语文园地二-【小瓶盖儿】2025-2026学年六年级语文上册精品课件+教案（统编版）

该小学语文课件聚焦场面描写（点面结合）、语言运用（反复修辞、多样化“说”）及书写与文化积累，通过《狼牙山五壮士》《开国大典》实例导入，搭建从整体感知到细节分析的学习支架，衔接阅读与习作知识点。 其亮点在于融合实例分析与实践练习，以阅兵式整体与方阵细节培养思维能力，神态动作描写替代“说”提升语言运用，爱国诗句积累增强文化自信。教师可借结构化资料高效教学，学生通过改写等练习掌握方法，提升语文素养。

《语文园地二》教案 教学目标 1.结合本单元革命主题课文，掌握“点面结合”的场面描写方法，能分析实例并说出其好处，初步学会在写作中运用。 2.理解“反复”修辞手法的特点与作用，学会用多样词语或人物行为、神态替代“说”，丰富对话表达。 3.明确书写“正确、行款整齐、布局合理”的要求，完成古诗或段落书写练习，养成自我检视习惯。 4.积累爱国主题诗句，理解含义并能结合情境运用，感受革命情怀与爱国精神。 教学重难点 1.掌握“点面结合”的场面描写方法；理解“反复”修辞的作用；积累并运用爱国诗句。 2.在习作中灵活运用“点面结合”描写场面；用多样化方式表达人物对话。 教学过程 导入新课——回顾革命场景，聚焦描写妙处 师：同学们，本单元我们走进了一个个震撼人心的革命场景——狼牙山上五壮士与敌人的殊死搏斗，开国大典上万众欢腾的阅兵式。这些大场面之所以让我们印象深刻，是因为作者运用了巧妙的描写方法。今天，我们就走进《语文园地二》，一起拆解这些“描写密码”，学好用好这些表达技巧，同时还会积累爱国诗句，传承革命精神。首先，我们从“交流平台”开始，探寻场面描写的核心方法。 交流平台——解码“点面结合”，学写精彩场面 师：课件上呈现了本单元两篇课文的经典场面片段，先看《狼牙山五壮士》的战斗描写。请大家默读片段，圈画出让你感受到“激烈”的词句，再思考以下问题。 ◎分析《狼牙山五壮士》的战斗场面： 问题1：从片段整体描写中，你能感受到五壮士共同的精神品质是什么？ 问题2：片段中对班长马宝玉、副班长葛振林等五位壮士的动作、神态有哪些具体描写？这些描写能让你感受到什么？ 问题3：像这样“先写整体精神，再写个人细节”的写法，我们称之为“点面结合”。结合片段说说，“面”指什么，“点”又指什么？ 师：大家找得真准！“点面结合”能让场面既有整体感，又有细节感。接下来我们看《开国大典》的阅兵式，看看这种方法是不是同样适用。 ◎分析《开国大典》的阅兵式场面 问题1：片段中“整体描写”的部分，让你感受到阅兵式的什么氛围？ 问题2：片段中对海军、步兵、炮兵等方阵的细节描写，有哪些独特之处？这些细节让场面更生动了吗？为什么？ 问题3：结合《狼牙山五壮士》和《开国大典》的例子，说说“点面结合”的场面描写有哪些好处？（可参考课件上“层次感强、画面感强”等关键词） ◎拓展练习：找“点”找“面”，巩固方法 师：课件上有一段运动会的场面描写，大家一起读一读。这段也用了“点面结合”，我们来找找看。 问题1：这段描写中，“面”的部分是哪里？写出了运动会怎样的整体氛围？ 预设：“运动会上人头攒动，像彩旗、像麦浪，还有‘加油’声”是“面”，写出了运动会热闹、人多的氛围。 问题2：“点”的部分写了什么内容？作者用了哪些描写方法让“点”更生动？ 预设：“点”写了运动员握接力棒、掉棒捡棒，还有跳远同学的动作。用了动作描写，比如“咬着牙、紧握、猛跑、蹬”，还有比喻，把跳远同学比作“猛虎扑食”，很形象。 ◎提炼写场面的关键要素 ①交代清楚场面的背景：时间、环境、地点。 ②写出气氛：气氛、欢乐、紧张、难过。 ③在写好总体的基础上写具体：有点有面、点面结合。 ④要有顺序：由面到点、时间顺序、先面后点。 师：同学们把写场面的“秘诀”都找出来了！接下来，我们一起走进“词句段运用”，看看语言表达里还有哪些“小妙招”。 词句段运用——巧用修辞与表达，让语言更生动 ◎体会“反复”修辞的表达效果 师：课件上有两组对比句，我们先看第一组关于“开国大典升旗”的句子。