第五单元《渔家姑娘在海边》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《渔家姑娘在海边》教学设计 一、教学内容来源 本教学设计对应的《渔家姑娘在海边》选自湘艺版义务教育音乐教科书八年级上册，《渔家姑娘在海边》由黎锦晖创作，融合了山东沿海民间音乐的抒情特质（如平缓舒展的旋律、细腻的唱腔）与现代歌曲的通俗风格，以 “渔家姑娘的日常劳动” 为核心场景，用 “织呀织渔网，唱呀唱渔歌” 等质朴歌词，传递出渔家姑娘对海洋的热爱、对劳动的热忱与对家乡的眷恋，既是海洋民俗音乐的重要载体，也是培养学生文化认同的优质素材。歌曲以独唱为主，包含旋律、节奏、调式等多维度音乐要素，既能培养学生的歌唱与表现能力，又能引导学生理解音乐与渔家文化、劳动情感的深层关联，符合八年级学生对海洋民俗的认知需求与音乐核心素养发展目标。 二、课时安排 结合《渔家姑娘在海边》的音乐复杂度（如抒情旋律的气息把控、民俗元素的演绎）与教学目标（兼顾技能学习与文化理解），计划安排 2 课时，具体课时定位与核心任务如下： 第 1 课时：聚焦 “感知与基础学习”，通过情景导入、背景探究、多版本听赏，让学生了解渔家生活的民俗文化背景，初步把握《渔家姑娘在海边》的旋律特点、情绪基调（抒情中含轻快），能跟随伴奏完成核心乐句的模唱，积累作品相关的音乐基础知识（如抒情性节奏、五声音阶）。 第 2 课时：侧重 “表现与深度理解”，深入分析作品的音乐要素（节奏、旋律、歌词）与渔家文化、劳动情感的关联，指导学生运用声音控制（力度、音色变化）、肢体动作表现歌曲的 “抒情与轻快”，开展小组创意实践（如乐器伴奏、情景表演、歌词创编），实现对海洋民俗音乐与渔家情感的深度感悟。 三、教学目标（基于音乐学科核心素养） （一）审美感知 通过听赏《渔家姑娘在海边》的不同版本（原版独唱、童声合唱版），能准确辨别作品的海洋民俗音乐风格（山东沿海民间元素）与抒情特质，说出旋律 “平缓舒展与轻快活泼交织” 的情绪变化，区分独唱部分（展现个人情感）与合唱部分（凸显集体生活气息）的音色差异。 分析作品的节奏特点（如舒展的八分音符 “织呀 织渔网”、附点节奏 “唱呀 唱渔歌”）与旋律走向（如平缓旋律表现海洋静谧、上行旋律表现劳动喜悦），能举例说明这些音乐要素如何塑造 “渔家姑娘” 的鲜活形象，初步建立 “音乐要素 — 渔家情感” 的关联认知。 结合渔家生活的民俗背景，感受歌曲中 “织网、渔歌、海洋” 的象征意义（劳动的质朴、生活的热爱、家乡的眷恋），体会海洋民俗音乐 “以乐绘景、以歌抒情” 的审美价值，提升对海洋民俗文化的审美兴趣与鉴赏能力。 （二）艺术表现 能运用自然、抒情的声音演唱《渔家姑娘在海边》核心段落，做到音准、节奏准确，在 “织呀织渔网，织呀么织渔网” 等劳动场景乐句中，通过轻柔的力度（p）、绵长的气息表现织网的细腻；在 “唱呀唱渔歌，唱呀么唱渔歌” 等抒情乐句中，用明亮的音色、稍强的力度（mf）传递歌唱的喜悦，实现 “抒情与轻快” 的演唱统一。 学习简单的肢体辅助表现：演唱织网场景的乐句时，可配合模拟织网的动作（如 “双手交替穿梭”）；表现歌唱喜悦的乐句时，通过双手轻挥、身体微晃的动作增强情感传递，做到 “声情并茂、形神合一”，初步具备民俗歌曲的表演意识。 尝试用课堂常见乐器（如沙锤、木鱼、竹笛）为歌曲伴奏：沙锤模拟海浪声（轻柔摇晃，配合旋律起伏），木鱼稳定节奏（每拍一击，劳动场景乐句稍快），竹笛演奏 “唱呀唱渔歌” 的抒情旋律片段（简化装饰音），能与演唱同学配合，完成多声部的音乐表现，凸显海洋民俗音乐的感染力。 （三）文化理解 了解《渔家姑娘在海边》的创作背景（基于山东沿海渔家生活，黎锦晖融合民间音乐创作）与文化意义（展现渔家民俗风情，传递劳动人民的生活热情），知道歌曲在 “海洋民俗音乐” 中的作用（连接民间音乐与大众审美，传承渔家文化），认识音乐与地域民俗、劳动生活的紧密联系。 对比山东民间渔歌《打渔号子》与《渔家姑娘在海边》的旋律片段，找出两者在调式（五声音阶）、唱腔（直白质朴中含抒情）、节奏（与劳动动作关联）上的共同特征，理解 “《渔家姑娘在海边》源于民间渔歌，又赋予其细腻情感表达” 的文化传承关系，增强对海洋民俗文化的认同感。 拓展了解《渔家姑娘在海边》的现代演绎形式（如民乐合奏版、流行歌手翻唱版），思考 “海洋民俗音乐如何在当代创新传承”，能说出 1-2 个创新点（如加入古筝增强抒情性、用流行唱法贴近青年审美），培养对民俗文化时代价值的关注。 （四）创意实践 以小组为单位，开展 “《渔家姑娘在海边》渔家情景创编” 活动：结合歌词内容（如 “织渔网”“唱渔歌”“望大海”），设计简单的渔家劳动动作（如 “模拟织网”“抬手望海”“随歌轻晃”），能将动作与演唱、伴奏结合，完成 1-2 分钟的海洋民俗情景表演，凸显 “热爱劳动、眷恋家乡” 的渔家情感。 尝试对歌曲旋律进行简单改编：在保持核心乐句（如 “织呀织渔网” 重复段）不变的前提下，为劳动场景乐句加入简单的装饰音（如滑音，体现山东民间音乐韵味），或为抒情乐句调整节奏（如加入十六分音符，增强轻快感），小组内展示改编成果并说明设计思路（如何贴合 “渔家生活气息”）。 开展 “我的渔家小唱” 创意：基于《渔家姑娘在海边》的风格基调，小组讨论 “如果用音乐表现家乡的劳动场景（如稻田插秧、果园采摘），会用怎样的节奏与旋律”，用简谱记录 2-4 小节旋律，结合文字说明片段与家乡劳动场景的关联，培养地域民俗音乐创作的初步意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 准确把握《渔家姑娘在海边》的核心旋律与抒情节奏，能完整、有情感地演唱歌曲核心段落，理解舒展节奏（“织呀 织渔网”）、附点节奏对歌曲 “渔家生活气息” 的塑造作用，如舒展节奏模拟织网的细腻动作，附点节奏增强歌词的抒情语气。 了解渔家生活的民俗背景（如织网、捕鱼、唱渔歌的日常）与《渔家姑娘在海边》的情感主题，能结合歌词内容说出 “织网、渔歌” 的象征意义（劳动的质朴、生活的热爱），建立 “音乐 — 渔家文化 — 劳动情感” 的关联，如通过 “唱呀唱渔歌” 的旋律，体会渔家姑娘的乐观。 掌握简单的多声部表现方法：能参与主旋律演唱，配合乐器伴奏（沙锤、木鱼）完成表演，在实践中感受 “演唱 + 伴奏 + 表演” 的综合艺术效果，提升海洋民俗音乐表现的协调性与感染力。 （二）教学难点 体会《渔家姑娘在海边》中 “劳动的质朴” 与 “情感的细腻” 的融合：歌曲既展现渔家劳动的日常（质朴），又传递对家乡、海洋的眷恋（细腻），引导学生在演唱与欣赏中准确传递这种 “刚柔并济” 的情感，避免单纯表现 “抒情” 或 “轻快”，忽略情感的复杂性。 理解音乐要素与渔家民俗的关联性：如节奏的 “劳动性”（模拟织网动作）、旋律的 “地域性”（山东民间音乐元素）、歌词的 “民俗性”（展现渔家日常）如何共同塑造 “渔家姑娘” 形象，学生能举例分析其中 1-2 个要素的作用，而非孤立看待。 在创意实践中保持歌曲的海洋民俗风格与情感内核：小组创编（如改编旋律、设计表演）时，既能加入个性化元素，又不脱离 “渔家生活的质朴” 与 “热爱家乡的情感”，避免过度 “娱乐化” 导致民俗内涵失真。 五、教学准备 （一）教师准备 多媒体资源：收集《渔家姑娘在海边》原版独唱视频（含渔家生活画面）、童声合唱版音频、山东民间渔歌《打渔号子》片段、渔家生活纪录片片段（如织网、捕鱼、海边歌唱）；制作 PPT，包含作品背景、歌词分段、节奏谱例（舒展节奏、附点节奏）、乐器伴奏图示、渔家民俗图片（渔网、渔船、海边日出）。 教学器具：准备沙锤（每人 1 个，模拟海浪）、木鱼（若干）、竹笛（每人 1 支，提前调试音准）、渔家主题道具（小型渔网、贝壳、渔船模型）、简谱卡片（《渔家姑娘在海边》核心乐句，如 “织呀织渔网” 重复段）、小组任务单（包含背景探究问题、创编要求）。 预习材料：设计《渔家生活民俗预习单》，包含 “你知道渔家有哪些日常劳动吗”“山东沿海渔歌有什么特点”“你见过或听过哪些与海洋相关的音乐” 等问题，提前 1-2 天发放给学生，引导学生课前了解渔家民俗，为课堂探究做准备。 （二）学生准备 完成预习单：通过查阅资料（民俗书籍、海洋文化网站）或询问长辈，了解渔家的日常劳动（如织网、捕鱼、晒渔获），记录 1-2 个印象最深的渔家民俗细节（如渔歌的作用、织网的工具），标注预习中遇到的疑问（如 “为什么渔家喜欢唱渔歌”）。 准备简单道具：自愿携带与 “海洋、渔家” 相关的小道具（如贝壳、海螺、手绘渔网图），用于课堂情景表演；有乐器基础的学生可携带自己熟悉的乐器（如葫芦丝、口琴），参与课堂伴奏。 复习五声音阶知识：回顾湘艺版七年级下册 “民族调式” 内容，能辨别 do、re、mi、sol、la 五个音，为分析《渔家姑娘在海边》的调式特点（五声音阶为主，含少量变化音）做准备。 六、教学过程 第 1 课时 环节一：情景导入 ——“海边的渔歌声”，激发海洋情感 创设情景：教师手持小型渔网与贝壳道具，缓慢走进教室，将道具布置在讲台中央，投影同步播放渔家生活视频（清晨海边，渔家姑娘织网、唱渔歌，无旁白，仅保留海浪声与渔歌声），同时播放《渔家姑娘在海边》的纯音乐片段（钢琴版，音量轻柔渐强），营造 “置身海边渔家” 的沉浸式氛围。 