1.草原-【小瓶盖儿】2025-2026学年六年级语文上册精品课件+教案（统编版）

该小学语文课件（部编版六年级上册第一单元《草原》）聚焦草原景物赏析与抒情方法教学，从大单元“自然之美品鉴会”任务切入，通过“初识草原-欣赏草原美-感受草原情”任务链，衔接字词积累、文本分析与情感体悟，搭建从语言实践到审美创造的学习支架。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，以蒙汉人民喜迎远客、把酒联欢的场景渗透民族团结教育，通过“从所读内容想开去”引导想象（如“翠色欲流”的画面联想），结合比喻句赏析（绿毯与羊群）培养形象思维。采用情境体验与小练笔结合的教学法，学生能在审美中提升表达能力，教师可直接用于分层教学提升效率。

《草原》教案 文本分析 《草原》是一篇叙事散文,记叙了著名作家老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,字里行间浸润着浓郁的风情--一碧千里的草原风光,骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景,除了赞美草原的美丽风光,本文还表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客,歌颂了蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。课文呈现的内蒙古草原的美景以及作者的感受,凸显了本单元的人文主题。 本文有以下三个特点:一是动静交替的精美。作者以流畅、洗练、精粹和优美的文字，铺展开一幅色彩明丽的草原风光图，动中有静。二是矛盾交互的精彩。对某一事物既全面肯定,又部分否定;或既全部否定，又部分肯定。以声写寂,以动衬静,从而突出了辽阔草原寂而不死、静中见活的生机。三是文意提炼的精当。作者把文意浓缩成“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”两句诗。寥寥14个字,蕴含着丰富深刻的思想感情,给读者留下了回味不尽的余地。这一余味不尽的特写镜头与“蒙汉情深”的全篇之旨紧密扣合,进一步深化了文意， 教学目标 1.会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等19个词语。 2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。 3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 教学重难点 1.阅读时能从所读内容想开去，想象草原迷人的景色和蒙古族人民的热情。 2.能说出从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”,和同学交流惜别的经历。 单元情境：举办自然之美品鉴会 本课情境：品鉴生活中的自然美 教学过程 第一课时：初入草原，赏风光之美 情境导入，揭题品美 师：同学们，欢迎来到我们的“自然之美品鉴会”！ （出示风景图片） 师：本单元，我们背起行囊出发，去触摸山川湖海的心跳。 （出示单元导语页和单元任务页） 师：任务一将带着大家从《草原》感受热情，借《丁香结》悟情思，在《花之歌》里品奇妙想象，沉浸式领略生活里的自然魅力；任务二我们将通过《古诗词三首》，品味诗人藏在景色里的情感；任务三更厉害，“语文园地”教我们实用技巧，“变形记”习作让我们变身自然万物去创作！跟着这些任务，我们一起在语文里畅游自然，发现美、表达美，准备好开启这场奇妙之旅了吗？今天，我们品鉴会的第一站，是辽阔壮美的——（生齐答：草原）。（板书：1.草原） 师：提到草原，你脑海中浮现出怎样的画面？ （预设：一望无际的绿色、蓝天白云、成群的牛羊、奔驰的骏马、蒙古包……） 师：现代著名作家老舍先生笔下的草原又是怎样的呢？让我们跟随他的脚步，一起去感受那份独特的热情与壮美吧！ 活动一:初识草原，筑牢品鉴基础 1.初读课文，扫清障碍 （1）师：请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，圈出不认识的字词。