2.7 繁荣的菜市场-【七彩课堂】2025-2026学年五年级数学上册同步教学设计（冀教版）

该小学数学教学设计聚焦小数乘法及求积近似值的综合应用，通过创设“繁荣的菜市场”情境导入，连接已学小数乘法知识，引导学生观察购物中的数学问题，搭建从知识到实践的学习支架。 特色在于模拟真实购物场景，通过“去零”“凑整”“估算”三个镜头，培养学生用数学眼光观察现实（如分币舍去现象），用数学思维解决实际问题（如估算西瓜总价），购菜计划任务提升应用意识。帮助学生体会数学实用性，助力教师落实综合实践教学目标。

第7课时 繁荣的菜市场 教学内容：教材18---19页 繁荣的菜市场 教学提示 本节教学内容是在学习了小数乘法、求积的近似值等知识后安排的，是对本单元知识的一个综合应用实践活动。在教学中要模拟场景，进行教学活动。解决买菜活动中出现的数学问题。体现数学在现实活动中的应用的广泛性。 教学目标： 知识与技能：结合菜市场的问题情境，经历观察、讨论、解决购物中的一些实际问题的过程。 过程与方法：能对“购物”情境中的数学信息做出合理的解释，学会处理购物中遇到的简单数学问题。 情感态度与价值观：体验数学在生活中的广泛应用，丰富生活经验，提高灵活运用知识解决简单问题的能力。 重点、难点 重点：理解掌握购物中“去零”、“凑整”和“估算”现象。 难点：学会处理购物中遇到的数学问题。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备:蔬菜图片、了解蔬菜价格的信息 教学过程： 一、新课导入 师：同学们我们已经学完了本单元的内容，但是大家能不能学以致用吗？今天老师要检验一下大家的学习成果。 生：怎么检验？ 师：今天我要到带你们到菜市场看看，用咱们学的知识来解决一下买菜中的数学问题。板书：繁荣的菜市场 设计意图：通过谈话引起学生学习兴趣，把学生带入到具体的情境中取解决问题。 二、探索新知 镜头一 师：课件呈现第一幅图。让学生交流从图中了解到的信息，并汇报。 生：一个阿姨去买菜，她买了1.2千克西红柿。 生：每千克西红柿1.6元。 师：课件呈现第二幅图，说一说阿姨是怎样计算要花多少钱的？ 　　生：她是先算1千克西红柿是1元6角，0.2千克就是1.6×0.2，是0.32元，就是3角2分，加起来一共1元9角2分。 师：也就说她先算1千克西红柿多少钱，再算0.2千克西红柿多少钱，然后加起来。这种方法不错，老师买菜时，也经常这样算。 师：课件呈现第三幅图， 　　师:再看这个画面，说一说阿姨和售货员在做什么？你发现了什么问题？ 　　　生：阿姨给了叔叔2元钱。叔叔找给阿姨1角钱。 　　生：我发现叔叔少要了2分钱。 　　生：我发现叔叔弄错了，阿姨买的西红柿是1元9角2分，应该找8分钱。 　　师：叔叔真的算错了吗？ 　　生：我觉得他没算错。现在都很少用分了，他可能就没有分币，干脆就找给1角钱。 生：阿姨买的西红柿一共是1元9角2分，2分很少，叔叔就不要这2分钱了。 　　师：是这样的，买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。 2.镜头二 师：课件动态呈现镜头之二的问题情境，呈现第一幅图。 师：从这个画面中，你了解到哪些事情？用自己的话说一说。 生：一个叔叔买青椒，他买了2千克。问阿姨需要多少钱。 生：阿姨说每千克青椒2.9元。 师：了解了叔叔买青椒的数量和青椒的单价，请同学们用自己的方法算一算，叔叔买青椒要花多少钱？ 生：学生独立计算，教师个别指导。交流学生计算的方法和结果。给学生充分展示不同的算法的机会。然后，了解情境图中的计算方法。 师：谁来说一说你是怎样算的？ 生:先按每千克3元算，2千克是6元，每千克多算了1角，2千克就多算了2角，6元减去2角，是5元8角。 生：先算2千克是多少元，再算2千克多少角最后相加。算式是： 　　2×2=4（元）2×9=18（角）=1.8（元）4+1.8=5.8（元） 师：呈现第三幅图，先让学生说一说：叔叔是怎样付钱的？你发现了什么问题？再讨论：这是怎么回事？让学生理解售货员这样做的道理。 　　生：叔叔付给阿姨6元钱。 　　生：阿姨没找给他2角钱，而是说再给他0.1千克青椒。 　　师：这是怎么回事呢？谁能说一说阿姨是怎样想的？这样做叔叔愿意吗？ 　　生：阿姨想，6元比5元8角多2角钱，0.1千克青椒是2角9分钱，干脆再给他0.1千克青椒，合6元9分，少要9分钱，省得找钱了。 