第五单元自主选择的音乐天地 第2课时《渔家姑娘在海边》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《渔家姑娘在海边》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 1、 教学设计理念 本设计立足湘艺版（2024）教材 “自主选择的音乐天地” 单元主旨，以 2022 版艺术课程标准为指引，秉持 “自主探究为核心，文化浸润为底色，实践表现为载体” 的理念。通过创设渔家生活情境，引导学生从 “聆听感知 — 文本解构 — 自主实践 — 文化理解” 四个维度深入学习歌曲，打破 “教师主导讲解” 的传统模式，赋予学生自主选择学习内容、探究方法、展示形式的空间。同时，结合渔歌文化与时代内涵，实现 “审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解” 核心素养的有机融合，让学生在自主探究中感受海岛音乐的独特魅力，体会劳动人民的情感世界。 2、 核心素养教学目标 1. 审美感知：通过反复聆听《渔家姑娘在海边》原版及改编版，准确识别歌曲的旋律特点（如级进为主、起伏平缓）、节奏特征（如均分节奏为主）及演唱风格，感受歌曲中 “宁静悠远又饱含活力” 的审美意境，建立对海岛渔歌音乐风格的初步认知。 2. 艺术表现：能够自主选择演唱、乐器伴奏、舞蹈创编等方式参与作品表现，熟练演唱歌曲主旋律，把握歌曲的强弱处理与情感表达，通过小组展示传递渔家姑娘的劳动热情与乐观心态，提升音乐表现力与团队协作能力。 3. 创意实践：结合自主选择的探究方向（如歌词内涵、旋律风格、伴奏设计），通过查阅资料、小组讨论等方式完成探究任务，尝试对歌曲进行简易改编（如加入打击乐伴奏、调整演唱形式），清晰阐释创意思路，落实自主探究与创意表达的单元要求。 4. 文化理解：通过探究歌曲的创作背景、渔歌文化特征及地域音乐元素，理解 “劳动与音乐” 的密切关联，感受海岛渔民的生活智慧与精神风貌，增强对中国传统地域音乐文化的认同感与热爱之情。 3、 教学重难点 1. 教学重点：掌握《渔家姑娘在海边》的旋律线条与演唱技巧，准确表达歌曲的情感内涵；能够自主选择探究角度，完成基础性探究任务并参与实践展示。 2. 教学难点：理解歌曲中 “地域音乐元素与情感表达” 的内在关联（如旋律起伏与海浪节奏的呼应）；在自主实践中实现 “个人创意与作品风格” 的协调统一，避免改编内容脱离歌曲本质。 4、 教学过程 （一）情境创设：走进海岛，唤醒感知 1.视觉导入：教师播放海岛风光短片（包含渔船、海浪、渔民劳作场景），同步配设问题：“短片中展现了怎样的生活场景？如果用音乐来描绘这样的画面，你觉得会有怎样的旋律和节奏？” 2.听觉唤醒：学生自由发言后，教师播放《渔家姑娘在海边》纯音乐版，提问：“这段音乐是否符合你对海岛的想象？它让你仿佛看到了什么画面？” 引导学生说出 “海浪、劳作的姑娘、宁静的海边” 等关键词。 3.课题揭示：教师总结：“这首描绘海岛渔家生活的歌曲，就是我们今天要自主探究的《渔家姑娘在海边》。它选自第五单元‘自主选择的音乐天地’，接下来请大家化身‘音乐探究者’，解锁这首歌曲的奥秘。” 随即板书课题。 4.设计意图：通过 “视觉 + 听觉” 的情境叠加，唤醒学生的生活体验与审美联想，自然引出课题；以 “音乐探究者” 的身份定位，契合单元 “自主选择” 的核心理念，激发学生的探究兴趣。 （二）自主探究一：解构作品，把握核心 1. 初听感知：自主选择探究维度 教师发放 “自主探究任务卡”，列出 3 个探究方向，学生任选其一，结合第二次完整聆听完成初步感知： 1. 方向 1（旋律组）：歌曲的旋律是平缓还是跳跃？有没有重复出现的乐句？ 1. 方向 2（节奏组）：歌曲的节奏有什么特点？是否能联想到海浪的节奏？ 1. 方向 3（情感组）：歌曲传递了怎样的情感？是欢快的、宁静的还是深情的？ 聆听结束后，按探究方向分组讨论，每组推选 1 名代表分享初步结论。 2. 文本解读：聚焦歌词与情感 （1）歌词梳理：教师出示教材中《渔家姑娘在海边》的歌词，带领学生齐读： “大海边哎，沙滩上哎，风吹榕树沙沙响，渔家姑娘在海边哎，织呀织渔网。 高山下哎，悬崖旁哎，波涛滚滚拍海岸，渔家姑娘在海边哎，练呀练刀枪。” （2）师生互动：师问：“歌词描绘了渔家姑娘的哪两种生活场景？‘织渔网’和‘练刀枪’分别体现了她们的什么品质？” 引导学生说出 “劳动场景与练兵场景，体现勤劳与勇敢”。 （3）情感深化：师追问：“为什么歌词要同时描绘这两种场景？这让你对‘渔家姑娘’有了怎样的新认识？” 学生发言后，教师补充：“歌曲创作于特殊年代，既展现了渔民的日常劳动，也体现了海岛姑娘保家卫国的担当，情感丰富而立体。” （4）设计意图：通过 “自主选方向” 落实单元要求，尊重学生的学习偏好；歌词解读结合时代背景，帮助学生理解情感内涵的丰富性，避免对作品的片面认知。 3. 细听解构：聚焦旋律与节奏 （1） 旋律分析（结合教材谱例）： 教师出示教材中歌曲的核心乐句谱例（以第一段前两句为例）： 1=D 4/4 3 2 1 2 | 3 · 5 | 6 5 3 5 | 2 - | （大海边哎，沙滩上哎，风吹榕树沙沙响） 3 2 1 2 | 3 · 5 | 6 5 6 1 | 2 - | （渔家姑娘在海边哎，织呀织渔网） 旋律组代表分享后，教师总结：“歌曲以级进为主，旋律起伏平缓，像海浪轻轻涌动；‘3・5’这样的附点节奏，模拟了风吹树叶的摇曳感，与海岛场景完美呼应。” （2） 节奏分析（图表辅助）： 教师展示节奏对比图表，引导节奏组补充： 节奏型 出现乐句 音乐形象联想 X X X X 大海边哎，沙滩上哎 海浪均匀起伏 X · X 风吹榕树沙沙响 树叶摇曳的轻盈感 X X X - 织呀织渔网 劳动的沉稳节奏 （3） 设计意图：结合教材谱例与图表，将抽象的旋律、节奏特征具象化；通过小组分享与教师补充的结合，既保障学生的自主探究地位，又确保知识解读的准确性。 （三）自主探究二：实践表现，个性表达 1. 演唱指导：夯实表现基础 （1） 视唱练习：教师带领学生视唱教材谱例中的核心乐句，强调：“演唱时要注意附点节奏的准确性，像‘3・5’要唱得轻盈；旋律起伏平缓，气息要连贯，体现海边的宁静。” （2） 情感处理：师问：“演唱‘织渔网’和‘练刀枪’两个段落时，情感应该有什么不同？可以通过哪些方式体现？” 引导学生说出 “‘织渔网’轻柔舒缓，‘练刀枪’坚定有力，可通过强弱、速度变化体现”。教师示范对比，学生模仿练习。 2. 多元实践：自主选择表现形式 教师提供 3 种实践任务选项，学生以 4 人小组为单位自主选择，结合探究成果进行准备： 选项 1（演唱组）：采用 “领唱 + 合唱” 形式演唱歌曲，设计强弱处理方案，体现两个段落的情感差异； 选项 2（创编组）：为歌曲设计简易伴奏，可使用课堂打击乐（如沙锤模拟海浪，鼓模拟刀枪节奏），标注伴奏节奏型； 选项 3（综合组）：结合演唱与肢体动作，为 “织渔网”“练刀枪” 设计对应动作，增强表现力。 