《做聪明的时间管理者：活动一 认识时间》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学北京版（2024）

该小学数学教学设计聚焦时分秒认识、计时法转换及经过时间计算，以“做聪明的时间管理者”主题导入，结合小明的一天情境图复习整时半时旧知，搭建从旧知到非整时认读的学习支架。 资料亮点在于通过拨表操作、课件动画及计时活动培养量感，结合表格观察归纳24时计时法转换规律发展推理意识，融入作息表等生活实例落实应用意识，既助学生建立时间观念，又为教师提供分层教学资源提升课堂效率。

2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册 《做聪明的时间管理者：活动一 认识时间》教学设计 1、 学情分析 1. 已有知识基础：三年级学生在二年级已初步认识钟表，能认读整时、半时，知晓 “时针走一大格是 1 时，分针走一大格是 5 分”，对 “时”“分” 有模糊的时间感知，但未系统掌握时分秒的进率关系，也未接触 24 时计时法。 2. 认知特点：学生以直观形象思维为主，对抽象的时间单位（如 “秒” 的短暂性、“24 时计时法” 的转换逻辑）理解存在难度，易混淆 “12 时计时法” 中 “上午 / 下午” 的表述，计算经过时间时易忽略 “跨时” 情况（如从 10:50 到 11:20 的时间计算）。 3. 生活经验：学生在生活中常接触钟表（如上学作息、电视节目时间），但缺乏主动观察和记录时间的习惯，对 “时间管理” 的关联认知较弱，需通过课堂活动将 “认识时间” 与 “合理安排时间” 结合。 4. 潜在难点：易将 “时针走 1 大格 = 1 时” 与 “分针走 1 大格 = 5 分” 的进率混淆，对 “1 时 = 60 分、1 分 = 60 秒” 的六十进制理解不深刻；在 24 时计时法与 12 时计时法转换时，易漏写 “上午 / 下午” 或错算 “12 时偏移量”（如晚上 7 时转换为 24 时计时法时，误算为 7 时而非 19 时）。 2、 核心素养教学目标 1.量感：通过观察钟面、动手拨表，建立 “1 时”“1 分”“1 秒” 的直观时间表象，明确 “1 时 = 60 分、1 分 = 60 秒” 的进率关系，能准确认读钟面上的几时几分几秒。 2.推理意识：通过对比 12 时计时法与 24 时计时法的表示方法，归纳转换规律（如上午时间直接对应，下午 / 晚上时间加 12），理解 “24 时计时法” 与 “一天 24 小时” 的对应逻辑。 3.应用意识：能结合教材情境与生活实例（如上学到校时间、课间休息时间），正确读写时刻、换算时间单位，初步计算简单的经过时间（如从 8:10 到 8:40 经过多久）。 4.习惯养成：结合 “做聪明的时间管理者” 单元主题，感知时间的不可逆性，渗透 “珍惜时间、合理安排时间” 的意识，如记录自己的课间 10 分钟活动安排。 3、 教学重难点 1.教学重点： 认识钟面的大格、小格划分，掌握 “1 时 = 60 分、1 分 = 60 秒” 的进率； 能准确认读钟面上的几时几分（如 8:25、10:50），掌握 12 时计时法与 24 时计时法的转换方法。 2.教学难点： 1. 理解 “1 时 = 60 分” 的六十进制（区别于十进制计数习惯）； 1. 正确计算跨 “整时” 的经过时间（如从 9:45 到 10:20 经过 35 分钟）； 1. 熟练转换 12 时计时法与 24 时计时法（尤其是下午 / 晚上时间的转换）。 4、 教学准备 1.教具： 1. 课件：含教材单元主题图（如 “小明的一天” 时间安排表）、钟面放大图（标注大格小格、时针分针秒针）、时分秒进率动画、24 时计时法情境图（如学校作息表、电视节目单）； 1. 实物：可拨动的大号钟表模型（带秒针）、计时器（用于体验 1 秒、1 分的时长）、12 时 / 24 时计时法转换卡片； 1. 板书板：空白 “时分秒进率表”“12 时与 24 时计时法转换对照表”。 