生：叔叔肯定愿意，因为这样既省得找零钱，又多买了青椒。 师：你们说得都对，买菜时，总价接近整元时卖菜人图省事，有时就给添上点菜、甚至少要点钱。当然顾客也没意见。大家都高兴。 师：同学们，你再买菜时，遇到过这种事情吗？给大家介绍一下。 　　给有不同经历的同学充分发言的机会，教师对留心生活的同学给予表扬。 3.镜头之三 　师：课件呈现问题情境，了解事件中的数学信息和要解决的问题。 师：刚才，大家研究了买菜中的一些问题。在菜市场旁边有一个叔叔在卖西瓜，我们看这西瓜中有哪些数学问题。 呈现镜头之三的图。 　　师：从画面中你了解到哪些数学信息，要解决的问题是什么？ 　　生1：价牌上写着，西瓜每千克1.6元。 　　生2：问题是：这堆西瓜能卖多少钱？ 生3：这堆西瓜大约有200个。 　　生4：卖瓜的人还说：西瓜的大小不等，质量一般在2.5千克～5.5千克之间。 　　师：谁知道“质量一般在2.5千克～5.5千克之间”是什么意思？ 　　生：西瓜的质量大于等于2.5千克，小于等于5.5千克。 　　师：这堆西瓜大约能卖多少钱呢？请同学们帮卖瓜的叔叔算一算吧。 　　学生尝试计算，教师巡视，对学生出现的计算方法做到心中有数。谁愿意把自己计算的方法和结果给大家介绍一下。 生：因为2.5和5.5的平均数是4，所以估计这堆西瓜平均每个4千克，大约能卖：1.6×4×200=1280（元） 生：按100个大的，100个小的计算，这堆西瓜大约有： 　　100×2.5+100×5.5=800（千克） 　　能卖1.6×800=1280（元）。 　　师：看来生活中的数学问题有时可以从不同的角度思考，可以有不同的解决办法。 设计意图：通过课件出示教材情境图，模拟买菜的情境，让学生亲身经历买菜的过程中的数学问题，根据实际情况运用所学知识来解决问题。 三、练一练 教材19页 　　教师谈话，让学生根据课本27页的菜价表，做一次家庭小主人制定购菜计划，并要求请家长进行评价。 师：我们课本第27页有一个菜价表，请同学们坐一次家庭的小主人，制定买菜方案并计算出要花多少钱。回家后，请爸爸妈妈评价一下。 板书设计 繁荣的菜市场 1.买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。 2. 买菜时，总价接近整元时卖菜人图省事，有时就给添上点菜、甚至少要点钱。 教学反思 在教学时我利用课件演示和学生对话的形式活化问题环境，让学生了解并能解释买菜现象中隐含的数学问题，体会数学在现实生活中应用的广泛性和灵活性。 第7课时 繁荣的菜市场 教学内容：教材18---19页 繁荣的菜市场 教学提示 本节教学内容是在学习了小数乘法、求积的近似值等知识后安排的，是对本单元知识的一个综合应用实践活动。在教学中要模拟场景，进行教学活动。解决买菜活动中出现的数学问题。体现数学在现实活动中的应用的广泛性。 教学目标： 知识与技能：结合菜市场的问题情境，经历观察、讨论、解决购物中的一些实际问题的过程。 过程与方法：能对“购物”情境中的数学信息做出合理的解释，学会处理购物中遇到的简单数学问题。 情感态度与价值观：体验数学在生活中的广泛应用，丰富生活经验，提高灵活运用知识解决简单问题的能力。 重点、难点 重点：理解掌握购物中“去零”、“凑整”和“估算”现象。 难点：学会处理购物中遇到的数学问题。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备:蔬菜图片、了解蔬菜价格的信息 教学过程： 一、新课导入 师：同学们我们已经学完了本单元的内容，但是大家能不能学以致用吗？今天老师要检验一下大家的学习成果。 生：怎么检验？ 师：今天我要到带你们到菜市场看看，用咱们学的知识来解决一下买菜中的数学问题。板书：繁荣的菜市场 设计意图：通过谈话引起学生学习兴趣，把学生带入到具体的情境中取解决问题。 二、探索新知 镜头一 师：课件呈现第一幅图。让学生交流从图中了解到的信息，并汇报。 生：一个阿姨去买菜，她买了1.2千克西红柿。 生：每千克西红柿1.6元。 师：课件呈现第二幅图，说一说阿姨是怎样计算要花多少钱的？ 　　生：她是先算1千克西红柿是1元6角，0.2千克就是1.6×0.2，是0.32元，就是3角2分，加起来一共1元9角2分。 师：也就说她先算1千克西红柿多少钱，再算0.2千克西红柿多少钱，然后加起来。这种方法不错，老师买菜时，也经常这样算。 师：课件呈现第三幅图， 　　师:再看这个画面，说一说阿姨和售货员在做什么？