚 - 地点：海边 / 沙滩 / 屋前庭院 - 动作：织渔网 / 练刀枪 / 唱歌 / 看海鸥 / 和伙伴聊天 - 音乐：必须包含《渔家姑娘在海边》的主旋律片段。 3. 教师提供道具：自制“渔网”（用绳子编织的简易模型）、木枪（用纸板制作）。 4. 学生分组讨论，分配角色（导演、演员、音乐指挥、音效师），设计动作与台词。 5. 教师巡视指导，帮助解决创意瓶颈，鼓励使用方言或地方口音增加真实感。 6. 每组限时1分钟表演，其他组认真观看并记录亮点。 7. 表演结束后，教师组织互评：“哪一组最像海霞？为什么？” 8. 教师总结：“你们不仅唱得好，演得也好！这就是真正的‘艺术表现’！” 二、数字创作：我的专属版本 （一）、录音实践：录制个人演唱片段 1. 教师演示使用手机录音软件（如“剪映”）录制音频的方法。 2. 学生自由选择演唱段落（可选第一段或尾句），独立录制。 3. 教师提供背景音效包：海浪声、鸟鸣声、风声。 4. 学生将自己演唱与背景音效混合，生成“我的海霞之声”音频文件。 5. 教师选取3个优秀作品在课堂播放，师生共同点评：“哪个版本最有‘海的味道’？” 6. 教师强调：“每个人的声音都是独一无二的，这就是艺术的魅力。” 1. 小组讨论，确定表演主题与分工。 2. 创编情景剧，加入动作、台词与音乐。 3. 使用道具进行排练，配合音乐表演。 4. 录制个人演唱片段，添加背景音效。 评价任务 创意呈现：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 数字表达：☆☆☆ 设计意图 以“角色扮演+数字创作”双轮驱动，打破传统唱歌模式，赋予学生主体性与创造性；通过情景剧形式，促进学生对人物心理与时代背景的理解；利用现代技术手段，拓展艺术表达边界，落实“数字化学习与创新”素养目标，真正实现“人人皆可成艺术家”的教育理念。 四、总结升华：守护“海霞精神” 【5分钟】 一、回顾旅程：我们走了多远？ （一）、师生共忆学习历程 1. 教师提问：“今天我们经历了哪些环节？” 2. 学生回答：看影片、听音乐、学唱、演戏、录音。 3. 教师引导：“从‘听’到‘唱’，从‘唱’到‘演’，再到‘录’，我们一步步走近了海霞，也走近了那片海。” 4. “海霞成长”：起点——听故事；发展——学歌曲；高潮——演角色；终点——传精神。 5. 教师总结：“我们不仅学会了这首歌，更理解了渔家姑娘身上那种不怕苦、不怕难、热爱家乡、敢于担当的精神。” 6. 引出主题：“这种精神，就是‘海霞精神’，是我们新时代青少年需要传承的宝贵财富。” 二、课后延伸：做一名‘海霞精神’传播者 （一）、布置跨学科任务 1. 请同学们回家后，采访一位长辈（父母、祖父母），了解他们年轻时的生活故事，特别是有没有类似“练刀枪”“织渔网”的劳动经历。 2. 用一段话或一幅画记录下来，下节课分享。 3. 鼓励学生将采访内容改编成简短的诗歌或小剧本，作为“海霞精神”传承计划的一部分。 1. 回顾本课学习过程，说出主要环节。 2. 说出“海霞精神”的内涵。 3. 记下课后任务，准备回家采访。 评价任务 精神领悟：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过“学习旅程图”构建认知闭环，帮助学生系统梳理知识结构；以“精神传承”为目标导向，实现从音乐技能到价值观教育的跃迁；布置开放性跨学科任务，打通学校与家庭、过去与现在的连接，让音乐课走出教室，走向生活。 作业设计 一、基础巩固：我会唱 1. 请用自然、连贯的声音完整演唱《渔家姑娘在海边》，注意“织呀织渔网”与“练呀练刀枪”两句的拖腔处理，尤其是尾句的“波音”与“拖腔”。 2. 请将歌曲录音并上传至班级学习平台，要求音质清晰，无杂音，时长不少于40秒。 3. 请标注自己演唱中最满意的一处，并说明理由（如：“我最喜欢‘织呀么织渔网’这一句，因为我觉得我唱出了海风的感觉”）。 二、拓展提升：我来创 1. 请根据“渔家姑娘的一天”主题，创作一段30秒的即兴小合唱或情景剧脚本，要求包含以下要素： - 至少出现两个动作（如：织网、练刀枪、喂鱼、赶海） - 使用《渔家姑娘在海边》的旋律片段（可用简谱或哼唱） - 加入一句原创歌词，体现劳动之美或家乡之情。 2. 可以用文字书写，也可拍摄短视频提交。 3. 请在脚本末尾注明：“本作品灵感来源于电影《海霞》及课本第57页内容”。 三、跨学科融合：我来问 1. 采访家中一位长辈（如父母、祖父母），了解他们年轻时是否从事过类似“织渔网”“练刀枪”的劳动或训练。 2. 用一段话记录下他们的故事，包括： - 他们当时在做什么？ - 为什么要做这件事？ - 他们当时的感受是什么？ 3. 将采访记录整理成一篇小作文，题目自拟，字数不少于200字。 【答案解析】 一、基础巩固：我会唱 1. 评分标准：音准正确（3分）、节奏稳定（3分）、拖腔处理到位（4分）。 2. 录音要求：清晰无杂音（2分），时长达标（2分），自我点评合理（2分）。 3. 理由示例：如“我唱出了海风的轻柔感”“我让‘网’字拖得像海浪退去”等。 二、拓展提升：我来创 1. 要素得分：动作完整（3分）、旋律引用（3分）、原创歌词（4分）。 2. 创意加分项：情节生动（2分）、富有感染力（2分）。 3. 注明来源（2分）。 三、跨学科融合：我来问 1. 内容完整性：三项问题均回答（3分）。 2. 语言通顺，有真情实感（3分）。 3. 有细节描写，体现时代特征（4分）。 板书设计 《渔家姑娘在海边》 ——电影《海霞》插曲 一、听：海风拂面，心随浪动 → 情境导入：化身“海霞小卫士” 二、唱：织网练枪，声随心动 → 分句学唱：尾句“南海渔歌”音调（滑音、波音、拖腔） 三、演：我是小海霞，我来演一演 → 小组创编情景剧 + 数字录音创作 四、思：守护海霞精神，传承红色基因 → 课后采访长辈，讲述老故事 教学反思 成功之处 1. 以“海霞小卫士”为主线贯穿全课，学生代入感强，参与积极性高，课堂氛围活跃。 2. 创新性采用“微格视频+手势模拟”方式攻克“南海渔歌”音调难点，教学效率显著提升。 3. 作业设计实现“唱—演—问”三维联动，有效打通音乐与生活、历史与现实的连接。 不足之处 1. 部分学生在小组创编环节因缺乏经验，导致分工混乱，需提前设计“角色卡”辅助。 2. 数字录音环节耗时较长，部分学生未能完成，建议下次课前预录，留出更多表演时间。 3. 对“渔歌音调”文化背景的介绍略显单薄，可补充一段短视频介绍“南海渔歌”作为非遗项目的现状。 学科网（北京）股份有限公司 $