专题5 文言文阅读 第1讲 文言文实词理解（课件PPT）-【中考导学案】2024年中考语文讲义（武汉专用）

该初中语文中考复习课件全面覆盖文言文阅读核心考点，包括文言实词（一词多义、古今异义、通假字、词类活用）、断句、翻译及文意理解，严格对接新课标“借助注释理解基本内容”的要求。通过分析近三年中考真题，明确实词考查占比40%、断句占20%的权重，归纳出选择辨析、句子翻译等常考题型，备考针对性强。 课件亮点在于“真题解析+技巧建模+素养融合”的复习体系，如以2023武汉中考“吾上不负天，死亦无恨”为例，用“语境分析法”突破“恨”的古今异义，培养语言运用和思维能力。独创断句“找名词、动词”五步法，翻译“词类活用落实法”，帮助学生掌握答题技巧，教师可依此实施精准复习，助力学生中考高效冲刺。

2024武汉中考 ——语 文 专题五 文言文阅读 考 点 综 述 考 点 精 讲 课 堂 演 练 作 业 布 置 目 壹 贰 叁 肆 录 CONTENTS 课标导航 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 新课标要求 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。文言文阅读，应引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、通假字、一词多义、特殊句式，注意古今语言的异同。学生能借助注释和工具书，自主阅读浅易的文言作品，背诵一定数量的名篇，能体会古今语言的差异，能概括、理解文章的内容。学生能在阅读文言作品中逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。 考查对象 文言文阅读以写人叙事的记叙类文章为主，选文内容对象多是历史上的正面人物，如改革家、军事卷、文学家等。这些人物或是明君贤臣，他们征战沙场、勤政爱民、廉洁奉公、执法如山，或是民间人物技艺精巧、醉心艺术、勤学好问、有所成就。这些对象体现了历史人物的责任担当和进取精神，涵养人文素养，对学生有教育意义。 课标导航 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 考查形式 常见考查形式，总体上采用客观、主观相配合的方式。共考查四道题，即三道客观题和一道主观题。客观题考查文言实词在具体语境中的含义及用法、文言句子断句、文段内容的理解和分析，题型设计呈现出由局部到整体的梯度。主观题考查文言句子翻译。 考查能力 客观题1考查学生对文言实词的理解能力，此题主要考查常见实词在具体语境中的意义和用法。考查的词语，一般为一词多义、词类活用、古今异义词、通假字等。 客观题2考查文言文断句的能力，实则是以断句的形式考查对语意的理解。 客观题3考查学生对文意的理解能力，包括对文章信息的筛选、对文段内容的概括、对文章主旨的理解、对人物性格与品德的分析等。主观题考查学生翻译文言语句的能力，需要学生联系文章的内容和具体的语境，运用规范的现代汉语准确而流畅地翻译文言语句。 思维导图 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 文言文与阅读 第一讲：文言实词的积累 常考实词归纳 实词特殊用法总结 词类活用 通假字 一词多义 古今异义 第二讲：文言文断句 第三讲：文言文的翻译 特殊句式的归纳总结 翻译时注意句子之间的语言逻辑 1.找名词 2.找对话 3.找虚词 4.找修饰 5.找句式 2.1 真题呈现 真题精选 考情把握 真题呈现 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（ )(3分） A.使者纳之 纳：收下 B.侚勒兵入见使者 勒：率领 C.窃伤计之不详也 伤：担忧 D.国信未宣 宣：宣布 2.2 审题引导 研读文本 探究文题 审题引导 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 【审题引导】 研读文本 探究文题 信息提取 精准分析 一是对文言实词的考查将更加注重理解和运用； 二是考查对象为常见的实词； 三是考试题型仍为选择题； 四是命题的文本材料由课内向课外迁移的趋势不变。 