8.灯光-【小瓶盖儿】2025-2026学年六年级语文上册精品课件+教案（统编版）

该小学语文《灯光》课件以“灯光”为主线，紧扣单元“点面结合写场面”要素，通过天安门灯光情境导入，串联现实灯光、插图灯光与战场火光，以任务驱动（背景了解—脉络梳理—涵义感悟）和问题链（如三次灯光联系、点面描写分析）搭建学习支架，引导学生理解革命故事。 其亮点在于融合红色文化传承（文化自信）与读写能力培养（语言运用、思维能力），如聚焦“灯光”分析点面描写及象征意义，结合批注、情境体验等方法。板书“幸福生活来之不易”强化主题，助力学生提升思维与表达能力，教师可直接应用结构化流程，高效落实教学目标。

重温革命岁月 铭记历史声音 ——红色之旅 方能演亦 人文主题 重温革命岁月， 把历史的声音留在心里。 单元要素 了解文章是怎样点面结合写场面的。 习作要求 尝试运用点面结合的写法记一次活动。 任务一：悟长征精神，做长征诗文诵读者——《七律•长征》 任务二：感大典盛况，当红色宣讲员——《开国大典》 任务三：颂英雄赞歌，登上革命故事演讲台 活动一：《狼牙山五壮士》 活动二：《灯光》 活动三：《我的战友邱少云》 活动四：《口语交际：演讲》 任务四：记旅行感受，展示旅程收获 活动一：习作《多彩的活动》 活动二：语文园地二 每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……今天，让我们同作家王愿坚一起，去了解一个关于“灯光”的动人故事。 部编版小学语文六年级上册第二单元 灯 光 灯 光 直面“灯光”，了解故事背景 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.查阅资料，分享你了解到的故事背景。 任务一 千钧一发 jiān 歼灭 照耀 倚靠 电钮 憧 憬 微弱 暴露 牺牲 璀璨 聚精会神 震天动地 jūn cuǐ càn 自言自语 黑魆魆 xū chōng jǐng 我会读 当代著名作家。 1945年参加八路军。在解放战争中，当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的小说。 代表作 《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。 王愿坚 走进作者 1947 年的初秋，当时我是战地记者。挺进豫皖苏平原的我军部队，把国民党军五十七师紧紧地包围在一个叫沙土集的村子里。激烈的围歼战就要开始了。天黑的时候，我摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边。 豫皖苏平原是河南省、安徽省、江苏省接壤的大片土地，是华北平原的南半部。 全部或大部杀伤、生俘敌人，彻底剥夺敌人战斗力的作战。 1947年秋，进入豫皖苏平原的我军部队是陈毅、粟裕率领的华东野战军主力。当时正是我军实施战略反攻的时候，刘伯承、邓小平的晋冀鲁豫野战军主力和陈糜、谢富治的部队都到了外线作战，三大解放军主力在中原地区形成了一个“品”字形，直接威胁了国民党的反动统治中心南京。而从歼灭57师的描述来看，应该是发生在1947年9月11日郓城沙土集的战斗，是华野西线兵团完成的。 任务二 概括“灯光”，理清课文脉络 1.课文围绕“灯光”和“火光”写了一件什么事情？ 2.找找课文哪部分写的是现在？哪部分写的是往事?想一想这是一种怎样的写法。 3.不论是往昔，还是现在，课文始终以什么为主线？ 天安门广场上的千万盏灯，让作者想起了一位战争时期的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在明亮的电灯底下学习，不惜牺牲自己宝贵的生命。 课文围绕“灯光”和“火光”写了一件什么事情？ 找找课文哪部分写的是现在？哪部分写的是往事?想一想这是一种怎样的写法。 现在 现在 往事 像这样先写现在，再回忆过去的写法，叫作倒叙。 倒序 首尾呼应 开头和结尾互相接应。 不论是往昔，还是现在，课文始终以什么为主线？ 灯光散落在文字之中，点亮了整个故事，成为串联故事的一根主线。 主线：灯光 任务三 聚焦“灯光”，感悟光之涵义 1.课文几次出现“灯光”?请根据本课的“学习提示”从文中找出描写“灯光”和“火光”的画面，并把你的体会批注下来。 2.战斗时，哪里是“点”的描写，哪里是“面”的描写，这样写有什么好处？ 3.课文中，天安门前摧璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？ 