教师提问： “同学们，看到眼前的道具（渔网、贝壳）和视频里的画面，你们仿佛来到了哪里？能描述一下你感受到的渔家生活场景吗（如声音、动作、氛围）？” “如果让你用一个词语形容视频里渔家姑娘的状态，你会选什么？这种状态让你联想到什么情感（如平静、快乐、眷恋）？” 预设学生回答： 学生 1：“好像来到了海边的渔村，看到姑娘们在织渔网，还能听到海浪声和她们的歌声，感觉很平静、很舒服，像生活很悠闲。” 学生 2：“我会用‘快乐’形容，她们织网的时候好像很开心，还在唱歌，应该是很喜欢自己的生活，对这片海有感情。” 学生 3：“我在预习单里查了渔家生活，她们织网是为了捕鱼，渔歌能让劳动不那么累，视频里的歌声应该和《渔家姑娘在海边》有关，这首歌就是写她们的吧？” 教师引导：“同学们的观察和联想既细致又真挚！这里就是山东沿海的渔村，视频里织网、唱歌的姑娘，正是《渔家姑娘在海边》的主角。今天我们就走进这首海洋民俗歌曲，一起聆听渔家姑娘的歌声，感受她们对劳动、对家乡的热爱。” 设计意图：通过实物道具（渔网、贝壳）、渔家生活视频与纯音乐的组合，创设沉浸式海洋民俗情景，避免直白的 “知识导入”，激发学生对渔家生活的好奇心与海洋情感；结合学生的预习成果（提到渔家劳动），自然衔接本节课主题，为后续背景探究与音乐感知铺垫情感基础。 环节二：背景探究 ——“走近渔家生活，读懂民俗文化” 小组讨论：发放 “渔家民俗文化卡片”（共 6 张，涵盖 “渔家日常劳动”“渔歌的作用”“山东沿海民俗”“织网工具与方法”“渔获后的喜悦”“渔家对海洋的情感”），小组合作阅读卡片内容，结合预习单，讨论以下问题： “渔家姑娘的日常劳动有哪些（如织网、捕鱼、晒渔获）？这些劳动有什么特点（如需要耐心、与海洋紧密相关）？” “渔歌在渔家生活中起到什么作用（如缓解劳动疲劳、传递情感、交流信息）？这与《渔家姑娘在海边》中‘唱渔歌’的歌词有什么关联？” “如果你是渔家姑娘，在海边织网、唱歌时，会有怎样的心情？这种心情与我们平时的生活心情有什么不同？” 小组代表分享：每个小组推选 1 名代表，结合卡片展示讨论结果，教师在黑板上梳理关键信息（劳动：织网、捕鱼；民俗：渔歌抒情、依赖海洋；情感：热爱劳动、眷恋家乡）。 教师补充讲解：播放渔家生活纪录片片段（聚焦渔家姑娘织网、唱渔歌的细节，时长 3 分钟），讲解背景：“在山东沿海的渔村，织网是渔家姑娘的重要劳动 —— 她们用双手编织渔网，为家人的捕鱼生活做准备；劳动时唱渔歌，既能让重复的劳动变得有趣，也能唱出对大海的感谢、对生活的期待。《渔家姑娘在海边》正是用音乐记录了这样的日常，让我们看到渔家生活的质朴与美好。” 教师提问：“看完视频，你们觉得《渔家姑娘在海边》的歌曲风格应该是怎样的？是激昂有力的，还是抒情轻快的？为什么？” 预设学生回答： 学生 1：“应该是抒情轻快的，因为视频里的姑娘织网动作很轻柔，唱歌也很温柔，没有很用力，抒情的音乐更符合这种感觉；偶尔唱得快一点，就是轻快的，像她们想到能捕到鱼很开心。” 学生 2：“不会是激昂的，因为织网是慢活，需要耐心，激昂的音乐太吵了，不符合她们平静的劳动状态；抒情轻快的音乐能体现她们既喜欢劳动，又享受海边生活的心情。” 设计意图：通过 “民俗卡片 + 小组讨论 + 纪录片片段”，让学生主动探究渔家生活的民俗文化与情感，避免教师单向灌输；结合视频中的劳动场景与渔歌，初步建立 “民俗 — 劳动 — 音乐 — 情感” 的关联，为后续音乐要素分析与情感演唱奠定基础。 环节三：音乐感知 ——“听赏旋律，捕捉渔家韵味” 初听音频：播放《渔家姑娘在海边》原版独唱视频（含渔家生活画面），要求学生闭上眼睛聆听，在纸上用两种线条记录感受 ——“波浪线” 表示抒情的乐句，“短线” 表示轻快的乐句，同时用不同颜色标注情绪（蓝色：平静抒情，黄色：轻快喜悦）。 教师提问： “听完这段音乐，你们画的‘波浪线’和‘短线’分别对应歌词中的哪些句子？蓝色标注和黄色标注的乐句，在旋律、节奏上有什么不同？” “歌曲里有没有重复出现的乐句或词语（如‘织呀织渔网’‘唱呀唱渔歌’）？这些重复给你带来了什么感受（如更能体会织网的细致、更能记住旋律）？” 预设学生回答： 学生 1：“‘织呀织渔网，织呀么织渔网’是波浪线，蓝色标注，旋律很平缓，节奏慢，很抒情，像慢慢织网；‘唱呀唱渔歌，唱呀么唱渔歌’是短线，黄色标注，旋律稍微快一点，很轻快，像开心地唱歌。” 