2.学具： 学生每人：小型可拨动钟表模型、时间记录卡（用于记录自己的日常时刻）、练习本、水彩笔（用于标注钟面）。 5、 教学过程 （1） 情境导入：关联生活，唤醒旧知 1. 单元主题引入 师：（出示教材单元封面图 “做聪明的时间管理者”）同学们，看到这个标题，你们想到了什么？怎样才算 “聪明的时间管理者”？ 生 1：按时上学不迟到。 生 2：做完作业再玩。 师：要管理好时间，首先得 “认识时间”！今天我们就通过 “活动一”，一起学好认时间的本领。 2. 旧知回顾 师：（课件出示教材 P72 情境图 “小明起床”：钟面显示 7:00）小明每天这个时间起床，谁能说出这个时刻？你是怎么看的？ 生：7 时！时针指向 7，分针指向 12，就是整时。 师：（课件切换情境图 “小明吃早餐”：钟面显示 7:30）那这个时刻呢？ 生：7 时 30 分，也就是半时！时针在 7 和 8 中间，分针指向 6。 师：大家对整时、半时掌握得很好！那如果分针没指向 12 或 6，比如这个时刻（课件出示教材 P73 钟面图：8:15），又该怎么认呢？今天我们就深入学习 “认识时间”。 【设计意图】结合单元主题图与教材情境，自然衔接 “时间管理” 与 “认识时间” 的关联，同时通过复习整时、半时唤醒旧知，为学习 “非整时非半时” 的认读奠定基础，符合学生认知递进规律。 （2） 探究新知：分层突破，理解算理 1. 模块一：认识钟面，掌握 “时” 与 “分” 的进率（结合教材 P73 钟面图） 观察钟面，认识大格与小格 师：请大家拿出自己的小钟表模型，和课件上的钟面图（教材 P73）对比，数一数钟面上有几个大格？每个大格里有几个小格？ （学生动手数，小组交流） 生 1：钟面有 12 个大格，从 1 到 2 是 1 个大格，一直到 12。 生 2：每个大格里有 5 个小格，比如 1 到 2 之间，有 5 个小格子。 师：那整个钟面一共有多少个小格？怎么算？ 生：12 个大格，每个 5 个小格，12×5=60 个小格！ （师板书：钟面：12 大格，60 小格） 时针与分针的运动规律 师：请大家拨一拨小钟表，观察时针走 1 大格，分针走多少？ （学生操作，师巡视指导，课件同步播放 “时针走 1 大格，分针走一圈” 的动画） 生：时针走 1 大格是 1 时，分针走一圈是 60 小格，也就是 60 分！ 师：所以 1 时等于多少分？（板书：1 时 = 60 分）大家再拨一拨，感受 “1 时 = 60 分”，比如从 1:00 拨到 2:00，观察分针的运动。 认读几时几分（教材 P73 例题） 师：（课件出示教材 P73 例题 1：钟面显示 3:25）这个时刻怎么读？分两步看：先看时针，再看分针。谁来试试？ 生 1：时针在 3 和 4 之间，说明是 3 时多。 生 2：分针指向 5，分针走 1 大格是 5 分，5×5=25 分，所以是 3 时 25 分，写作 3:25。 师：（课件出示例题 2：钟面显示 9:50）这个时刻呢？要注意时针的位置哦！ 生：分针指向 10，10×5=50 分；时针快到 10 了，但还没到，所以是 9 时 50 分，写作 9:50。 （师总结认读方法：“时针过几是几时，分针指几乘 5 分”，学生分组互相拨表、说时刻，如拨出 “10:15”“2:40” 并认读） 【设计意图】通过 “观察 — 操作 — 总结” 的流程，结合教材钟面图与例题，让学生从直观感知到抽象归纳，逐步掌握钟面结构与几时几分的认读方法，“拨表” 活动贴合学生形象思维特点，突破 “1 时 = 60 分” 的抽象进率难点。 2. 模块二：认识 “秒”，掌握 “分” 与 “秒” 的进率（结合教材 P74 活动） 1. 感受 “秒” 的长短 师：生活中还有比 “分” 更短的时间单位 —— 秒。大家听（播放秒针走动声），这是秒针的声音。请观察老师的大钟表，秒针是什么样的？它走 1 小格是多久？ 生：秒针最细最长，走 1 小格是 1 秒！ 