教师巡视指导，重点关注： 演唱组的情感表达与节奏准确性； 创编组的伴奏与歌曲风格的匹配度； 综合组的动作与歌词内容的关联性。 3. 成果展示：互评互鉴促提升 （1） 小组展示：各组按自选形式进行展示，演唱组清晰呈现强弱处理，创编组说明伴奏设计思路，综合组解释动作内涵。 （2） 多元评价： 1. 学生互评：参照 “内容贴合度、情感表达、创意性” 三项标准打分，提出改进建议（如 “演唱组‘练刀枪’段落可以更坚定一些”）； 1. 教师点评：结合单元自主探究要求，肯定各组的个性化表达（如 “创编组用沙锤模拟海浪，非常贴合歌曲意境”），补充专业指导（如 “合唱时注意声部的和谐统一”）； 1. 自我反思：每组结合评价，说明 “最满意的部分” 与 “下次可改进的地方”。 （3） 设计意图：提供多样化实践选项，满足学生的个性需求与能力差异，落实 “自主选择” 的单元理念；多元评价体系既培养学生的审美判断力，也通过反思促进深度学习。 （四）拓展延伸：文化溯源，深化理解 1.渔歌文化探究：教师播放浙江渔歌《对鸟》、福建渔歌《渔家乐》片段，提问：“这些渔歌与《渔家姑娘在海边》有什么共同特点？它们都体现了渔民的什么生活状态？” 2.地域元素分析：出示 “海岛渔歌音乐特征” 图表，师生共同总结： 音乐元素 海岛渔歌典型特征 《渔家姑娘在海边》的体现 旋律 级进为主，起伏平缓 以级进为主，模拟海浪节奏 节奏 均分节奏多，常含附点 均分节奏为主，附点模拟风声 内容 多描绘渔业劳动、海岛风光 描绘织渔网、练刀枪等场景 3.文化总结：教师补充：“渔歌是渔民生活的‘音乐日记’，既记录劳动场景，也传递情感与信仰。《渔家姑娘在海边》不仅是一首歌曲，更是海岛文化与时代精神的缩影。” 4.设计意图：通过地域渔歌对比，将单一作品学习上升到文化类别认知；图表梳理帮助学生建立 “具体作品 — 类别特征” 的关联，深化文化理解核心素养。 （五）自主总结：梳理收获，拓展延伸 1.探究复盘：教师引导学生回顾：“今天你选择了哪个探究方向？有哪些新发现？如果再给你一次机会，你想尝试哪个未选的任务？” 2.知识梳理：师生共同用思维导图梳理本节课核心内容： 《渔家姑娘在海边》 ├─ 作品解构 │ ├─ 歌词：劳动+练兵，体现勤劳勇敢 │ ├─ 旋律：级进为主，起伏平缓 │ └─ 节奏：均分节奏，含附点 ├─ 实践表现：演唱、创编、综合（自主选择） └─ 文化内涵：海岛渔歌文化，时代精神缩影 3.设计意图：通过 “复盘 + 梳理”，帮助学生巩固探究成果，同时呼应单元 “自主选择” 的理念，为后续自主学习奠定基础。 5、 课堂小结 1. 知识回顾：“今天我们以自主探究的方式走进了《渔家姑娘在海边》，从旋律、节奏、歌词等维度解锁了作品的奥秘，还通过演唱、创编等形式展现了对歌曲的理解。大家不仅学会了一首歌曲，更掌握了自主探究音乐作品的基本方法。” 2. 情感升华：“渔家姑娘用双手编织生活，用勇气守护家园，她们的故事通过歌声流传至今。希望大家今后能带着今天的探究精神，自主发现更多音乐作品中的文化与情感，让音乐成为陪伴成长的伙伴。” 3. 作业布置： 基础作业：自主练习演唱《渔家姑娘在海边》，录制音频分享到班级群； 拓展作业（自主选择）：① 查阅一首其他地区的渔歌，对比其与《渔家姑娘在海边》的异同；② 为歌曲设计新的伴奏形式，下节课展示。 学科网（北京）股份有限公司 $