学生 2：“‘织呀织渔网’重复了好几次，每次重复都让我觉得姑娘织网很认真，一点都不着急；‘唱呀唱渔歌’重复的时候，感觉像她越唱越开心，歌声传得很远，很有海边的感觉。” 复听音频：播放童声合唱版《渔家姑娘在海边》，要求学生对比原版，找出两个版本的差异（如音色：成人抒情 vs 童声纯净；形式：独唱为主 vs 合唱为主），并思考 “哪个版本更能体现‘渔家生活的纯真感’？为什么？” 小组交流后分享： 学生 1：“童声合唱版更能体现纯真感，我们和渔家姑娘年龄差不多，用我们的声音唱，像和她们一起在海边劳动、唱歌，很亲切；童声很干净，像海边的海水和天空，没有杂质，很纯真。” 学生 2：“原版独唱更能体现渔家姑娘的个人情感，像她在对着大海唱歌，诉说自己的心情；合唱版像很多姑娘一起劳动、唱歌，更有集体生活的感觉，也很纯真，像一个快乐的渔村大家庭。” 教师总结：“两个版本各有特色 —— 原版独唱凸显了渔家姑娘的个人抒情，童声合唱则传递了渔家生活的纯真与热闹。无论哪个版本，都保留了《渔家姑娘在海边》最核心的海洋民俗韵味：平缓的旋律、重复的乐句，以及‘抒情中藏轻快’的情绪，这也是海洋民俗歌曲能打动人心的关键 —— 它用音乐记录日常，用歌声传递真情。” 设计意图：通过 “线条记录 + 颜色标注” 的可视化方式，帮助学生直观感受旋律、节奏与情感的关系，避免抽象的 “音乐分析”；对比不同版本，培养学生的音乐辨别能力，同时深化对 “渔家生活情感” 的理解。 环节四：节奏学习 ——“破解‘渔家节奏’，感受生活气息” 出示节奏谱例：在 PPT 上展示《渔家姑娘在海边》中的核心节奏（如 “织呀 织渔网”：× ×・× | × × |，包含附点节奏；“唱呀 唱渔歌”：× × × × | × × |，包含舒展的八分音符），教师用手拍击节奏，配合模拟织网的动作（拍抒情节奏时双手缓慢穿梭，拍轻快节奏时双手稍快摆动），引导学生观察节奏的 “平缓与轻快” 差异。 教师提问： “大家看‘织呀 织渔网’这句的附点节奏，‘织呀’的‘呀’字后面有个小圆点，它让这个音的时长延长了一半，拍击的时候如何通过速度变化，让这个节奏更有‘慢慢织网’的细腻感？” “‘唱呀 唱渔歌’的节奏比前一句稍快，拍击的时候怎么通过力度变化，让它像‘开心唱歌’一样有轻快感，但又不破坏整体的‘抒情氛围’？” 预设学生回答： 学生 1：“附点节奏的‘呀’字可以拍得慢一点、轻一点，比如‘织 — 呀 织 — 渔网’，中间停顿一下，像织网时慢慢穿线、打结，很细腻，不着急。” 学生 2：“‘唱呀 唱渔歌’可以拍得稍轻一点、快一点，比如‘唱呀 唱 — 渔歌’，重音在‘唱’和‘渔’上，像轻轻唱歌，又有节奏感，很轻快，不会破坏整体的抒情。” 节奏练习： 个人练习：学生跟随教师的 “手拍 + 织网动作”，逐句模仿节奏，教师针对易错处（如附点节奏的时长、轻快节奏的力度控制）单独指导，尤其关注 “渔家生活气息” 的营造，避免节奏过快或过硬。 小组竞赛：将学生分为 4 组，每组抽取 1 句节奏谱例，小组内练习后，上台展示 “手拍 + 织网动作 + 轻声念歌词”，同时用沙锤模拟海浪声（配合节奏摇晃），其他小组从 “整齐度”“渔家气息匹配度”“节奏准确性” 三个维度评分，获胜小组获得 “渔家节奏小能手” 称号。 教师引导：“这些节奏不是随意设计的 —— 附点节奏模拟织网的细腻动作，稍快节奏传递唱歌的喜悦。接下来我们把歌词加进去，感受‘节奏 + 歌词 + 渔家生活’的融合效果。” 设计意图：通过 “谱例展示 + 多感官练习（手拍 + 织网动作 + 沙锤）+ 小组竞赛”，将抽象的节奏知识转化为具象的 “渔家生活体验”，降低学习难度；结合歌词解释节奏的象征意义，让学生理解 “节奏为民俗情感服务”，而非单纯的技术练习。 环节五：旋律模唱 ——“跟唱渔家旋律，初试抒情与轻快” 出示简谱：在 PPT 上展示《渔家姑娘在海边》的简谱（核心段落，共 8 句），标注核心乐句（如 “织呀织渔网” 重复段：5 3 1 | 5 3 1 | 2 3 5 | 1 — |），教师用钢琴弹奏旋律，引导学生观察简谱中的音符（以五声音阶 do、re、mi、sol、la 为主，含少量 si 音），感受 “山东民间韵味” 与 “海洋抒情” 的结合。 教师提问：“大家看简谱，‘织呀织渔网’的旋律是从 mi（3）到 la（6）的平缓下行，这个旋律像什么？（学生答：像织网时线的穿梭，很温柔）‘唱呀唱渔歌’的旋律是从 sol（5）到 do（1）的上行，又像什么？