请大家对比读两句，找找不同之处。 问题1：第一组句子中，第一句反复使用“只听见”，第二句没有。哪句更好？为什么“只听见”的反复能突出“全场肃静”？ 问题2：再看第二组关于“草原天空”的句子，第一句是“空气清鲜，天空明朗”，第二句是“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。“是那么”的反复有什么作用？ 问题3：结合这两组例子，说说“反复”修辞手法的特点和作用分别是什么？ ◎学习“不用‘说’”的对话表达 师：平时写人物说话，我们总用“说”字，会显得单调。课件上有几个例句，大家读一读，圈出表示“说”的词语。 问题1：例句中“婉言谢绝”“赞叹”替代了“说”，这样写有什么好处？ 问题2：课件上列出了很多与“说”有关的词语（一个字、两个字、三个字、四个字），除了这些，你还能想到哪些可以替代“说”的词语？ 问题3：除了用“相关词语替代‘说’”，课件还提到了一种方法——用“人物行为、神态”替代“说”。请看课件上的两个句子（“话一出口，我就后悔了”“妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急”），这种写法妙在哪里？ ◎小练习：改写“说”字句子 师：现在我们来练一练，把课件上两个用“说”的句子，改成“不用‘说’”的表达。 师：以后写对话，就可以用这些方法，让语言更生动。接下来，我们一起看看“书写提示”，学习怎么把字写得更美观。 书写提示——规范书写格式，养成良好习惯 师：写一手好字，不仅能让别人看清楚，还能体现我们的态度。课件上展示了两幅书写作品：一幅是古诗《游子吟》，一幅是赵一曼写给儿子的信。请大家仔细观察，对比自己的书写，思考问题。 问题1：这两幅书写作品，从整体上看，有哪些共同的优点？ 问题2：课件上给出了书写要求，我们在练习时，具体要注意什么？（结合“行款、布局、正确、自检”来说） 师：现在请大家拿出书写练习纸，选择一首你喜欢的古诗竖着写，或者选择一段你印象深的革命主题句子横着写，按照要求练习。（学生书写，教师巡视指导） 师：写完的同学可以同桌互相欣赏，说说对方的书写符合“正确、行款整齐、布局合理”的要求吗？稍后我们请几位同学展示自己的作品。 日积月累——积累爱国诗句，传承革命情怀 师：本单元我们感受了革命先辈的爱国精神，古人也用诗句表达对国家的热爱。今天我们积累3句爱国诗句，先一起齐读课件上的诗句。 ◎理解诗句含义 问题1：第一句“捐躯赴国难，视死忽如归”出自曹植的《白马篇》，结合课件提示，说说这句话的意思是什么？ 问题2：第二句“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人”出自《宋史》，“死守”是什么意思？这句话想告诉我们什么？ 问题3：第三句“位卑未敢忘忧国”出自陆游的《病起书怀》，“位卑”指地位卑微，这句话体现了诗人怎样的情怀？ ◎情境运用诗句 师：诗句要会用才是真的掌握。课件上有一个军人的情境，请大家思考问题。 问题：“作为一名军人，祖国有难时会挺身而出”，用哪句诗来表达这种决心最合适？请填在情境中并读一读。 预设：用“捐躯赴国难，视死忽如归”。填完后读：“‘捐躯赴国难，视死忽如归。’作为一名军人，我相信，如果祖国有难，我和我的战友们必定挺身而出，浴血战场。” ◎拓展补充诗句 师：课件上还补充了爱国诗句，大家一起读一读。这些诗句同样表达了对国家的热爱，课后可以把它们记在积累卡上，遇到合适的情境就能用啦。 课堂总结——梳理收获，学以致用 师：同学们，这节课我们围绕“革命场景与爱国情怀”，收获了很多语文知识：在交流平台，我们学会了用“点面结合”写场面，还知道了要交代背景、写准气氛、理清顺序；在词句段运用，我们掌握了“反复”修辞的妙处，学会了用多样方式写对话；在书写提示，我们明确了书写要求并完成了练习；在日积月累，我们积累了爱国诗句，感受到了深沉的家国情怀。