师：我们来体验 1 秒：拍手 1 次是 1 秒，眨眼睛 1 次是 1 秒。那 1 分钟有多少秒呢？（课件播放 “秒针走一圈，分针走 1 小格” 的动画） 生：秒针走一圈是 60 小格，是 60 秒；分针走 1 小格是 1 分，所以 1 分 = 60 秒！（板书：1 分 = 60 秒） 1. 教材 P74 实践活动 师：教材 P74 让我们 “记录 1 分钟能做什么”，现在我们分组完成：一组数心跳，二组写汉字，三组拍手，四组跳绳，时间到后分享结果。 （学生分组活动，师用计时器计时 1 分钟） 生 1：我 1 分钟心跳了 75 次。 生 2：我 1 分钟写了 20 个汉字。 师：通过活动，大家能感受到 1 分钟虽然短，但能做很多事，要珍惜每 1 分钟哦！ 【设计意图】通过 “听声音 — 看运动 — 做活动”，让学生建立 “秒” 的直观表象，教材实践活动既巩固 “1 分 = 60 秒”，又自然渗透 “珍惜时间” 的单元主题，实现知识与情感的融合。 3. 模块三：认识 24 时计时法（结合教材 P75 情境） 情境引发需求（教材 P75 情境图） 师：（课件出示教材 P75 情境图：小明晚上看电视，屏幕显示 “19:00”，小明疑惑 “19:00 是几点？”）大家知道 19:00 是晚上几点吗？为什么电视上不写 “晚上 7:00” 呢？ 生：19:00 是晚上 7 点！电视用的是另一种计时方法。 师：这种计时方法叫 24 时计时法。一天有 24 小时，从 0 时（深夜 12 点）到 24 时，不用 “上午 / 下午 / 晚上” 标注，而 12 时计时法需要标注时段。 24 时计时法与 12 时计时法的转换 师：（课件出示教材 P75 “一天时间对照表”）我们结合表格找规律： 12 时计时法 24 时计时法 时段 上午 6:00 6:00 0 时 - 12 时 中午 12:00 12:00 12 时 下午 1:00 13:00 12 时 - 24 时 晚上 8:00 20:00 12 时 - 24 时 师：小组讨论：什么时候 24 时计时法和 12 时计时法的数字一样？什么时候不一样？怎么转换？ 生 1：上午 0 时到中午 12 时，两者数字一样，不用变，只要去掉 “上午”。 生 2：下午 1 时到晚上 12 时，24 时计时法要在 12 时计时法的基础上加 12，去掉 “下午 / 晚上”；反过来，24 时计时法减 12，加上时段。 师：比如晚上 7 时，7+12=19，就是 19:00；19:00 减 12=7，加上 “晚上”，就是晚上 7 时。大家试试转换教材 P75 的 “学校作息表”：上午 8:30 上课（24 时计时法：8:30），下午 4:15 放学（24 时计时法：16:15）。 实际应用（教材 P76 练习题） 师：完成教材 P76 第 3 题：用 24 时计时法表示下面时刻：晚上 9:00（ ）、下午 2:30（ ）；用 12 时计时法表示：14:00（ ）、22:50（ ）。 （学生独立完成，指名汇报，师纠错：如 14:00 减 12=2，要加 “下午”，是下午 2:00；22:50 减 12=10:50，加 “晚上”，是晚上 10:50） 【设计意图】以教材情境图中小明的疑惑为切入点，激发学生对 24 时计时法的兴趣，通过 “表格观察 — 小组讨论 — 规律总结”，让学生自主归纳转换方法，结合教材作息表与练习题，实现从 “理解” 到 “应用” 的过渡。 4. 模块四：初步计算经过时间（结合教材 P76 例题） 同一小时内的经过时间 师：（课件出示教材 P76 例题：小明 8:10 开始早读，8:40 结束，早读用了多久？）怎么算经过时间？ 生 1：用结束时刻减开始时刻，40-10=30 分钟。 生 2：也可以数钟面，从 8:10 到 8:40，分针走了 6 大格，6×5=30 分钟。 师：对！同一小时内，用 “结束分 - 开始分” 就是经过时间。 跨整时的经过时间 师：（课件出示教材变式题：小明 10:50 开始上体育课，11:20 结束，体育课用了多久？）