（学生答：像歌声飘向远方，很轻快）” 五声音阶哼唱：学生跟随钢琴弹奏，哼唱 do-re-mi-sol-la-sol-mi-re-do，教师引导学生在哼唱时加入 “绵长气息”（吸气深、呼气慢，模拟海边的平缓呼吸），体会五声音阶的 “抒情质朴感”。 分段模唱： 第一段（“织呀织渔网，织呀么织渔网”）：教师先弹唱一句，学生跟唱一句，重点指导 “织呀么织渔网” 的附点旋律（3・5 1 |），要求学生用 “轻柔、绵长” 的声音，体现织网的细腻；避免声音过强，破坏 “抒情” 氛围。 第二段（“唱呀唱渔歌，唱呀么唱渔歌”）：加入情感提示，如 “唱呀唱渔歌” 用稍明亮的音色、稍快的速度，体现唱歌的喜悦；“唱呀么唱渔歌” 用渐强的力度（p→mf），传递歌声的扩散感，教师用手势提示力度变化（手心向上渐强，向下渐弱）。 小组展示：每组推选 2 名学生，上台模唱一段旋律，其他学生用沙锤模拟海浪声伴奏，教师从 “音准”“节奏”“情感（抒情度 / 轻快度）” 三个维度点评，鼓励学生 “唱出织网的细腻，也唱出唱歌的喜悦”。 设计意图：通过 “五声音阶铺垫 + 分段模唱 + 小组展示”，让学生逐步掌握歌曲核心旋律，避免一次性学唱的压力；加入 “抒情度 / 轻快度” 的情感提示与手势引导，帮助学生在模唱中初步融入渔家情感，为下课时的完整演唱做准备。 环节六：课堂小结与作业布置 课堂小结：“今天我们走进了《渔家姑娘在海边》的渔家世界 —— 了解了渔家姑娘的劳动与民俗，听赏了不同版本的旋律，学习了‘渔家节奏’，还尝试了旋律模唱。我们发现，这首简单的歌谣，不仅记录了渔家的日常，更藏着对劳动、对家乡的热爱。下节课，我们会更深入地分析歌曲的‘抒情与轻快’，还用乐器伴奏和渔家情景表演，让渔家生活‘活’在我们的歌声里。” 作业布置： 复习任务：跟随手机 APP（如 “音乐壳”）中的《渔家姑娘在海边》伴奏，练习核心段落的模唱，录制 1 段自己的演唱音频，发送到班级群，注明 “最能体现‘渔家抒情’的乐句” 及原因。 探究任务：查阅资料，找出《渔家姑娘在海边》与山东民间渔歌《打渔号子》的 1 个相同音乐特点（如调式、节奏、唱腔），记录在笔记本上，下节课分享。 道具准备：小组合作，准备 1-2 件用于情景表演的渔家道具（如小型渔网、贝壳串、手绘渔船），为下课时的创编活动做准备。 设计意图：通过分层作业（复习、探究、准备），兼顾 “知识巩固” 与 “能力拓展”；录制音频的任务，既能让学生自主练习演唱，也便于教师了解学生的学习情况，为下课时的针对性指导提供依据；道具准备则为后续创意实践铺垫素材。 第 2 课时 环节一：复习回顾 ——“重温渔家风，衔接民俗新知” 音频分享：播放 2-3 段学生录制的《渔家姑娘在海边》演唱音频，全班聆听后，教师引导学生评价：“这位同学的演唱中，哪个乐句的‘渔家抒情’或‘轻快喜悦’表现得最好？比如‘织渔网’的细腻，或者‘唱渔歌’的开心，你从他的声音里听出来了吗？” 预设学生回答： 学生 1：“我觉得 XX 同学唱‘织呀织渔网’的时候，声音很轻，气息很长，像真的在慢慢织网，很抒情；唱‘唱呀唱渔歌’的时候，声音变亮了，速度稍快，能听出开心的感觉。” 学生 2：“XX 同学的节奏很准，尤其是附点的地方，‘织呀’唱得很稳，但‘唱呀么唱渔歌’可以再轻快一点，声音更活泼，让‘唱歌的喜悦’更突出。” 探究分享：邀请 2-3 名学生分享 “《渔家姑娘在海边》与《打渔号子》的相同音乐特点”，教师补充总结：“两者都采用五声音阶，旋律质朴直白，节奏中都有与劳动动作关联的特点（如《打渔号子》的‘拉网 嘿哟’和《渔家姑娘在海边》的‘织呀 织渔网’），而且都有山东民间音乐‘抒情中含力量’的特点 —— 这就是《渔家姑娘在海边》能传递渔家生活气息的原因，它从民间渔歌中来，又带着细腻的情感表达。” 教师引导：“上节课我们学会了模唱核心旋律，这节课我们要更进一步 —— 不仅要唱好‘抒情与轻快’，还要‘读懂’音乐里的渔家文化与情感，用乐器伴奏和渔家情景表演，把渔家姑娘的生活‘演’出来。首先，我们一起分析《渔家姑娘在海边》里‘抒情与轻快’的情感密码。” 设计意图：通过学生音频分享与探究成果展示，自然复习上课时内容，避免机械的 “回顾提问”；结合学生的评价与分享，精准把握学习难点（如 “抒情与轻快” 的平衡、节奏准确性），为后续环节的针对性指导奠定基础。 环节二：情感分析 ——“解码‘抒情与轻快’，深化民俗理解” 歌词研读：在 PPT 上展示《渔家姑娘在海边》完整歌词（核心段落），分小组讨论以下问题： “歌词中哪些句子表现了‘渔家抒情’（对海洋的眷恋、对生活的平静）？哪些句子表现了‘轻快喜悦’（对劳动的热爱、对唱歌的开心）？