（学生朗读，教师巡视） （2）课件出示生字词 注意‘裳’在这里读轻声‘shang’。 （3）多音字辨析（课件出示“蒙、稍、裳”） “衣裳”的“裳”读“shang”，而“霓裳羽衣”的“裳”读“cháng”，你发现了什么？（预设：学生发现读音随词义变化） （4）指导生字书写要点。 2.走近作者，了解背景 （课件出示老舍资料） 师：这篇文章的作者是老舍先生，谁来介绍一下他？老舍先生1961年访问内蒙古时写下这篇散文，字里行间满是对草原的热爱。 3.梳理线索，概括画面 问题1：作者是按照什么顺序来写这次草原之行的？ （预设引导学生找到地点变化的词语） 明确：作者一行的行踪（移步换景）。 问题2：课文主要描绘了哪几幅画面？试着给每幅画起个名字。（引导概括：1.草原风光图；2.喜迎远客图；3.主客联欢图） 活动二：欣赏草原美——品味自然画卷 1.聚焦第1自然段，赏析风光 过渡语：初入草原，最令人震撼的莫过于那无边的绿色和独特的景致了。让我们首先驻足欣赏这幅辽阔的“草原风光图”。 师：朗读第1自然段，用横线画出直接描写草原景色的语句。你脑海中浮现了怎样的画面？在感受深的地方作简单批注。（学生默读、勾画、批注） 2.交流分享，品味语言： （1）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗…” 引导：“清鲜”能换成“清新”吗？“明朗”能换成“晴朗”吗？为什么？ （2）感受作者心情：总想高歌一曲，满心愉快。 （3）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 引导：理解“一碧千里”（哪里都是绿的，辽阔碧绿）和“茫茫”（没有边际，看不清楚）。 （4） 问题：为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？联系上下 文思考。 （5）“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 引导：这里用了什么修辞？（比喻）把什么比作什么？（草原比作无边的绿毯，羊群比作白色的大花）把“绣”换成“嵌”好不好？为什么？ （6）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 引导：理解“渲染”（用水墨或淡的色彩涂抹画面）和“勾勒”（用线条画出轮廓）。这里用了什么修辞？（比喻）这样写有什么好处？ （7）“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” 引导：这是什么写法？（拟人）你仿佛看到了什么？ 师：这里“回味”二字用的好吗？说说理由。 3.想象画面，感情朗读 4.体会感受，总结写法 师：现在你明白为什么说“一碧千里，而并不茫茫”了吗？ 问题：身处这样美的环境中，作者有怎样的感受？圈出表达感受的词句。 总结写法：作者在描绘草原美景时，巧妙地融入了自己的感受和想象，达到了情景交融的效果，让我们读起来感同身受。这正是我们语文园地总结的写景重要技巧之一：把景色和感受融合起来写。 5.指导背诵 利用课件提示的背诵顺序，尝试背诵第1自然段。 课堂小结，布置作业 这节课，我们跟随老舍先生的脚步，初入草原，欣赏了辽阔清晰、柔美生动的草原风光图（指板书），感受了作者初见草原时的惊叹、愉悦与陶醉，并学习了作者在写景中融入感受、情景交融的表达方法。 第二课时：深入草原，悟人情之美 复习导入，勾连情境 师：上节课，我们品鉴了草原令人惊叹的自然风光之美，作者初入草原喜不自禁，真情流露让我们感同身受。那么，面对内蒙古同胞喜迎远客，蒙汉两族人民把酒联欢的情景，作者又有什么感受呢？我们继续走进这场“自然之美品鉴会”，去感受草原更深层次的美。 活动三：品读“迎客”“联欢”，感受人情美 过渡语：如果说草原的风景如同一幅壮丽的画卷，那么蒙古族同胞的热情则让这幅画充满了动人的温度。让我们先来看看“喜迎远客图”。 1.品读“喜迎远客图”(第2自然段) 问题1：默读第2自然段，你从哪些语句感受到蒙古族同胞的热情？（学生默读勾画） 交流重点句，引导想象：这是一幅怎样的动态画面？你能感受到主人怎样的心情？ 2.品读“主客联欢图”(第3-5自然段) 过渡语：热情相迎之后，是更深入的交流与联欢。蒙古包内外，洋溢着浓浓的亲情。 问题2：默读课文3-5自然段，你从哪里可以感受到主人热情好客？勾画出具体语句或事例，并进行简单批注，说说你体会到了什么。 （学生默读批注，交流分享） 总结写法：作者为什么不直接说“蒙汉情深”，而是写了这么多具体的事例？ 3.感悟深情，理解结句： 过渡语：置身于这样热烈、真诚、欢乐、温馨的情景中，夕阳西下，分别的时刻终究来临。作者发出了怎样的感慨？ 出示句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 问题：这句话是什么意思？表达了作者怎样的感情？ 引导体会：这深情源于什么？（草原风光美、蒙古族同胞人情美、民俗美）这句话凝聚了作者对草原美景的留恋，对蒙古族同胞情谊的珍视，对民族团结的赞美。感情真挚而深沉。 朗读指导：深情、舒缓、略带感伤地朗读这句诗，读出那份浓浓的不舍与深情。 总结全文，升华情感 1.回顾写法 问题：回顾全文，老舍先生表达对草原之景的热爱主要用了什么方法？对草原人民的热爱之情主要用了什么方法？ 师：这两种方法可以互换吗？为什么？ （结合课件讨论明确：不能互换。因为对象不同，表达方式需要与之匹配。写景融入感受使景物更动人；写人通过具体事例使情感更真实自然、具体可感。抒情贵在真诚自然、方式恰当。） 2.总结全文 文章以行踪为序，移步换景，由景（风光图）及人（迎客图、联欢图），记叙了作者初入草原的所见、所闻、所感，不仅赞美了草原的美丽风光，更深情讴歌了蒙古族和汉族同胞之间深厚的情谊。这壮美的景色与淳朴的人情共同构成了草原独特而永恒的魅力。 3.联系单元，升华情感 这次草原之行，是老舍先生为我们品鉴的一份珍贵的“自然之美”，这美不仅在于天地辽阔、绿草如茵，更在于那份超越民族、真挚动人的情谊。它让我们感受到自然的壮丽与人情的温暖是如何完美交融的。 拓展延伸，迁移运用 过渡语：作者用“寓情于事”的方法，把惜别之情写得真挚感人。生活中，我们也会有与人分别的经历。运用本节课学到的“寓情于事”（通过具体动作、语言、场景）或者“情景交融”的方法，写一写你生活中与人（亲友、同学等）惜别的一个小片段。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 方能演亦 方能演亦 方能演亦 方能演亦 方能演亦 人文主题 触摸自然 语文要素 阅读时能从所读的内容想开去。 习作要求 习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 —— 举办自然之美品鉴会—— 大单元任务 任务一：品鉴生活中的自然美 活动一：感受热情的草原《草原》 活动二：体悟丁香结的情思《丁香结》 活动三：品读化的奇特想象《花之歌》 任务二：品鉴诗词中的自然美 活动一：品味诗词寓情于景《古诗词三首》 任务三：融入自然，展现自然魅力 活动一：园地悟技巧——语文园地 活动二：变形巧表达——习作：变形记 草 草 原 原 部编版小学语文六年级上册第一单元 第一课时 1.快速朗读课文，读准字音，读通句子。 2.搜集相关资料，了解作者。 3.作者是怎样安排这篇文章的行文线索的？课文描绘了几幅画面，试着给每幅画起个名字。 任务一:初识草原 绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 玻璃 衣裳 彩虹 马蹄 礼貌 热乎乎 拘束 举杯 感人 会心 微笑 豆腐 稍微 tǎn bō li shɑnɡ hónɡ tí fu shāo wēi 我会读 蒙 měng méng mēng 蒙古族 启蒙 蒙骗 蒙上一层纸 开导蒙昧，使之明白事理。 欺骗 覆盖 多音字 稍 shāo shào 稍微 稍息 裳 shang cháng 衣裳 霓裳羽衣 多音字 毯 tǎn 玻 bō 璃 lí 裳 shang 虹 hóng 蹄 tí 腐 fǔ 稍 shāo 微 wēi 我会写 老舍（1899－1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家 。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。 走进作者 作者是怎样安排这篇文章的行文线索的？ 接近陈巴尔虎旗 蒙古包外 蒙古包里 蒙古包外 作者一行的行踪 草原美景 宾主尽欢 整体概括 隶属内蒙古自治区呼伦贝尔市，位于中国内蒙古自治区呼伦贝尔市西北部，地处呼伦贝尔大草原腹地。“旗”是中国行政区划之一。 在中国，行政级别等同于市辖区、县级市、县等县级行政区。“旗”，为内蒙古自治区特有的县级行政区。 陈巴尔虎旗 一般指鄂温克族。 鄂温克族是东北亚地区的一个民族，主要居住于俄罗斯西伯利亚以及中国内蒙古和黑龙江两省区，蒙古国也有少量分布。 鄂温克 课文描绘了几幅画面？试着给每幅画起个名字。 1 2 3 4 5 草原风光图 喜迎远客图 主客联欢图 由景及人 任务二:欣赏草原美 1.朗读第1自然段，用“ ”画出直接描写草原景色的语句，想象作者描绘的画面，在感受深的地方作简单批注。 2.身处草原，作者有怎样的感受呢？ 这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的, 小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美, 就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流, 轻轻流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四 望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都 有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。 你认为本段的中心句是哪一句？ 在天底下,一碧千里,而并不茫茫。 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 形容没有边际，看不清楚 放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，写出草原的碧绿与辽阔。 为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？ “一碧千里”是因为放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，“并不茫茫”我们继续往下看。 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 “清鲜”能否换成“清新”？ “明朗”能否换成“晴朗”？为什么？ 不能。“清鲜”：表明草原的空气非常好；“明朗”：除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。“空气的清新”和“天空的明朗”让视线变得更清晰，因而“不茫茫”。 白色大花：羊群 绿毯：草原 羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 比喻 羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 把“绣”换成“嵌”好不好？为什么？ 不好。“绣”字具有动态美:白色的羊群因为吃草而随意走动，在作者眼里,它们成了心灵手巧的绣娘,在精心地为大草原这块绿毯绣大白花，而且大白花随时能变换造型,灵动而有趣。而“嵌”字则没有这种表达效果。一个“绣”字表达了作者愉悦的心情和对草原、羊群的喜爱之情。 那些小丘的线条是那么柔美, 就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流, 轻轻流入云际。 “渲染”和“勾勒”是什么意思？ “勾勒” 指用线条画出轮廓。 “渲染” 指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。 描写方法:比喻 那些小丘的线条是那么柔美, 就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流, 轻轻流入云际。 青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。 草原 美景 中国画 从“翠色欲流，轻轻流入云际”想开去，你想到了什么？ 