课文几次出现“灯光”? 从文中找出描写“灯光”和“火光”的画面，并把你的体会批注下来。 广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。 广场上的千万盏灯，给作者带去了什么样的感受？ 请同学们看天安门广场的灯光图，用一句话说说自己的感受。 这灯光好美啊! 这真是璀璨的灯光啊! 这不就是课文所说的“多好啊”？ 简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊! 清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!”我心头微微一震,是什么时候听到过这句话来着？噢,对了,那是很久以前了。于是,我沉入了深深的回忆。 天安门前的灯光 作者想起了什么？ 他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 “多好啊!”他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问:“记者，你见过电灯吗? 听说一按电钮,那玩意儿就亮了,很亮很亮。”他又划着根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!” 在战斗间隙，郝副营长为什么借火柴的亮光注视书上的一幅图？他在沉思什么？你体会到什么？ 郝副营长书上插图中的灯光 我们可看出当时的条件艰苦，但是他仍然坚持看书，说明他很热爱学习。郝副营长对书中插图里的孩子能在灯光下看书充满羡慕。 郝副营长希望战争胜利后，孩子们能像书中的孩子一样，在灯光下学习，过上幸福的生活，代表了郝副营长对未来美好生活的向往。 我们可以体会到他崇高伟大的理想，体会到革命前辈宽广的胸怀以及他们为了战斗胜利而勇于献身的精神。 郝副营长书上插图中的灯光 整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。 后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。 黑暗中的“一星火光”意味着什么？ 战场上微弱的火光 （1）意味着指明方向，有了前进的方向，战斗才会取得胜利。 （2）意味着郝副营长宁愿暴露自己，也要为战士们照亮前进的道路。为了胜利，他甘愿牺牲自己，献出生命。 （3）暗示着英雄牺牲，火光化为英雄的精神之光，鼓舞着战士们英勇杀敌，使战斗取得了胜利，星星之火，可以燎原。 火光 写一星火光是“点”的描写。如，“突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪”“后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书,举得高高的，为后续部队照亮了前进的路”。 写夜晚的黑暗和战士们着急的场面是“面”的描写。如，“后续部队遭到敌人炮火的猛烈阻击，在黑暗里找不到突破口,和突击连失去了联系”“整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡”。 哪里是“点”的描写，哪里是“面”的描写，这样写有什么好处？ 这样以点衬面，点面结合，突出了郝副营长点燃书本、牺牲自己对于战斗胜利的重要意义，凸显了英雄的高大形象。 联系上下文，思考：课文中，天安门前摧璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？ 书上插图中的灯光是指郝副营长对未来有着美好的僮憬，这样他才毅然点燃了书籍，出现了战场上微弱的火光，这更可以看出美好现实是革命先烈在战火中用生命铸就的。 故事是由天安门广场的灯光引发的，天安门广场的灯光寓意着中华人民共和国成立后现实生活的美好。 郝副营长憧憬插图中的灯光带来的光明，向往孩子们在灯下学习，所以在战场上的危急时刻，他将自己化作灯光，照亮队伍。 天安门广场的璀璨灯光是郝副营长和千千万万战士用鲜血和生命换来的。千万战士用生命铸就了战场上那微弱的火光。 这三者之间，体现出“理想——奋斗——现实”互为因果，紧密相连。从理想到现实，是战场上微弱的火光架设了桥梁，这桥梁是千千万万战士用生命铸就的。 它们都与题目《灯光》有关，“灯光”既是贯穿全文的线索，也象征着新时代的幸福生活，提醒我们不要忘记为今天的美好生活而牺牲的先烈，要珍惜今天来之不易的幸福生活。 