请用不同颜色的笔标注（抒情：蓝色，轻快：黄色）。” “‘抒情’与‘轻快’的句子在歌词中是怎样排列的？这种排列让你感受到渔家姑娘的生活状态是怎样的（如既享受平静，也热爱劳动）？” 小组代表展示标注结果并分析： 学生 1：“‘织呀织渔网，织呀么织渔网’是蓝色（抒情），表现姑娘织网很认真，享受这种平静；‘唱呀唱渔歌，唱呀么唱渔歌’是黄色（轻快），表现她唱歌很开心，喜欢劳动；先抒情后轻快，好像织网累了，唱歌放松，很符合真实的劳动状态。” 学生 2：“‘站在海边望大海’是蓝黄相间，‘望大海’是抒情（蓝色），想家乡、想未来；‘唱渔歌’是轻快（黄色），用唱歌表达心情，这种情感很真实，渔家姑娘的生活既有平静也有快乐。” 音乐要素与渔家情感关联：播放《渔家姑娘在海边》原版音频，教师引导学生结合歌词，分析音乐要素如何表现 “抒情与轻快”： 教师提问：“‘站在海边望大海’这句，旋律是平缓还是起伏？节奏是快还是慢？这些特点如何表现渔家姑娘‘望海抒情’的情感？” 预设学生回答：“旋律很平缓，从 do（1）到 mi（3）再回到 do（1），没有大的起伏，节奏很慢，像姑娘静静地站在海边，看着远方的大海，在想心事，很抒情，能感受到她对大海的眷恋。” 教师再问：“‘唱呀唱渔歌’这句，旋律是上行还是下行？节奏有什么变化（如比前一句稍快）？这些如何表现渔家姑娘‘唱歌喜悦’的情感？” 预设学生回答：“旋律是上行的，从 sol（5）到 do（1）再到 re（2），越来越高，像歌声飘向天空，节奏比前一句稍快，很有活力，表现她唱歌很开心，觉得劳动很有趣，很轻快。” 教师总结：“《渔家姑娘在海边》的情感与民俗，精髓就在‘抒情与轻快的统一’——‘抒情’的是渔家姑娘对大海的眷恋、对平静生活的享受（如‘望大海’‘织渔网’），‘轻快’的是她对劳动的热爱、对唱歌的喜悦（如‘唱渔歌’）。这种‘抒情’不是懒散，而是对生活的珍惜；这种‘轻快’不是浮躁，而是对劳动的热情。通过平缓旋律（抒情）与上行旋律（轻快）、慢节奏（抒情）与稍快节奏（轻快）的对比，民俗歌曲让渔家姑娘的形象更立体 —— 她既是勤劳的劳动者，也是热爱生活的普通人。” 设计意图：通过 “歌词标注 + 音乐要素分析”，让学生从 “感性听赏” 走向 “理性理解”，明确 “抒情与轻快” 的情感来源、民俗内涵与表现方式；避免教师单向讲解，让学生在讨论中主动发现情感、音乐与渔家文化的关联，深化对海洋民俗作品的理解。 环节三：演唱指导 ——“声情并茂，演绎渔家真情” 情感演唱练习： 分组练习：每组选择 1 段歌词（第一段 “抒情为主，轻快为辅”，第二段 “轻快为主，抒情为辅”），结合之前的情感分析，讨论 “如何用声音表现‘抒情与轻快’”，如 “抒情” 的句子用稍低的音区、轻柔的音色、绵长的气息；“轻快” 的句子用稍高的音区、明亮的音色、轻快的咬字（但不急促）。 教师指导：巡回各小组，针对常见问题进行指导，如 “‘织呀织渔网’不要唱得太‘软’，而是用‘有质感的轻柔’，声音轻但有支撑，体现织网的认真”“‘唱呀唱渔歌’不要唱得太‘冲’，而是用‘活泼的轻快’，声音明亮但不刺耳，体现唱歌的喜悦”。 完整演唱：全班起立，跟随《渔家姑娘在海边》伴奏音频完整演唱核心段落，教师用手势提示 “抒情与轻快” 的变化（抒情：手势轻柔向下，轻快：手势活泼向上），同时加入简单的渔家动作（如 “织渔网” 时双手穿梭，“唱渔歌” 时双手轻挥），确保 “声情并茂、形神合一”。 个别展示：邀请 3-4 名学生单独演唱 “最能体现抒情与轻快的乐句”，其他学生担任 “渔家情感评委”，用 “★” 评价情感表现（3★：抒情与轻快融合好，2★：情感较到位，1★：需加强情感平衡），教师针对每个学生的演唱给出具体建议，如 “XX 同学的‘站在海边望大海’可以再慢一点，气息更绵长，让‘望海的抒情’更突出”。 设计意图：通过 “分组练习 + 教师指导 + 个别展示”，让学生在实践中逐步掌握 “抒情与轻快统一” 的演唱方法，避免 “只唱音准，不唱情感”；“渔家情感评委” 的设置，既培养学生的评价能力，也让学生更关注 “情感平衡” 的重要性，深化海洋民俗情感体验。 环节四：创意实践 ——“乐器伴奏 + 渔家表演，活化民俗生活” 乐器伴奏设计： 介绍乐器分工：PPT 展示乐器伴奏图示，明确沙锤（模拟海浪声，跟随旋律起伏摇晃，抒情乐句轻摇，轻快乐句稍快）、木鱼（稳定节奏，每拍一击，轻快乐句稍重）、竹笛（演奏 “唱呀唱渔歌” 的抒情旋律片段，简化装饰音，加入滑音体现山东民间韵味）。 