第8单元 第2课时 摸球游戏（Word教案1）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级数学上册同步备课（北师大版）

该小学数学教案聚焦“可能性”核心知识点，通过摸球游戏区分必然与随机现象，定性描述可能性大小。课堂导入从生活中“一定、可能、不可能”的实例出发，衔接前期对确定与不确定现象的认知，搭建从生活经验到数学抽象的学习支架。 亮点在于“猜想—验证”探究模式，学生观察不同盒子球的数量（如7红1白），经历“猜想可能性大小—实验摸球统计—分析数据结论”过程，发展数学思维与创新意识。多样化活动（涂一涂、转盘游戏）让学生用数据描述可能性，落实数学语言表达。实验设计规避小概率事件，确保结论直观，助力教师高效教学，提升学生探究能力与应用意识。

第八单元 可能性 第2课时 摸球游戏 教学内容： 教材第97--98页。  教学目标：  1、结合摸球游戏的各种具体情境，体会有的摸球结果是必然现象，有的摸球结果是随机现象。  2、通过罗列探索摸球所有可能发生的结果，感受摸球的随机现象发生的可能性有大小，能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行交流。    教学重点： 体会随机现象发生的可能性有大小。  教学难点： 能对简单的随机现象的可能性大小作出定性描述。  教学准备： 课件、转盘。  教学过程： 一、创设情境，引入新知。  1、说说生活中的一定、可能、不可能的事情。  2、谈话引入，揭示新课：摸球游戏。  2、 自主探索，获取新知。   1、课件呈现教材第97页情境图。  （1）你从图中有什么发现？  （2）交流获取的信息：有两盒放了同一种颜色的球，球的数量也相同；有三盒放了两种颜色的球。各种颜色球的数量也不同。    2、分别从这些盒子中任意摸出1个球，说一说，可能摸到什么球？    (1)学生思考讨论。  (2)汇报交流：第一个盒子全部是红球，一定摸到红球，第二个全部是白球，一定摸到白球；第2、3、4、5盒有两种球，摸球的结果就会有两种结果。   3、从第3、4、5盒中摸到白球的可能性一样吗？ (1)讨论：从第3、4、5盒中都有可能摸到白球，哪个盒子中能比较容易摸到白球呢？  (2)组织全班交流：三个盒子的白球数量不同，所以摸到白球的可能性有大小。 每人摸一次,只许摸一个球。摸之前先猜一猜会摸出什么颜色,并把摸出的球的颜色大声地告诉老师和同学们,然后把球放回盒中。老师找一个同学在黑板上用画正字的方法进行统计。 (师生一起算出统计结果,并填在表格中) 盒子 3号 4号 5号 游戏四 游戏五 球的个数 3个红球 1个白球 7个红球 1个白球 1个红球 7个白球 　　个红球  　　个白球  　　个红球  　　个白球  红球的次数 白球的次数 本环节以活动为主,让学生经历“猜测——实验验证——分析数据——得出结论”这样一个过程,引导学生自主探究、合作交流,让学生在活动中学习,体验数学思想方法,培养探究意识。同时,游戏的设计贴近学生生活,球在日常生活中经常见到,让学生摸球,会使学生产生浓厚的兴趣和好奇心,激发学生参与的积极性,通过学生亲身体验,让学生感悟——事件发生的可能性是有大小的。 4、分别在下面盒子里放6个球，满足给定的要求，写一写。  （1）先让学生读一读描述可能性大小的4个句子。  （2）让学生猜一猜，写一写，独立完成。  （3）小组交流与梳理方案。  （4）全班汇报交流、评议。  （5）师小结：事件发生的可能性的大小能反映出物体数量的多少。可能性大，对应的物体的数量相对就多些；可能性小，对应的物体的数量相对就少些。 3、 巩固练习，应用新知。    1、完成教材第98页第1题。 学生独立完成，再交流想法。  2、完成教材第98页第2题。 让学生先动手涂一涂，再交流想法。  3、完成教材第98页第3题。 先引导学生读懂规则，再思考交流。  4、完成教材第98页第4题。 先观察转盘，再进行游戏。  4、 课堂总结。  通过这节课的学习，你学到了哪些知识？ 板书设计： 摸 球 游 戏 可能性 大 小 相等 教学反思： 设计“可能性的大小”基本是通过“猜想——验证”这一模式来进行教学的,主要是“猜想‘哪种颜色的球多,摸到的可能性就大’→验证‘果然如此’”,以此让学生来感受“可能性的大小”,并且为了防止实验的意外,刻意回避小概率事件的发生,老师准备材料时特意让学生从“红球7个、白球1个”这样特殊的情况中摸球,以此来验证“红球多,所以摸出来的红球果然也多”的结论。 学科网（北京）股份有限公司 $