插图上的“灯光” （郝副营长和千万 战士的革命理想） 战场上微弱的“火光” （革命先烈的奋斗、牺牲） 天安门的“灯光” （理想变成了现实） 文章为什么以灯光为题？ ①灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好生活的憧憬。 ②现在，灯光是非常普通的事物，但作为全文的线索，它却是战争年代幸福生活的代名词。 ③课文以灯光为主线，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。 这是课文中第几次提到“多好啊！”，从这句话中体会到了什么？ 郝副营长借着现实中微弱的亮光，对书中描绘的幸福生活表现出由衷的羡慕与向往之情。 清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!” “多好啊!”他在自言自语。突然，他凑到我的耳边轻轻地问:"记者同志，你见过电灯吗?" “赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!” 人们对现在美好生活的赞叹。 郝副营长对未来幸福生活的憧憬和向往，寄托着他的梦想和希望。 这一仗，我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳从里。这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。 年序更替，华章日新，当我们穿梭在霓虹闪烁的都市，高楼林立，百业俱兴。遥想往昔峥嵘岁月，你想对郝副营长说些什么？ 一点灯光，一段憧憬。 一星火光，一个壮举。 一位英雄，一生怀念！ 灯光 幸福生活 来之不易 引起回忆 回忆往事 怀念战友 看到：千万盏灯 赞叹：多好啊 看书憧憬 烧书引路 壮烈牺牲 板书设计 本文主要写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中的书本为战士们找到突破口提供帮助，因此而牺牲的事，歌颂了革命先烈的献身精神，表达了作者对美好生活的赞美和不忘过去、要好好珍惜今天幸福生活的愿望。 $ 《灯光》教案 文本分析 《灯光》是六年级上册第二单元的一篇略读课文。课文通过一件关于灯光的故事，回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事，歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易。文章开头和结尾写的是现在,中间的主体部分是对往事的回忆。采用倒叙手法,构思精巧,结构紧凑,人物形象鲜明,感人至深。特别是“灯光”作为全文的主线,联系起过去、现在、将来,又因为它带来的光明、温暖、希望,而具有极强的象征意义。 现在的学生生活在和平年代，他们对于课文描写的战争年代知之甚少。因此,教学中教师可以通过多媒体课件,再现当时情境,抓住重点词句,引导学生通过多种方式的朗读体会情感。 教学目标 1.读准字音,引导学生自主交流探讨,在特定的语境中理解“憧憬”“千钧一发”等重点词语的含义。通过默读、浏览等方法，快速读课文,获得关键信息。 2.在大致了解课文内容的基础上,合作质疑理清文脉。学习文章倒叙、首尾照应的写作手法。 3.引导学生充分讨论天安门前璀璨的灯光、书上插图中的灯光和战场上微弱的火光的关系,以及它们与课题之间的联系，体会灯光蕴含的意义以及人物语言、神态、动作背后所包含的情感,感受革命英烈的献身精神。 教学重难点 1.引导学生充分讨论天安门前璀璨的灯光,书上插图中的灯光和战场上微弱的火光的关系,以及它们与课题之间的联系。 2.体会灯光蕴含的意义,感受革命英烈的献身精神。 单元情境：红色之旅——重温革命岁月，铭记历史声音。 本课情境：颂英雄赞歌，登上革命故事演讲台 教学过程 重温革命岁月——开启“灯光”故事 师：同学们，每当夕阳西下、夜幕悄然降临，划破黑夜、给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，我们散步休闲、看书写字；灯光下，我们享受天伦之乐、快乐歌唱……今天，就让我们同作家王愿坚一起，走进革命岁月，去了解一个关于“灯光”的动人故事。 （板书课题：灯光） 任务一：直面“灯光”，了解故事背景 师：要读懂这个革命故事，我们先从基础入手——读准字音、摸清背景、认识作者。请大家带着以下三个问题完成学习： 问题1：自由朗读课文，读准字音。 “千钧（jūn）一发”“歼（jiān）灭”“璀（cuǐ）璨（càn）”“黑魆魆（xū）”“憧（chōng）憬（jǐng）”等字词的读音，难读的句子多读几遍，读完后和同桌互相抽查3个重点字词的读音。 （学生朗读后，教师对照课件“我会读”字词表，指名抽查认读，纠正错音） 问题2：结合预习和查阅的资料，分享你了解到的故事背景（如时间、战役），再对照课件内容补充完善。 教师结合课件讲解：1947年秋，陈毅、粟裕率领的华东野战军主力，把国民党军五十七师包围在沙土集，发起围歼战——这是我军战略反攻时期的关键战斗，课文故事就发生在这次战斗中。 问题3：课件中介绍了作者王愿坚，谁能结合课件内容说说你对他的了解？ 王愿坚1945年参加八路军，当过随军记者，擅长写革命题材小说，代表作有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。任务二：概括“灯光”，理清课文脉络 师：了解了背景和作者，我们对故事有了初步认识。接下来请大家默读课文，围绕“灯光”梳理脉络，思考这三个问题： 问题1：课文围绕“灯光”和“火光”，主要写了一件什么事？ 预设：课文写作者看天安门灯光想起郝副营长，郝副营长战斗前看电灯插图，战斗时点燃书本帮部队找突破口，最后牺牲了。 问题2：找找课文哪部分写“现在”、哪部分写“往事”？这是一种怎样的写法？ 开头“清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上”和结尾“在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来”是“现在”；中间从“1947年的初秋”到“他自己却没有来得及见一见电灯”是“往事”，这种先写现在、再回忆过去的写法叫“倒序”，且文章首尾呼应。 问题3：不论是往昔，还是现在，课文始终以什么为主线？ 预设：主线是“灯光”，因为开头、中间、结尾都提到了灯光，课件里也说“灯光是串联故事的一根主线”。 任务三：聚焦“灯光”，感悟光之涵义 师：“灯光”不仅是故事的主线，这每一种“光”还藏着革命情怀。请大家结合课件“学习提示”，精读课文，思考以下五个问题： 问题1：课文几次出现“灯光”?请根据本课的“学习提示”从文中找出描写“灯光”和“火光”的画面，并把你的体会批注下来。 “天安门前璀璨的灯光” “郝副营长书上插图中的灯光” “战场上微弱的火光” （教师结合课件片段点拨：如“广场上千万盏灯静静地照耀着……使人心头感到光明，感到温暖”，体会现在生活的美好；“书上有一幅插图……一个孩子正在灯下聚精会神地读书”，体会郝副营长对未来的向往） 问题2：战斗场景中，哪里是“点”的描写、哪里是“面”的描写？这样写有什么好处？ 写一星火光是“点”的描写。写夜晚的黑暗和战士们着急的场面是“面”的描写。点面结合能让英雄形象更高大，战斗场景更真实。 问题3：课文中，天安门前摧璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？ 教师结合课件讲解：插图中的灯光是郝副营长的“理想”——渴望孩子们在电灯下学习；战场上的火光，是他为理想付出的“奋斗与牺牲”；天安门前的灯光，是理想实现后的“美好现实”。三者是“理想→奋斗→现实”的因果关系，都围绕题目“灯光”，题目既是线索，又象征幸福生活来之不易。 问题4：文章为什么以灯光为题？ ①灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好生活的憧憬。 ②现在，灯光是非常普通的事物，但作为全文的线索，它却是战争年代幸福生活的代名词。 ③课文以灯光为主线，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。 问题5：课文几次提到“多好啊！”？每次分别是谁说的？从中能体会到什么？ 第一次是广场路人赞叹，体会人们对现在生活的满足； 第二次是郝副营长自言自语，体会他对插图中生活的羡慕； 第三次是郝副营长对记者说，体会他对未来的憧憬。 铭记历史声音——传承革命精神 师：课件里有这样一句话——“一点灯光，一段憧憬。一星火光，一个壮举。一位英雄，一生怀念！”郝副营长为了“灯光”的理想，永远留在了沙土集。现在请大家敞开心扉，思考这两个问题： 问题1：如果能和郝副营长对话，你想对他说些什么？ 问题2：了解了郝副营长的故事，今后你会怎样珍惜今天的幸福生活？ （学生分享后，教师引导：从认真学习、爱护资源、讲述革命故事等方面践行。） 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