分组练习：将学生分为 “演唱组”“沙锤组”“木鱼组”“竹笛组”，每组领取对应的乐器与乐谱，小组内练习 8-10 分钟，教师巡回指导，如 “沙锤组要与演唱节奏对齐，摇晃力度随情感变化，不要一直用力”“竹笛组的滑音不要太夸张，自然过渡，贴合渔家的质朴”。 合练：各小组组合，进行 “演唱 + 伴奏” 合练，教师用指挥手势协调各声部（抒情时手势轻柔，轻快时手势活泼），确保整体和谐，若出现节奏混乱或情感不统一，暂停后单独练习易错处（如 “唱渔歌” 的伴奏配合）。 渔家情景表演创编： 任务布置：发放小组任务单，要求 “基于《渔家姑娘在海边》的歌词内容与渔家民俗，设计 1-2 分钟的渔家生活情景表演，包含劳动动作（如‘模拟织网’‘抬手望海’‘随歌轻晃’）、道具（渔网、贝壳、渔船模型），并配合演唱与伴奏”，强调 “动作要贴合‘抒情与轻快’，体现渔家的日常与情感”。 小组讨论与创编：各小组结合预习时准备的道具，讨论表演细节，如 “扮演渔家姑娘的同学如何表现‘织网抒情’（双手缓慢穿梭，眼神专注）与‘唱歌轻快’（嘴角上扬，身体微晃）”“扮演‘海边伙伴’的同学如何表现‘互动’（递工具、一起轻唱）”，教师鼓励学生加入个性化细节，如 “全体同学在‘站在海边望大海’时，集体望向同一方向，形成‘共同望海’的画面”。 小组展示：每个小组上台展示 “演唱 + 伴奏 + 渔家表演” 的综合成果，其他小组从 “协调性（各声部 / 表演配合）”“情感表现（动作与渔家情感匹配）”“创意性（个性化设计）” 三个维度打分，满分 10 分，评选 “最佳渔家创意小组”。 展示点评：教师对每个小组的展示进行点评，肯定优点（如 “XX 小组的‘织网动作’很细腻，双手穿梭的速度与旋律节奏完全同步，体现了渔家的认真；‘望海’的集体动作很有感染力，凸显了对大海的眷恋”“竹笛组的滑音很到位，让山东民间韵味更突出”），并提出改进建议，如 “XX 小组的表演可以再紧凑一点，避免动作与演唱脱节”“木鱼组在‘轻快’乐句的重音可以再明显一点，让喜悦感更突出”。 设计意图：通过 “乐器伴奏 + 渔家表演” 的综合实践，让学生从 “听赏者”“演唱者” 转变为 “渔家文化的传播者”“创作者”，深化对作品的理解；小组合作的形式，培养学生的团队协作能力与民俗文化创意能力，让海洋民俗音乐在实践中 “活” 起来，让 “热爱劳动、眷恋家乡” 的渔家情感真正融入学生的情感与行动。 环节五：文化拓展 ——“海洋民俗音乐的多样性与当代传承” 播放不同地域海洋民俗歌曲片段：播放广东渔歌《咸水歌》、海南渔歌《哩哩美》片段，同步展示对应的地域渔家生活图片（广东水乡织网、海南海边捕鱼），引导学生聆听后讨论： “这些不同地域的海洋民俗歌曲与《渔家姑娘在海边》在风格上有什么不同？《咸水歌》的婉转、《哩哩美》的活泼、《渔家姑娘在海边》的抒情，分别展现了不同地域渔家的哪些文化特色？” “这些歌曲虽然地域不同，但都传递着怎样的共同渔家情感？这种情感对我们理解‘海洋民俗文化’有什么意义？” 预设学生回答： 学生 1：“《咸水歌》的旋律很婉转，像广东的水乡一样温柔；《哩哩美》很活泼，像海南的阳光一样热闹；《渔家姑娘在海边》很抒情，像山东的大海一样平静。它们分别展现了渔家的‘温柔’‘热闹’‘平静’，各有特色，但都很贴近生活。” 学生 2：“都传递着对大海的热爱、对劳动的热情、对家乡的眷恋，不管是哪个地方的渔家，都离不开大海，都喜欢自己的生活。这种情感让我知道，海洋民俗文化不是遥远的，而是真实的生活，值得我们尊重和传承。” 教师讲解海洋民俗音乐与文化传承：“从山东的《渔家姑娘在海边》，到广东的《咸水歌》，再到海南的《哩哩美》，海洋民俗音乐用不同风格展现了中国沿海的多样渔家文化，但核心的情感始终不变 —— 对大海的敬畏与热爱，对劳动的热忱与认真，对家乡的眷恋与守护。过去，这些歌曲是渔家的‘劳动伴侣’；今天，它们是我们了解民俗、传承文化的‘音乐钥匙’；未来，需要我们用创新的方式让它们继续‘活’下去。” 学生分享：“在你的生活中，有没有接触过与‘家乡民俗’相关的音乐（如家乡的民歌、戏曲）？如果用音乐表现家乡的民俗，你会选择怎样的风格（如抒情、轻快、激昂）？为什么？” 预设学生回答： 学生 1：“我家乡有采茶歌，是农民采茶时唱的，很轻快，像《渔家姑娘在海边》一样，我会用轻快的风格表现，因为采茶是开心的劳动，和渔家唱歌一样，能让劳动更有趣。” 学生 2：“我家乡的民歌很抒情，唱的是家乡的山和河，像《渔家姑娘在海边》的‘望大海’，我会用抒情的风格，因为它能表达对家乡的热爱，和渔家对大海的眷恋一样。” 