这道题和刚才不一样，跨了 11 时，怎么算？ 生：可以分两步：先算 10:50 到 11:00，经过 10 分钟；再算 11:00 到 11:20，经过 20 分钟；加起来 10+20=30 分钟。 师：也可以用 “结束时刻减开始时刻”，11 时 20 分 - 10 时 50 分，因为 20 分不够减 50 分，就把 11 时 20 分看成 10 时 80 分，80-50=30 分，10-10=0 时，所以是 30 分钟。大家用自己的方法算一算教材 P76 第 5 题：从 1:30 到 2:15 经过多久？ 【设计意图】从 “同一小时” 到 “跨整时”，逐步提升计算难度，结合教材例题与变式题，让学生掌握多种计算方法（数钟面、分段算、时刻相减），满足不同学生的认知需求，突破 “跨时计算” 的难点。 （3） 巩固练习：分层应用，深化理解 1.基础练习（教材 P77 第 1-3 题） 1. 第 1 题：认读钟面时刻（如 3:05、7:55），用 12 时计时法和 24 时计时法分别表示； 1. 第 2 题：时间单位换算（如 2 时 =（ ）分、180 秒 =（ ）分、1 分 30 秒 =（ ）秒）； 1. 第 3 题：判断对错（如 “时针走 1 圈是 12 时”“1 分 = 100 秒”），学生独立完成后同桌互查，师重点讲解易错点。 2.综合练习（教材 P77 第 4 题） 1. 题目：“小明的一天” 时间安排（结合教材情境）： 起床：6:30（12 时计时法：早上 6:30） 上学：7:40（24 时计时法：7:40） 放学：16:30（12 时计时法：下午 4:30） 睡觉：20:30（12 时计时法：晚上 8:30） 1. 任务：（1）将表格补充完整；（2）计算小明从上学到放学经过了多久。 1. 师生互动：师引导学生先转换计时法，再计算经过时间（16 时 30 分 - 7 时 40 分 = 8 时 50 分），强调分段计算的方法。 3.拓展练习（结合单元主题） 【设计意图】练习分层设计，覆盖教材基础题与综合题，拓展练习紧扣 “时间管理” 单元主题，将 “认识时间” 与 “生活应用” 结合，既巩固知识，又落实 “习惯养成” 的核心素养目标。 活动：“我的课间 10 分钟” 计划，用表格记录： 活动内容 开始时刻 结束时刻 经过时间 喝水 准备课本 要求：用 24 时计时法记录时刻，计算每项活动的经过时间，小组内分享计划，师点评 “合理安排时间” 的案例。 （4） 课堂小结：梳理知识，渗透德育 师：这节课我们学习了哪些知识？谁来分享你的收获？ 生 1：我知道了 1 时 = 60 分，1 分 = 60 秒，能认读几时几分几秒。 生 2：我会转换 12 时计时法和 24 时计时法，还会算经过时间。 生 3：我知道 1 分钟能做很多事，要珍惜时间。 师：大家说得都很好！认识时间是为了更好地管理时间，就像单元主题 “做聪明的时间管理者” 说的那样，希望大家以后能合理安排每天的学习和生活，不浪费每一分每一秒。 6、 整体小结 本教学设计紧扣西师大版（2024）教材《做聪明的时间管理者》单元理念，以 “认识时间” 为核心，兼顾知识教学与素养培养： 1. 学情适配：基于三年级学生直观思维特点，通过 “拨钟表”“做活动” 等动手操作，降低时间单位抽象性，针对 “进率混淆”“计时法转换难” 等学情难点设计分层探究环节； 2. 教材贴合：教学过程全程结合教材情境图、例题与练习题，如钟面认读、24 时计时法对照表、“小明的一天” 等，确保教学内容与教材编排逻辑一致； 3. 素养落地：通过 “建立时间表象（量感）— 归纳转换规律（推理意识）— 解决生活问题（应用意识）— 制定时间计划（习惯养成）” 的递进式设计，全面落实核心素养目标； 4. 主题融合：将 “认识时间” 与 “时间管理” 紧密关联，从课堂活动到小结德育，始终渗透 “珍惜时间、合理安排” 的理念，实现数学知识与生活能力的协同提升。 学科网（北京）股份有限公司 $