希望大家把今天学到的知识，用到以后的阅读和写作中，让语文能力越来越强！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文园地二 壹 交流平台 本单元有的课文写到了大的场面。如狼牙山上的激烈战斗、开国大典中的阅兵式。课文在写这些场面的时候，运用了什么方法？ 交流平台 《狼牙山五壮士》的激烈战斗 为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。 班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物有了具体的印象。 既从整体上写了五壮士英勇无畏的革命主义精神。 又对五壮士的动作、神态进行具体描写。 战士们痛击敌人 五位战士的不同表现 狼牙山上的激烈战斗场面 《狼牙山五壮士》的激烈战斗 《开国大典》写阅兵式时 开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、榴弹炮、火箭炮等各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。 这不仅让我们感受到了整个阅兵式的庄严、隆重，还让我们领略到了各个队伍的特色。 既从整体上写了受阅部队经过天安门广场时那种整齐威武的情景。 又注意通过细节去展现各个方阵的风采。 整体上写受检阅部队经过天安门广场的威武情景 从细节展现各方阵的不同风采 阅兵式 《开国大典》写阅兵式时 7 课文在写这些场面时，运用了点面结合的方法。我们既能感受到整体，又对细节有深刻的印象。 层次感强 画面感强 顾及全局 重点突出 形象丰满 情感突出 平时的阅读中，你是否也读到过这样的场面描写？在自己的习作中，你是怎样写场面的？和同学交流。 运动会上人头攒动，像一面面迎风飘动的彩旗，像随风逐波的麦浪。“加油！加油！”会场上传出一声高过一声的助威声。只见运动员们个个咬着牙，脸憋得通红，手紧握接力棒，眼睛紧盯着终点处的红布条。糟糕，一名运动员手中的接力棒掉到了地上。他迅速转身，手飞似的掠过，一下子将接力棒握在手里。他继续向前跑。树上的麻雀在枝头上蹦来蹦去，急得直跺脚。终于冠军冲向了红线，全场一片欢呼，人们簇拥而上……瞧，树上的小麻雀蹦得多欢乐！ 　　接下来，各项比赛开始了，你看男同学精神抖擞，女同学英姿飒爽。跳远的同学猛跑几步，脚用力一蹬，身子一弓，向前一跃，像猛虎扑食一样腾空而起，然后轻轻地落到松软的沙坑里。 “面” 的描写 弓 像猛虎扑食 “点” 的描写 一样腾空而起 动作 跑 蹬 跃 落 比喻 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 交代清楚场面的背景，人们才能知道场面是在怎样的自然环境或社会环境中发生的。 ▷时间 背景： ▷环境 ▷地点 　　真实地再现某一特定场合下的特定气氛，有助于表现所描绘的场面的特点。气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪或感情。 气氛 气愤 欢乐 紧张 难过 ♢有点有面 ♢点面结合 　　场面描写必须先写出某一个特定场合的整个面上的情况，然后还要写出具体的人物形象和人物活动。 　　要理清楚先写什么，后写什么，做到层次分明。 ♢由“面”到“点” ♢先“面”后“点” ♢时间顺序 贰 词句段运用 比一比，下面哪个句子更好？ ◆起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。 ··· ··· ◆起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。 ··· 词句段运用 “只听见”的反复运用起到了强调作用，突出了升旗鸣炮时“全场肃静”的庄严气氛。 ◆那里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 ◆那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 ··· ··· “是那么”在这里表示程度，这个词 语的反复运用突出表现了草原上空气与天空的特点。 反复的修辞手法 特点： 作用： 突出某种感情　 强调某个意思 加深读者印象 语言感染力强 有意重复同一个词语或句子。 回环复沓 一唱三叹 读例句，圈出表示“说”的词语。 ◆ ◆“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。 ◆清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!”。 ◆ ◎写人物说话时， 可以不用“说”来表达。 ♢其他与“说”有关的词语： 一个字：讲、问、答、喊、嚷、吼、曰、论、叫…… 两个字：商议、赞叹、责备、告诉、数落、质问、回 答、讨教、请教…… 三个字：打圆场、咬耳朵…… 四个字：窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳、 异口同声…… 谁能像这样不用“说”来说话呢？ 　　 “你也犯不着发脾气啊！”妹妹嘟囔着，“再说，你的身体本来就不好。” 　　“我怎么就这么不小心呢？妈妈已经说得很明白了，都怪我自己。”弟弟坐在饭桌前自言自语。 ▷“既然这样，你以后再也不要来找我借书了！” 话一出口，我就后悔了。 ▷妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的 眼睛怎么肿了？” 这两个句子根本没有表示“说”的词语，而用了人物的行为和神态去“说”。 谁能像这样不用嘴巴来说一说呢？ 　　老妈皱着眉头：“你怎么会连这个也错啊，是不会呢，还是粗心大意呢？” 　　我低着头，心里就像揣着一只兔子一样忐忑不安：“外婆，花瓶是我打破的。” 我就像发怒的狮子冲母亲说：“我不想做了！” 卖火柴的小女孩自己对自己说：“加油，一切都会好的！” 我就像发怒的狮子冲母亲吼道：“我不想做了！” “说说说” 不用“说” 卖火柴的小女孩自言自语：“加油，一切都会好的！” 改写“说说说” 叁 书写提示 书写提示 观察下面两幅书写作品，想一想这样的书写有什么特点。 这样的书写有什么特点？ 书写正确 行款整齐 布局合理 选择一首古诗竖着写或选择一段话横着写。 ◎注意行款整齐，布局合理。 ◎书写要正确，不出现错别字和不规范的汉字。 ◎养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。 作品欣赏 肆 日积月累 日积月累 ◎捐躯赴国难，视死忽如归。 ——曹植 ◎祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。 ——李纲 ◎位卑未敢忘忧国。 ——陆游 出自曹植的《白马篇》。意思是：为了解除国难而献身，把死亡看作回家一样。 ◎捐躯赴国难，视死忽如归。 回去 ◎祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。 出自《宋史·列传·卷一百一十七》。意思是：祖先留给我们的土地，应当拼死捍卫，不能让人分毫。 ◎位卑未敢忘忧国。 地位卑微 ·· 出自陆游的《病起书怀》。意思是：尽管地位低下，但（我）不敢忘记处于患难中的国家。 根据情境填入恰当的句子。 捐躯赴国难，视死忽如归 “ 。” 作为一名军人，我相信，如果祖国有难，我和我的战友们必定挺身而出，浴血战场。 ▷常思奋不顾身，而殉国家之急。 ——[汉]司马迁 ▷先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 ——[宋]范仲淹《岳阳楼记》 ▷天下兴亡，匹夫有责。 ——[清]顾炎武 ▷苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 ——[清]林则徐《赴戍登程口占示家人》 $