设计意图：通过对比不同地域的海洋民俗歌曲，让学生了解海洋民俗音乐的多样性，避免 “海洋民俗音乐只有一种风格” 的误解；学生分享的环节，拓展学生的地域民俗视野，引导学生从 “渔家文化” 看到 “家乡民俗”，理解 “热爱家乡、传承民俗” 的情感一致性，培养 “民俗文化从小处传承” 的意识。 环节六：课堂小结与作业布置 课堂小结：“这两节课，我们一起走进了《渔家姑娘在海边》的渔家世界 —— 从了解渔家的劳动与民俗，到听赏旋律、学习节奏，再到‘抒情与轻快’的演唱与渔家表演，我们不仅学会了一首歌曲，更读懂了海洋民俗音乐背后的文化密码与真情：它是对日常劳动的尊重，是对家乡大海的眷恋，是对简单生活的热爱。希望大家以后再听到海洋民俗音乐时，能多一份对渔家文化的理解，多一份对民俗传承的关注，更能在生活中，做‘家乡民俗’的发现者与传承者。” 作业布置： 实践作业：以 “我家乡的民俗音乐” 为主题，寻找一首家乡的民歌或民俗歌曲（如采茶歌、秧歌调），用手机录制自己演唱或聆听的片段，为片段配上家乡民俗场景的图片，发送到班级群，注明 “这首歌曲表现的家乡民俗”。 写作作业：写一篇 300 字以上的短文《我心中的渔家姑娘》，结合自己的演唱、表演经历，或对渔家文化的了解，谈谈对渔家姑娘的印象与情感，重点写出 “渔家姑娘让我感受到的生活态度”。 拓展作业：观看纪录片《中国海洋民俗》片段，记录 1 个让你印象深刻的渔家民俗场景，分析如果用音乐表现这个场景，应该用怎样的旋律与节奏，下节课分享。 设计意图：通过多元化的作业（实践、写作、拓展），兼顾 “动手能力”“表达能力”“拓展能力”，让学生在课后继续深化对海洋民俗音乐与渔家情感的理解；“家乡民俗音乐” 实践作业的设置，贴合学生的生活经验，让民俗文化学习延伸到家乡情感，真正实现 “文化理解” 与 “情感认同” 的融合。 七、板书设计 渔家姑娘在海边（海洋民俗歌曲） 一、作品背景 创作：黎锦晖，融合山东沿海民间音乐 民俗：渔家日常劳动（织网、捕鱼）、渔歌抒情 核心：热爱劳动、眷恋家乡、享受生活 二、音乐特点 风格：五声音阶，山东民间音乐特质（抒情、质朴） 节奏：附点节奏（织呀 织渔网）→ 织网细腻；稍快节奏（唱呀 唱渔歌）→ 唱歌喜悦 情感与民俗：抒情与轻快的统一 抒情：平缓旋律、轻柔力度→ 望海眷恋（站在海边、织渔网） 轻快：上行旋律、明亮音色→ 劳动喜悦（唱渔歌） 三、艺术表现 演唱：音准节奏准确，抒情（轻、长）与轻快（明、快）融合 伴奏：沙锤（海浪）、木鱼（节奏）、竹笛（抒情旋律，滑音） 表演：动作（织网、望海、轻晃）、道具（渔网、贝壳、渔船） 四、文化拓展 海洋民俗歌曲：《渔家姑娘在海边》（山东，抒情）→ 《咸水歌》（广东，婉转）→ 《哩哩美》（海南，活泼） 核心情感：热爱大海、热爱劳动、眷恋家乡 延伸：家乡民俗音乐→ 民俗文化的当代传承 八、教学反思（预设） 本教学设计围绕音乐学科核心素养与海洋民俗文化教育目标，通过两课时的 “背景探究 — 音乐感知 — 情感演唱 — 创意实践”，层层深入引导学生理解《渔家姑娘在海边》。从预设效果来看，学生能准确演唱歌曲核心段落、分析音乐要素与渔家文化的关联，完成 “乐器伴奏 + 渔家表演” 的创意实践，基本达成教学目标，但在实际教学中可能存在以下问题： 情感分析环节，部分学生对 “抒情中的劳动质朴” 理解较浅，仅关注 “轻快的喜悦”，忽略渔家劳动的细致与认真，需要教师结合 “织网的工具与步骤” 补充讲解，帮助学生更全面理解情感的复杂性，避免将渔家生活 “理想化”。 创意实践环节，乐器伴奏的协调性可能不足，尤其是沙锤的 “海浪感” 与演唱节奏的匹配，需要预留更多练习时间，或简化沙锤的演奏方式（如仅在长音处摇晃），降低难度；渔家表演中，部分学生可能因 “对织网动作不熟悉” 导致动作生硬，可提前播放 “渔家织网教学” 短视频，帮助学生模仿学习。 文化拓展环节，学生对家乡民俗音乐的了解较少，分享时内容单一，可提前布置 “调查家乡民俗音乐” 的预习任务（如询问长辈、查找地方文化网站），丰富课堂分享素材，让 “民俗传承” 的延伸更具体。 未来教学中，应更关注学生的个体差异，如对音准较弱的学生，提供简化的旋律谱；对表演较内向的学生，安排 “乐器伴奏”“道具操作” 等参与方式，让每个学生都能融入民俗文化实践。同时，加强 “音乐与民俗实践” 的联系，如组织 “班级民俗音乐会”“家乡民俗展示”，让民俗文化真正成为学生成长的 “文化养分”，实现 “审美感知”“文化理解” 与 “情感认同” 的深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $