《笔算乘法》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学北京版（2024）

该小学数学教学设计聚焦两、三位数乘一位数（进位）笔算方法，以“客车载客”情境导入，通过口算可行到多辆时不便引出笔算需求，衔接复习旧知（不进位笔算）搭建学习支架，连接新旧知识。 亮点在于小棒操作将进位转化为计数单位转化（几何直观），错误竖式对比辨析漏加进位问题（推理意识），结合“购物消费”情境应用（模型意识），有效提升学生运算能力与教师教学效率。

5、 教学过程 (一)复习旧知,激活经验 1. 口算热身 课件出示:20 3= 4 300= 12 2= 321 2= 师:请同学们快速口算,说说 12 2 和 321 2 是怎么算的? 生 1:12 2=24,先算 2 2=4,再算 10 2=20,加起来是 24。 生 2:321 2 从个位乘起,1 2=2,2 2=4,3 2=6,结果是 642。 2. 笔算回顾 师:谁能在黑板上用竖式计算 321 2?并说说笔算不进位乘法要注意什么? (学生板演后讲解) 师小结:相同数位对齐,从个位乘起,用一位数依次乘多位数每一位上的数。 设计意图:通过口算唤醒 “分拆成个级与高位数相乘再累加” 的思路,通过笔算回顾夯实基础,为进位乘法的 “算理迁移” 做铺垫。 (二)情境导入,提出问题 1. 呈现教材情境 课件出示教材第 10 页情境图:2 辆客车,每辆限载 38 人,旁边配文字 “最多可以载乘客多少人?” 师:从图中你能获得哪些信息?要解决什么问题?怎么列式? 生:每辆车坐 38 人,2 辆车就是 2 个 38,列式 38 2。 2. 引发认知冲突 师:38 2 能用口算解决吗?试试吧! 生 1:30 2=60,8 2=16,60+16=76。 师:如果是 3 辆、4 辆这样的客车,口算还方便吗?有没有更通用的方法? (学生思考后提出 “用竖式算”) 师:今天我们就继续学习多位数乘一位数的笔算乘法。 设计意图:以教材真实情境为载体,通过 “口算可行 口算不便” 的递进,自然引出笔算需求,激发探究欲望。 (三)探究新知,理解算理 两位数乘一位数(单进位) 1.小棒操作,直观建模 师:请同学们用小棒摆出