词语在不同语境中的不同含义 2.3 解题引导 信息提取 精准作答 解题引导 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（ ) A.使者纳之 纳：收下 B. 侚勒兵入见使者 勒：率领 C.窃伤计之不详也 伤：担忧 D.国信未宣 宣：宣布 A选项中的“纳”在词典中有如下意思： ①<动>收进；收藏。《促织》：“不如拼搏一笑，因合纳斗盆。”②<动>接受；采纳。《出师表》：“咨诹善道，察纳雅言。”③<动>收容；接纳。《〈指南录〉后序》：“至通州，几以下不纳死。”④<动>交纳；交付。《促织》：“成妻纳钱案上，焚拜如前人。” 本题结合具体语境“使者纳之”，可知“纳”是“收下”的意思。 B选项中的“勒( lè)” 在词典中有如下意思： ①<名>带嚼子的马笼头。《汉书·胸奴传》：“鞍勒一具，马十五匹。” ②<动>约束。《后汉书·马援传》：“廖性宽缓，不能教勒子孙。” ③<动>强制。《隋书·食货志》：“于是侨居者各勒还本居。” ④<动>率领；带领。《信陵君窃符救赵》：“勒兵，下令军中。” 根据具体语境“恂勒兵入见使者”，可知是“率领”的意思。 C选项中的“伤”除了常见的“受伤”“伤害”等意思外，在词典中还有如下意思： ①<动>担忧。《孔雀东南飞》：“时人伤之，为诗云乐尔。 ②<动>妨害；妨碍。《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》：“何伤乎？亦各言其志也。” 根据具体语境“窃伤计之不详也”，可知是“担忧”的意思。 D选项中的“宣”在词典中有如下意思： ①<动>宣布；公开说出。《廉颇蔺相如列传》：“今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之。” ②<动>宣谕；传达帝王的令或意见。《三峡》：“或王命急宣。” ③<动>显示；发扬。《叔向贺贫》：“宣其德行，顺其宪则。” ④<动>放开。《邵公谏厉王弭谤》：“是故为川者决之使导，为民者宣之使言。” 根据具体语境“国信未宣”，可知是“宣扬”“显示”的意思。 D 解题引导 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 参考译文：寇恂字子冀，是上谷郡昌平县人，其家世代都是有名望的大姓。寇恂最初曾担任郡里的功曹，太守耿况很器重他。王莽灭亡后，更始登上帝位，派使者去收取郡国，说：“先投降的人就保存他的爵位。”寇恂跟随耿况在上谷郡的边界上迎接使者，耿况把印绶上交给使者，使者收下了，过了一个晚上还没有归还的意思。寇恂带兵进去面见使者请求将印绶交还给耿况。使者不还，说:“我是天子的使者，功曹想威胁我吗？”寇恂说:“不敢威胁使臣，只是暗自担忧您的计划不周全，现在天下刚刚平定，国家的信用还未宣扬，您接受了帝王的使命，带着符节俯临四方，郡国的人无不伸长了脖子竖起了耳朵，望风而动，准备归顺。如今刚刚到了上谷郡就要先毁弃信义，打击归服之心，催生叛离的裂痕，又将凭借什么来号令其他的郡国呢？况且耿府君在上谷郡，一直都为官吏百姓所拥戴，现在如果更换太守，即使能找到贤才，也不能在仓促之间安定局面，用了不贤能的人，则只会更加混乱，我替您考虑，不如恢复耿况的官位来安定百姓。”使者不吭声，寇恂叱令左右的人用使者的命令召见耿况。耿况到了以后，寇恂上前拿了印绶给耿况带上，使者不得已，只好用更始帝的名义任命耿况，耿况接受后就回去了。 解题引导 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 掌握常见文言实词一词多义的方法 ①注意积累常见文言词语的不同意义和不同用法,做好笔记,见到一种新的解释就记录下来 ②结合具体语境进行比较分析,掌握一词多义的基本规律,并能在阅读中加以运用 课堂演练一 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（ ）（3分） A.韩征甲与粟于周 征：索取 B.寡人请以国听 听：听从 C.此告楚病也 病：患病 D.必劝楚王益兵守雍氏 益：增加 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 辨析词语时要注意理解文言词语在具体语言环境中的用法 古今异义,是指古今词义的变化,由于语言的变迁,相同的一个词在古文中的意思和现代白话文中的意思相去甚远,这些词原先的意思便是古义,现在变化了的意思便是今义。 一词多义,是指有两个或两个以上意义的词叫多义词。多义词是一词多义，几个意义之间往往有联系。 课堂演练一 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（ ) A.韩征甲与粟于周 征：索取 B.寡人请以国听 听：听从 C.此告楚病也 病：患病 D.必劝楚王益兵守雍氏 益：增加 课堂演练一 词的古今词义变化有以下几种情况： 1．词义扩大如：河阳之北 河：古义： ；今义：泛指一切河流 2．词义缩小如：左佩刀，右备容臭 臭：古义： ，今义：气味难闻 3．感情色彩变化如：先帝不以臣卑鄙 卑鄙：古义： （中性） 今义：言行十分恶劣（贬义） 4．词义转移如：吾上不负天，死亦无恨(2023·武汉中考) 恨： 古义： ；今义，怨恨 而罕之征求无厌（2023武汉二调） 厌：古义： ；今义，讨厌 黄河 气味 身份低微，出身鄙野 本题C项的“病”，古义：疾病，烦躁、担忧，疲累,倦困……今义：生物体发生不健康的现象；缺点，错误；不满，责备。这句话意思是：这明明是告诉楚国，韩国已经精疲力竭。病： 。 疲累，疲敝 C 遗憾 满足 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 课堂演练一 方法指导 区分古今词义变化，还要特别注意单音词和双音词，防止把两个连用的单音词跟现代汉语中形式上相似的双音词混同。如《桃花源记》中“乃不知有汉，无论魏晋”的“无论”就是两个词：无，不要；论，说。 另外，平时要多积累、多比较，仔细分辨，不要把它们与现代汉语中相应的词在词义上混为一谈。 古今异义词需进行整理并识记，建议大家在复习中要加强合作：几个人一组分册整理，最后再汇总。一定要注意词不离句，在课外文言文中要仔细辨别，避免误读。 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 课堂演练一 参考译文：楚国攻打韩国雍氏，韩国向西周求兵求粮，周王为此忧虑，就与大臣苏代共商对策。苏代说：“君王何必为这件事烦恼呢？臣不但可以使韩国不向西周求粮，而且可以为君王得到韩国的高都。”周王听后大为高兴，说：“您如果能做到，那么以后寡人的国家都将听从贤卿你的调遣和管理。”苏代于是前往韩国拜见相国公中，对他说道：“难道您不了解楚国的计策吗？楚将昭应当初曾对楚王说：‘韩国常年疲于兵祸，因而粮库空虚，毫无力量守住城池。我要乘韩国饥荒率兵夺取韩国的雍氏，不到一个月就可以攻下城池。’如今楚国包围雍氏已经5个月了，还不能攻克，这暴露了楚军的处境困窘，楚王已经开始准备放弃昭应的计策和进攻了。现在您竟然向西周征兵征粮，这明明是告诉楚国，韩国已经精疲力竭。如果昭应知道以后，一定劝说楚王增兵包围雍氏，到时候雍氏必然被攻陷。”公中说：“好！然而我的使者已经出发了。”苏代接着说：“您为什么不把高都送给西周呢？”公中听后颇为愤怒，很生气地说：“我停止向西周征兵征粮，这已经很对得起西周了，为什么还要送给西周高都呢？”苏代说：“假如您能把高都送给西周，那么西周会再次跟韩国修好，秦国知道以后，必然大为震怒，不仅会焚毁西周的符节，而且还会断绝使臣的来往。西周断了与其他国家的联盟，而单单和好韩国，这样一来，阁下就是在用一个破烂的高都，换取一个完整的西周，阁下为什么不愿意呢？”公中说：“好吧。”于是公中就果断决定不向周征兵征粮，并把高都送给了西周。楚军当然没能攻下雍氏，只好怏怏离去。 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 课堂演练二 下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（ ）（3分） A．先主于乡里合徒众 合：聚集 B．先主斜趣汉津 趣：奔赴 C．适与羽船相值 适：前往 D．孙权遣兵佐先主拒曹公 拒：抵御 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 课堂演练二 注意理解文言词语在具体语言语境中的用法 通假字, 　古汉语中,有些字可以用声音相同或相近(有时形体也相近)的字来代替。表示了准确的意义,但未出现的字是本字,代替字出现的即是通假字。 一词多义,是指有两个或两个以上意义的词叫多义词。多义词是一词多义，几个意义之间往往有联系。 