16 风的形成 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册（苏教版2024）

该小学科学教学设计聚焦“风的形成”核心知识点，通过自然风视频、课前调查词云图导入，衔接学生已知“风是空气流动”，聚焦“风如何形成”的问题，依托已学空气性质（热空气上升等）构建知识支架。 资料亮点在于“循环分享”策略促进全员独立思考与表达，有效学习单引导预测观察点燃蜡烛前后烟的流动，结合认知解构调动先前经验，运用模拟实验法（科学思维、探究实践），提升学生科学探究能力与合作意识，助力教师高效教学，夯实科学观念基础。

《风的形成》 【核心概念】 1. 物质的结构与性质 【学习内容与学业要求】 1.2空气与水是重要的物质 3-4年级 内容要求：③知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法 学业要求：学业要求：能利用证据说明空气占据空间、充满各处的性质等。能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。能在教师指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。 【教学目标】 科学观念：知道冷热不同让空气流动形成风，能列举生活中常见的形成风的一些方法。 科学思维：通过形成风的模拟实验，类比、分析出风形成的原因，逐渐建构风形成的模型。 探究实践：能依据已有经验对风形成的原因做出假设，根据提供的材料制 定简单的探究计划，完成模拟实验，尝试画图解释观察到的现象。 态度责任：在科学探究活动中，乐于动手操作，并形成实事求是、敢于质疑、乐于合作分享的科学态度。 【教学重点】 通过模拟实验，认识风是由冷热不同让空气流动形成的。 【教学难点】 结合已有经验和知识，对实验现象做出合理解释。 【教学思路】 课前通过播放自然风视频，引导学生初步感知风的存在。借助课前调查生成的词云图，了解学生已知“风是空气流动的现象”，并发现大家最感兴趣的问题是“风是如何形成的”，由此自然引入课题《风的形成》。接着，让学生动手制造风，区分“人造风”与“自然风”的不同。进而提出问题：“自然风是怎样形成的？”鼓励学生结合已有认知大胆猜测，激活前概念——冷热空气会在垂直方向流动，而生活中的风多为水平方向流动。随后，出示实验器材，引导学生提出假设、动手实验、观察现象并分析结论，认识到“冷热不同让空气流动形成风”。最后，联系生活实际，引导学生认识风在自然界中的作用。 【教材分析】 本节课的主要教学内容来自苏教版科学三年级上册第四单元《空气的性质》的第四课《风的形成》。本课的核心概念为物质的结构与性质，学习内容要求知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在一年级已经学习了《空气》，通过观察的方法描述空气的颜色、气味、状态等特征。三年级第四单元前三课已经学习了空气占据空间、空气有质量、热空气上升、冷空气下降等知识，在此基础上，本节课将进一步通过模拟实验的方式，学习空气的性质，为后续研究光在空气中的传播、研究热在空气中的传递，认识空气的主要成分，探究清新的空气对生命的重要性等知识打下基础。同时，本节课的内容与学生的日常生活密切相关，通过联系生活认识风的作用。 【学情分析】 探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。学生已知空气可以流动，空气有许多性质，热空气上升，冷空气下降等概念。关于自然风的形成，学生并没有确切地思考过，多数能够知晓风是一种空气流动现象，风能发电等知识，会好奇风的形成和风的作用。在上节课《热气球》的引导下，学生会认为热空气上升就会产生风，为了完善学生的概念，本课通过假设－验证－解释的方式，利用有效学习单、循环分享策略让每个学生都能参与探究自然风的形成。 【教学过程设计】 课前活动：观看《自然风》视频。 1、 引入话题，聚焦经验 1. 课前调查，出示学生关于风已经知道的知识和想要知道的答案词云图，大部分同学知道风是一种空气流动的现象，最想研究的问题是风是如何形成的，今天我们就一同来研究风的形成。（板书：风的形成） 2. 用身边的材料制造风并观察到风。两人一组开始活动。 3. 扇动、吹气等动作使空气流动产生了风，这种方式产生的风叫作人造风。 4. 自然界中风是怎么形成的？大自然中空气是怎么流动起来的呢？ 5. 出示热气球孔明灯图片，可以给大家启发吗？热空气会上升。 6. 生活中的风是上升的吗？热空气上升和水平方向上的冷空气有什么联系？ 2、 模拟实验，验证解释 1. 老师有一个实验装置，可以用这个装置来验证刚刚的假设吗？让我们带着三个问题来思考一下。①如何产生热空气？②可以借助什么物体观察到空气的流动？③装置中的空气如何流动？小组讨论3分钟。 2. 用蜡烛来加热空气，可利用香来观察空气的流动，根据我们的猜想，在点燃蜡烛前后，产生的烟雾如何流动呢？先自主思考1分钟，在记录单上先勾选你的假设，再选择合适的箭头画出你的假设。 3. 按照1-2-3-4-1的顺序轮流发言进行小组讨论，给你同意的观点点赞，如果不同意可以继续补充，达成一致意见后小组填写记录单。3分钟开始讨论。 4. 全班交流 5. 进行模拟实验，小组观察，用红笔在小组记录单上记录现象。 6. 全班交流。 7. 我们发现：点燃蜡烛前，烟雾向上流动，点燃蜡烛后烟雾流进盒子内再向上流出。 8. 为什么会产生这样的现象，怎么来解释？ 9. 小结：未点燃蜡烛时，烟雾向上运动；点燃蜡烛后，加热空气，热空气上升，冷空气从进风口补充进来，我们看到烟雾从向上流动变为水平流入进风口再向上流出盒子。 3、 联系生活，建立模型 1. 蜡烛模拟的是自然界中的什么呢？ 2. 借助实验现象和结论，你能解释大自然中风是如何形成的吗？ 3. 按照2-3-4-1-2的顺序轮流发言进行小组讨论，给你同意的观点点赞，如果不同意可以继续补充，达成一致意见。 4. 全班交流 5. 自然界中，太阳加热了地面，形成了热的地方和冷的地方，热空气上升后，周围的空气补充过来，就是我们感受到的风。 4、 回顾历程，拓展应用 1. 回顾我们的探究过程：首先提出问题“自然风如何形成”，然后结合已有知识和生活经验做出假设；接着通过模拟实验收集证据，并依据实验现象得出结论。我们今天使用的模拟实验法，正是科学研究的常用手段。 2. 课前调查中，同学们还好奇风的作用，思考一下风有哪些用途？ 3. 小结：风可以帮助植物传播花粉和种子，可以调节空气温度和湿度，人类也可以利用风来发电、航海等。 【板书】 【课堂看点】看点三【策略支撑】 “循环分享”策略，有效地促进每一个学生独立思考、充分表达，让每一个人都参与其中。 看点二【有效学习单】 精心设计有结构的学习单，引导学生预测、观察、比较“点燃蜡烛前”“点燃蜡烛后”烟的流动方向，促发学生整理、加工信息，对“风形成的模拟实验”做出合理解释。 看点一【认知解构】 教师注意充分调动学生对于“风的形成”的先前经验，并促进学生根据已有信息进行较为完整的分析和假设。 学科网（北京）股份有限公司 $