9《露和霜》教学设计-2025-2026学年科学六年级上册人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦露和霜的形成条件及异同点，通过古诗“青青园中葵，朝露待日晞”与露珠图片导入，联系已学的水蒸气遇冷凝结知识，引导学生推测露和霜的形成，搭建从生活现象到科学探究的学习支架。 以模拟实验为核心特色，学生自主推测露和霜的形成条件，设计实验（如用金属筒模拟冷环境、加热制造水蒸气），测量温度区分露（0℃以上）和霜（0℃以下），在比较异同中培养科学思维，小组合作实验落实探究实践与态度责任。提升学生实验操作与分析能力，为教师提供生活化、可操作的教学方案。

课时备课 课题 9.露和霜 授课时间 月 日（星期 ） 课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时） 教材分析 第 9 课是《露和霜》。露和霜是地面或低空中的天气现象, 这种现象带有明显的季节特征。本课结合学生的生活经验, 先让学生对露和霜的形成条件进行推测, 然后利用实验模拟露和霜的形成过程, 进而解释自然界中露和霜的成因。 学情分析 学生对露和霜不陌生，很多学生都亲眼见过这两种现象，但是学生没有探究过露和霜的成因。更没有做过相应的模拟实验进行探究。 学生在学习凝结时对水蒸气变成水的条件已经有过研究，可以推理出水蒸气遇冷变成霜，需要进行进一步的验证。 教学目标 科学观念：学生能够描述出自然界中的露和霜是怎样形成的。并能够找到二者的相同点和不同点，正确区分露和霜。 科学思维：学生能够描述出自然界中的露和霜是怎样形成的。并能够找到二者的相同点和不同点，正确区分露和霜。 探究实践：. 学生根据生活经验，能够推测出露和霜的形成原因，能和同学一起完成模拟实验。 态度责任：学生在探究实验过程中，乐于分享自己的观点，乐于与小组同学合作完成探究实验。 教学重点 知道雾和云形成的原因。能够基于观察，运用比较、推理、概括的方法解释雾的成因，再基于雾的成因推导云的形成。 教学难点 能够基于生活经验和所学知识推测雾形成的条件，并尝试制造“雾”。 板书设计 教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图 一、导入新课（5分钟） 1.提出问题：出示古诗和露珠图片：青青园中葵，朝露待日晞。提问：知道这是什么吗？你在生活中见过吗？ 提问：你知道这些晶莹的露珠是怎样形成的吗？ 预设：学生想到这些露珠是水蒸气遇冷形成的。 【设计意图】利用古诗和生活现象激发探究兴趣。 二、学习新课（30分钟） 科学实践活动一：露的形成。 1. 推测露的形成条件 提问：生活中一般在什么时候我们可以看到露？生活中有哪些类似的“露”现象。你认为露是在什么条件下形成的？ 2. 设计实验模拟露的形成。 根据你们的推测，想一想怎样设计一个实验来模拟“露”的形成。 提问：说一说你们各组的想法？用什么来代替冷的环境？怎样制造更多的水蒸气？ 教师补充完善学生的想法。 提示学生出现露珠时测量金属筒的温度。（0摄氏度以上） 教师巡视指导。 提问：根据实验现象推想：自然界中的露是怎样形成的？ 学生分组实验、记录。学生汇报观察到的现象。 【设计意图】学生通过模拟实验，探究露的形成。 科学实践活动二：霜的形成 1. 提问：如果让金属筒的温度下降到0摄氏度以下，在金属筒的外壁会看到什么现象？ 学生实验：利用以前学习的降温方法，往金属罐的冰块上加入食盐，然后观察发生的现象。 2. 教师引导学生观察小冰晶，提问：自然界中见过这种现象吗？这是什么？ 学生观察，根据生活经验回忆。组内讨论、交流。 3. 出示自然界中结霜的图片。 提问：结合实验和露的形成，说一说霜是怎样形成的？霜的形成需要具备什么条件？ 提问：认识了露和霜，他们有相同的地方，也有不同的地方，你能分别说一说吗？ 【设计意图】学生通过模拟实验，探究霜的形成。 三、拓展延伸（6） （一）总结 相同点：温度下降，需要大量的水蒸气。 不同点：结霜需要0摄氏度以下的温度，露的形成是在0摄氏度以上。 露是从气态到液态的变化，霜是从气态到固态的变化。 （二）拓展 1. 阅读书35页“白露”和“霜降”的有关知识。了解这两种节气的天气特征。 2. 观察生活中的露和霜的现象，了解他们和人们生活的关系。 【设计意图】阅读部分培养学生的分析、提炼信息的能力。 作业布置 在雾和云形成过程图上，继续完善绘制露和霜形成过程 教 学 反 思 学科网（北京）股份有限公司 $