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 课堂演练二 下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（ ) A．先主于乡里合徒众 合：聚集 B．先主斜趣汉津 趣：奔赴 C．适与羽船相值 适：前往 D．孙权遣兵佐先主拒曹公 拒：抵御 本题考查文言实词词义理解正误的辨析，其中包含通假字现象。解释词语要注意理解文言词语在具体语言语境中的用法。 古汉语中，有些字可以用声音相同或相近（有时形体也相近）的字来代替，这种现象就叫通假。表示了准确的意义，但未出现的字是本字，代替本字出现的即是通假字。 古字通假现象可分为以下四种类型： 1．音同形异：食马者不知其能千里而食也 “食”通“ ”， 。2．音同形似：万钟则不辩礼义而受之 “辩”通“ ”， 。3．音近形异：乡为身死而不受 “乡”通“ ”， 。4．音近形似：不亦说乎 “说”通“ ”， 。 饲 喂 辨 辨别 向 从前 悦 愉快 “先主斜趣汉津”：刘备抄小路奔赴（逃往）汉津。 趣：“趣”通“ ”， 。 趋 奔赴 B 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 课堂演练二 方法指导 ①通假字数量不多，且大部分在课下注释中有解释，复习的时候可以分册集中整理，在理解句子的基础上进行识记。 ②在解释通假字的时候，要先写出其本字，然后再解释其语境义。 示例：便要还家 “要”通“邀” ，邀请。 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 课堂演练二 参考译文：关羽字云长，本字长生，河东解县人。逃命到涿郡时，正碰上刘备在乡里集合兵马，关羽与张飞替他抵御侵侮。刘备任平原相时，以关羽、张飞为别部司马，分管属下士兵。刘备与他们两人同床共寝，亲如兄弟。在人多广众的场合，他们两人整天侍立在刘备左右，跟随刘备应酬交接，不避艰险。关羽后来跟随刘备投靠刘表。刘表死后，曹操挥兵平定了荆州，当时刘备想从樊城走，往南渡长江，另外派遣关羽领了数百艘船到江陵会合。曹操一直追，追到当阳县长坂那个地方，刘备连忙转向汉津港，正好与关羽的水军会合了，那么他们就一起去了夏口。后面，孙权借兵给了刘备抵抗曹操，曹操看他有兵了赚不到什么便宜就退兵了。后面刘备占领了江南的几座城市，那个时候就封拜关羽的官阶，让他当襄阳太守、荡寇将军，驻军在长江以北，抵抗曹操，守咽喉之地。刘备西征平定益州，有拜关羽为管理荆州一片的都督。关羽听说马超来投降，而马超并不是自己的老朋友，便写信给诸葛亮，问马超的人品才能可与什么人相比。诸葛亮知道关羽好强护短，于是答复他说：“孟起兼有文武天赋，雄健刚烈超过一般人，是一代豪杰，与黥布、彭越是同类的人，可与翼德并驾齐驱争个高下，然而还是不如你美髯公无与伦比地超群出众。”关羽胡须漂亮，所以诸葛亮称他为美髯公。关羽看了书信非常高兴，把信给宾客传看。 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 下列对句中加点词的理解,不正确的一项是（ ）（3分） A.发江、岭数十州兵讨之 发:调派 B.疾疫或起 或:有时C.即须及中国未宁 及:趁着 D.分兵断险 险:危险 课堂演练三 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 注意理解文言词语在具体语言语境中的用法 词类活用：是指古汉语中某些实词在特定的语言环境中，临时改变其基本用法和意义，当成另一类词使用。 1.名词活用为动词 2.名词作状语 3.动词活用为名词 5.形容词活用为动词 4.形容词活用为名词 6.使动用法 7.意动用法 课堂演练三 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（ ) 本题考查对文言实词词义理解正误的辨析，其中包含词类活用现象。解释词语要注意理解文言词语在具体语言环境中的用法。 文言文中的词类活用是指在古汉语中某些实词特定的语言环境中，临时改变其基本用法和意义，当成另一类词使用。词类活用主要包括：1．名词活用为动词。如：命杖其背，宾客大将拜泣乞之（2022·武汉中考） 杖，名词用作动词，用杖打。2．名词作状语。 如：贼若不动，尔宜引归；动则引兵东出（2022·武汉四调） 东，名词用作状语，向东。3．动词活用为名词。如：虽乘奔御风，不以疾也 奔：飞奔的马。4．形容词活用为名词。如：帝感其诚 诚：诚心。5．形容词活用为动词。如：以光先帝遗德（2013·武汉元调）光，形容词用作动词，发扬光大。6．使动用法：是指谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。它是用动宾结构表达使令式的内容 如：闻寡人之耳者 闻：使……听到 无案牍之劳形 劳：使……劳累。7．意动用法：意动用法表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么。翻译为“以……为什么”“对……感到怎么样”“认为……怎么样”。 A.发江、岭数十州兵讨之 发:调派 B.疾疫或起 或:有时C.即须及中国未宁 及:趁着 D.分兵断险 险:危险 本题D 项“分兵断险”，分派军队占据险要的地方。险，形容词用作名词，险要的地方。 D 课堂演练三 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 课堂演练三 方法指导学习文言文词类活用要注意判别的两个原则：一看功能；二看搭配。可根据现代汉语中一般词类的主要功能及搭配规律加以识别。如：宜阳不拔，秦王耻之（2019·武汉四调） 耻：意动用法，“以……为耻”。 渔人甚异之 异：以……为异，对……感到诧异。 词类活用是文言文中很常见的一种语言现象，它常常是借助一定的语言环境，将通常某种用法的词临时作另一种用法。 辨析词类活用的前提是理解文言语句的基本意思。在此基础上，通过分析比较文言词语的一般用法和特殊用法，确定其活用的方式。 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 课堂演练三 辨析文言实词词义的方法：（1）语境分析法。即根据上下文的意思推断词义。如 “斥逐之”中的“逐”，如果望文生义就有可能解释为“追逐”、“追赶”这就与下文不妥帖了。这里应解释为“驱逐”。（2）语法分析法。即根据词在句中的语法功能推断词义。如 “久之，其子丐于途”中的“丐”，首先应联系上下文推断，“丐”字前面的“其子”为主语，再根据“丐”后面的介词短语“于途”作地点状语，可以断定为“丐”为动词，充当谓语，可解释为“乞讨”，如忽视了这一点，就有可能误作名词，翻译为“乞丐”。（3）联想推断法。即根据学过的知识推断词义。如《愚公移山》中“北山愚公者，年且九十”中的“且”的意思，作出推断。（4）词语、成语对应法。即借助熟知的词语或成语推断词义。如“逐客令”、“何等壮观”、“故态复萌”等。（5）记住固定用法。如“恻然谓曰”中的“然”的解释就是“……的样子”的意思。还有古人习惯称“山南水北”为“阳”，“山北水南”为“阴”等。（6）假借相通法。我们在阅读古文时，如果遇上的生词(字)用本义、引申义、比喻义都解释不通时，就可以从“通假字”的角度来考虑。 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 课堂演练三 参考译文：贞观初年，岭南各州县上奏告发高州统帅冯盎起兵反叛。唐太宗下诏令让将军蔺基调动几十个州的士兵讨伐。魏微进谏说：“中原刚刚获得太平，人民遭受战乱未曾平复，岭南地区又多瘴疠，士兵行军非常困难，如果达不到预期目的，后悔就来不及了。并且冯盎如果真的造反，可以趁中原地区没有平定之时，勾结南方少数民族，分兵据守险要之地，攻城略地，设置州府。为何这么多年一直都有人上奏告他叛乱，却不见他的军队攻出岭南呢？这就是反叛的形势还没有形成，不要兴师动众。现在如果派出使者，清楚明白地告诉他们，一定不须劳烦大军，就会使他们自己来归顺朝廷。”唐太宗接受了这个意见，于是岭南地区全都安定了。事后侍臣上奏说：“冯盎、谈殿过去常常相互作战，陛下只派了一个使者，岭南地区就顺从服气了。”唐太宗说：“当初，岭南各州盛传冯盎要叛乱，我决心讨伐他，魏征多次进谏，认为只要采取仁德的策略，必定不用讨伐自会来归顺。我听从了魏征的建议，于是岭南获得了安定。不劳烦军队就获得安定，这胜过十万大军的威力。”于是赏赐魏征五百匹绢。 考 点 综 述 作 业 布 置 课 堂 演 练 考 点 精 讲 作业布置 作业： 完成《练测本》素养综合训练5的相关习题 Lavf58.29.100 $