你发现了什么问题？ 　　　生：阿姨给了叔叔2元钱。叔叔找给阿姨1角钱。 　　生：我发现叔叔少要了2分钱。 　　生：我发现叔叔弄错了，阿姨买的西红柿是1元9角2分，应该找8分钱。 　　师：叔叔真的算错了吗？ 　　生：我觉得他没算错。现在都很少用分了，他可能就没有分币，干脆就找给1角钱。 生：阿姨买的西红柿一共是1元9角2分，2分很少，叔叔就不要这2分钱了。 　　师：是这样的，买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。 2.镜头二 师：课件动态呈现镜头之二的问题情境，呈现第一幅图。 师：从这个画面中，你了解到哪些事情？用自己的话说一说。 生：一个叔叔买青椒，他买了2千克。问阿姨需要多少钱。 生：阿姨说每千克青椒2.9元。 师：了解了叔叔买青椒的数量和青椒的单价，请同学们用自己的方法算一算，叔叔买青椒要花多少钱？ 生：学生独立计算，教师个别指导。交流学生计算的方法和结果。给学生充分展示不同的算法的机会。然后，了解情境图中的计算方法。 师：谁来说一说你是怎样算的？ 生:先按每千克3元算，2千克是6元，每千克多算了1角，2千克就多算了2角，6元减去2角，是5元8角。 生：先算2千克是多少元，再算2千克多少角最后相加。算式是： 　　2×2=4（元）2×9=18（角）=1.8（元）4+1.8=5.8（元） 师：呈现第三幅图，先让学生说一说：叔叔是怎样付钱的？你发现了什么问题？再讨论：这是怎么回事？让学生理解售货员这样做的道理。 　　生：叔叔付给阿姨6元钱。 　　生：阿姨没找给他2角钱，而是说再给他0.1千克青椒。 　　师：这是怎么回事呢？谁能说一说阿姨是怎样想的？这样做叔叔愿意吗？ 　　生：阿姨想，6元比5元8角多2角钱，0.1千克青椒是2角9分钱，干脆再给他0.1千克青椒，合6元9分，少要9分钱，省得找钱了。 生：叔叔肯定愿意，因为这样既省得找零钱，又多买了青椒。 师：你们说得都对，买菜时，总价接近整元时卖菜人图省事，有时就给添上点菜、甚至少要点钱。当然顾客也没意见。大家都高兴。 师：同学们，你再买菜时，遇到过这种事情吗？给大家介绍一下。 　　给有不同经历的同学充分发言的机会，教师对留心生活的同学给予表扬。 3.镜头之三 　师：课件呈现问题情境，了解事件中的数学信息和要解决的问题。 师：刚才，大家研究了买菜中的一些问题。在菜市场旁边有一个叔叔在卖西瓜，我们看这西瓜中有哪些数学问题。 呈现镜头之三的图。 　　师：从画面中你了解到哪些数学信息，要解决的问题是什么？ 　　生1：价牌上写着，西瓜每千克1.6元。 　　生2：问题是：这堆西瓜能卖多少钱？ 生3：这堆西瓜大约有200个。 　　生4：卖瓜的人还说：西瓜的大小不等，质量一般在2.5千克～5.5千克之间。 　　师：谁知道“质量一般在2.5千克～5.5千克之间”是什么意思？ 　　生：西瓜的质量大于等于2.5千克，小于等于5.5千克。 　　师：这堆西瓜大约能卖多少钱呢？请同学们帮卖瓜的叔叔算一算吧。 　　学生尝试计算，教师巡视，对学生出现的计算方法做到心中有数。谁愿意把自己计算的方法和结果给大家介绍一下。 生：因为2.5和5.5的平均数是4，所以估计这堆西瓜平均每个4千克，大约能卖：1.6×4×200=1280（元） 生：按100个大的，100个小的计算，这堆西瓜大约有： 　　100×2.5+100×5.5=800（千克） 　　能卖1.6×800=1280（元）。 　　师：看来生活中的数学问题有时可以从不同的角度思考，可以有不同的解决办法。 设计意图：通过课件出示教材情境图，模拟买菜的情境，让学生亲身经历买菜的过程中的数学问题，根据实际情况运用所学知识来解决问题。 三、练一练 教材19页 　　教师谈话，让学生根据课本27页的菜价表，做一次家庭小主人制定购菜计划，并要求请家长进行评价。 师：我们课本第27页有一个菜价表，请同学们坐一次家庭的小主人，制定买菜方案并计算出要花多少钱。回家后，请爸爸妈妈评价一下。 板书设计 繁荣的菜市场 1.买菜时遇到总价是几元几角几分时，一般情况下货主会主动把“分”舍去不计。 2. 买菜时，总价接近整元时卖菜人图省事，有时就给添上点菜、甚至少要点钱。 教学反思 在教学时我利用课件演示和学生对话的形式活化问题环境，让学生了解并能解释买菜现象中隐含的数学问题，体会数学在现实生活中应用的广泛性和灵活性。 学科网（北京）股份有限公司 $