小丘连绵起伏，柔缓得没有明显的界限。在画国画时，用颜料在宣纸上渲染时，颜料在纸上会慢慢向周围扩散。绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边，写出了草原无边无际的壮观之美。 连骏马和大牛都 有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。 这里“回味”二字用的好吗？说说理由。 “回味”赋予骏马和牛人的情态，它们像人一样陶醉于草原的美景。 展开想象，描述一下你看到的画面： 蔚蓝的天空明净如洗，偶尔飘过几朵洁白无瑕的云朵。小丘连绵起伏，线条流畅优美，如同绿色的波浪。羊群在草原上悠闲地漫步,时而聚集,时而散开,如同白色的大花一开一合,形成一幅动态的画作。不远处,骏马和大牛静静伫立,享受着大自然的宁静与安详。环顾四周，这一碧千里的草原既广阔无垠，又处处充满了生机。 现在你明白为什么说“一碧千里，而并不茫茫”了吗？ “茫茫”形容没有边际,看不清楚。联系上文的“天空是那么明朗”可知，此时天气晴朗光线充足,草原上的一切都显得特别清晰。联系下文可知作者看到的不只是草,还有绿色的小丘、移动的白色羊群、时而静立不动的骏马和大牛,这些景物在头脑中叠加呈现了一幅辽阔壮美而又清晰的草原图景，因此并不“茫茫”。 身处这样美的环境中，作者有怎样的感受呢？ 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 写景 抒情 情景交融：先描写草原的天和空气，再抒发初见草原的愉悦之情，由景生情。 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 “惊叹”“舒服”这两个词语直接流露出作者对草原的惊喜、赞叹和喜爱之情。 从“立”“坐”这一对反义词中可以感悟到作者不知是坐好还是站好的复杂心情，把对草原的热爱表现得淋漓尽致。 从“既…又…”“既…又…”的重复表达中可见作者情感深厚绵长，对草原的喜爱喷薄而出，喜不自禁。 作者刚见到草原时，特别高兴、激动，所以想“高歌一曲”。 随着他深入草原，已经陶醉在美景中，因此只想“低吟”小诗。 为什么作者从想“高歌”到“低吟”？ 作者直截了当地表露自己的思想感情，就叫作直抒胸臆，也叫直接抒情。 作者在描绘草原美景时融入自己的感受，既使文章浑然一体，又使读者产生共鸣，情不自禁地喜欢上草原。我们以后在描绘景色时，也可以像作者这样，不仅写自己看到的、听到的，还融入自己的感受，这样才更能让读者感同身受。 阅读时要从 所读的内容 想开去 作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处？ 技巧1：调动多种感官观察景物，感知景物特点，为抒情做准备。在描写景物时,可以通过眼看、耳听手摸等方式感知景物的形状、色彩、声音等,写出景物的特点。如，在文章开头,作者调动嗅觉和视觉，描写草原的空气和天空，写出了草原空气清鲜、天空明朗的特点,抒发了初见草原的愉悦之情。 技巧2：抓住景物特点， 大胆想象，将景物写得具体可感。如，作者由羊群的颜色、形状和大小，想到“白色的大花”;由草原的颜色和一一望无际、平坦的特点，想到“无边的绿毯”;由小丘线条柔美的特点，想到“不用墨线勾勒的中国画”。这些想象充满画面感，生动地展现了草原的美。 技巧3：把景色和感受融合起来写。将日之所见与内心感受融合在一起写 ，抒发真情实感。如,作者在写小丘时,既写出了小丘的线条柔美，又表达了内心的感受，达到了情景交融的表达效果。 写景中融入感受 尝试依据下面的顺序背诵第1自然段。 草原 天 天底下 小丘 平地 骏马 羊群 大牛 这次我看到了草原。那里的天 ，空气是 ，天空是 ，使我 ，表示 。在天底下， ，而并不茫茫。 背一背 草 草 原 原 部编版小学语文六年级上册第一单元 第二课时 作者初入草原喜不自禁，真情流露让我们感同身受。那么，面对内蒙古同胞喜迎远客，蒙汉两族人民把酒联欢的情景，作者又有什么感受呢？ 任务三:感受草原情 你从文中的哪些内容可以体会到“蒙汉情深” 呢？默读课文2—5自然段，勾画相关语句，并进行批注。 忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。 这句话运用了什么修辞手法？“疾驰”、“飞”表现了草原人民怎样的心情？ 比喻，把穿着各色衣裳策马奔驰的人群比作彩虹，生动形象。“疾驰”、“飞”表现了草原人民迫不及待迎接远客的心情。 这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。 喜迎远客 这里描写喜迎远客的场面，体现了草原人民粗犷豪放、热情好客的特点，可见内蒙古同胞很热情地欢迎作者一行。 蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。 主客相见 这热乎乎地握手，而且握住不散，代表蒙汉两族人民热乎乎、不舍分离的深厚感情。 也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候，鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走。 你从哪里可以感受到主人热情好客？ 奶茶 奶豆腐 手抓羊肉 青稞酒 哈达 热情 好客 盛情 款待 蒙古包 舞蹈 套马 摔跤 学习活动：填写客人的回应。 主客 联欢 端肉、敬酒 举杯 唱民歌 套马、摔跤、舞蹈 主人 客人 回敬 回敬 赶紧唱起来 舞的舞，唱的唱，骑马 1 2 主客 联欢 端肉、敬酒 举杯 唱民歌 套马、摔跤、舞蹈 主人 客人 回敬 回敬 赶紧唱起来 舞的舞，唱的唱，骑马 动作反复 （热情） 主客 联欢 端肉、敬酒 举杯 唱民歌 套马、摔跤、舞蹈 主人 客人 回敬 回敬 赶紧唱起来 舞的舞，唱的唱，骑马 1 主客穿插 情深意切 请同学上台演一演主客是如何联欢的。 主人们敬酒时会说些什么？他们的表情和动作是怎样的？ 客人们是如何回敬的？会说些什么？ 从所读的内容想开去 露出“会心的微笑” 如何理解“会心的微笑”？ 主人和宾客间语言不通 音乐是没有语言的界限的 友谊是没有民族的界限的 美妙的歌声里传递着友爱、理解 主客联欢 作者为什么不直接表达蒙汉两族人民的深情厚谊呢？ 青稞酒 哈达 蒙古包 奶茶 奶豆腐 手抓羊肉 套马 舞蹈 摔跤 “蒙汉情深”不是停留在口头上的标语，而是落实在一桩桩、一件件具体的事例上，这样的感情才是有血有肉的真情，才能让读者看得见、摸得着，有所体会啊！ 这种依托具体的事例传达感情的方法就叫“寓情于事”，是间接抒情的一种方式。 是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 置身于这样的情景中，作者有怎样的感受呢？ 全文中心句 作者为何会有这样的感叹？ 这句话的意思是蒙古族和汉族两族人民情谊深厚,怎么忍心马上分别呢?大家站在蒙古包外,望着一望无际的草原,在夕阳里互相倾诉着惜别之情。 作者来到草原后，看到了草原的风光美、人情美、民俗美,感受到了充满诗意的草原风光和民族风情,那美丽的草原风光和蒙古族同胞的热情款待，无不给作者带来美的享受,所以在临别之际,作者发出了这样的感叹,从中可以体会到两族人民亲如一家团结友爱、难舍难分的深厚感情。 依依话别 两者不可互换，因为作者对草原美景和草原人民表达的感情是不一样的，抒情贵在真诚自然，切忌空洞、造作。 回顾全文，老舍先生表达对草原之景和对草原人民的热爱之情主要用了哪两种抒情方法？这两种方法可以互换吗？为什么？ “写景＋直抒胸臆” “寓情于事” 抒情方法 真切自然 恰到好处 具体生动 委婉独特 景色美 人情美 草原 蒙汉情深 草原风光图 喜迎远客图 主客联欢图 文章以行踪为序，移步换景，由景及人，记叙了作者初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙古族和汉族同胞的民族情谊。 课堂小结 小练笔：运用本节课学到的抒情方法写一写你生活中与人惜别的经历。 我将哥哥送到小区门口，平时一向开朗健谈的哥哥沉默了一会儿，然后用手摸摸我的头，说:“你要听话,等我回来带你去玩。”我的鼻子酸了一下，眼泪夺眶而出。暑假两个月的朝夕相处，已让我们难舍难分。此刻,我的心里难受极了。“哥哥,你到了大学,一定要经常跟我联系呀!”我强忍着不舍说。哥哥给了我一个拥抱。拥抱时,泪水模糊了我的双眼。“哥哥,我会想你的。”我附在哥哥耳边悄悄说。 $