第一单元 精神 信仰 力量 情感：3 洪常青就义 教学设计 -2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《洪常青就义》教案

学科

初中音乐

年级册别

八年级上册

共1课时

教材

湘艺版义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自湘艺版八年级上册第一单元“精神 信仰 力量 情感”中的第三课《洪常青就义》，是舞剧《红色娘子军》的经典选段。该曲以革命题材为核心，通过音乐语言展现英雄人物在生死关头的坚定信念与崇高气节。乐曲融合了中国民族调式与西方交响化编配手法，旋律庄重、节奏有力，具有强烈的戏剧张力和情感感染力。其核心价值在于引导学生感受革命先烈的精神力量，培养家国情怀与责任意识。

学情分析
八年级学生正处于青春期初期，思想活跃，对英雄人物和历史事件有较强的好奇心与情感共鸣。他们已具备一定的音乐听辨能力，能初步识别旋律走向、节奏变化与情绪表达，但对复杂音乐结构的理解仍较薄弱。部分学生可能因缺乏对革命历史背景的认知而难以深入体会作品的情感深度。因此，教学中需借助情境创设、故事讲述与多感官体验，激活学生的情感记忆，帮助其建立从“听觉感知”到“情感共鸣”的认知桥梁，并通过合作探究提升审美判断力与艺术表达能力。

课时教学目标

审美感知
1. 能准确听辨出乐曲中《国际歌》音调的出现，并描述其在音乐中的作用与意义。
2. 能结合音乐节奏、力度与速度的变化，说出自己聆听时的情绪变化过程。

艺术表现
1. 能用坚定有力的声音完整演唱《洪常青就义》主旋律片段，体现角色的英勇气质。
2. 能通过肢体动作或简单舞蹈语汇，表现洪常青面对敌人时的从容与无畏。

创意实践
1. 能围绕“英雄就义时刻”设计一段简短的舞台表演方案，包含动作设计、队形变化与情绪表达。
2. 能在小组合作中提出创新性建议，丰富表演的表现形式与感染力。

文化理解
1. 能简述舞剧《红色娘子军》的历史背景及其在中国革命文艺史上的地位。
2. 能结合自身生活经验，谈一谈当代青少年应如何传承红色精神与理想信念。

教学重点、难点

重点
1. 准确听辨并分析《国际歌》音调在乐曲中的运用及其象征意义。
2. 通过声音与动作表现洪常青人物形象的坚定与勇敢。

难点
1. 理解音乐中不同段落的情绪递进与戏剧冲突，把握整体情感脉络。
2. 在小组合作中实现创意表达与集体协调的统一，完成富有感染力的微型舞台呈现。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法

教具准备
多媒体课件、音频资源、投影仪、简易道具（如红旗、帽子）、白板与磁贴

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，唤醒记忆【5分钟】

一、故事引入，点燃情感

（一）、播放黑白电影片段：洪常青被捕场景
1. 教师播放一段约30秒的舞剧《红色娘子军》中洪常青被敌人押送至刑场的黑白影像片段，画面定格于洪常青昂首挺胸、目光坚定地望向远方的画面。
2. 提问引导：“同学们，你们从这位战士的眼神里看到了什么？他此刻最担心的是什么？又在想些什么？”
3. 引导学生观察细节：他手中紧握的拳头、脚上破旧的草鞋、身上斑驳的衣衫，这些都暗示着他经历了怎样的苦难。
4. 教师补充说明：洪常青是琼崖纵队的一名地下党员，在解放海南岛前夕被捕。他宁死不屈，临刑前高唱《国际歌》，激励战友继续战斗。
5. 1950年海南战役前后，解放军战士在椰林间行军，帮助学生建立真实的历史时空感。
6. 过渡语：“今天我们要学习的就是这一幕——洪常青就义的音乐片段，它不仅是一段旋律，更是一封写给未来的信。”
7. 板书课题：“洪常青就义”——《红色娘子军》选段，同时在黑板左侧绘制一个“时间轴”，标注1950年、1951年等关键节点。

 

二、初听全曲，整体感知

（一）、播放完整音乐录音
1. 教师播放《洪常青就义》全曲音频，要求学生闭眼聆听，不做任何记录，只专注于内心的感受。
2. 播放结束后，教师提问：“当你听到这段音乐时，脑海中浮现了什么样的画面？你的心跳是否加快？有没有一种热血沸腾的感觉？”
3. 请三位学生分享听后感，教师记录关键词于黑板右侧：“庄严”“悲壮”“希望”“呐喊”“火焰”等。
 

1. 观看视频片段，关注人物神态与环境细节。
2. 思考教师提出的三个问题，尝试用自己的语言回答。
3. 分享听后感，表达内心的真实感受。
4. 记录关键词，参与课堂讨论。

4. 教师小结：“这不仅仅是一首乐曲，它是千千万万革命者心中不灭的信仰之火。”
5. 引出核心问题：“那么，是什么让这段音乐如此震撼人心？让我们一起走进它的每一个音符。”
6. 呈现问题卡：“当《国际歌》音调响起时，你有什么特别的感受？”
7. 鼓励学生带着这个问题再次聆听，为后续精听做准备。

评价任务

听觉敏锐：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
语言表达：☆☆☆

设计意图

通过真实影像与历史资料构建沉浸式学习情境，激发学生的共情能力；利用开放式提问引导学生从“听觉感知”走向“情感共鸣”，为后续音乐要素分析奠定心理基础；同时借助关键词板书，形成动态的知识建构路径，促进学生主动参与。

精听剖析，聚焦核心【15分钟】

一、分段聆听，捕捉关键元素

（一）、第一段：慢速豪情澎湃地（1-8小节）
1. 教师播放第一段音乐（1-8小节），强调“慢速”但“豪情澎湃”的演奏特点，提醒学生注意弦乐组的持续低音与铜管的渐强推进。
2. 提问：“这一段的节奏是怎样的？有没有明显的拍子变化？你觉得是谁在说话？”
3. 学生回答后，教师揭示答案：这是洪常青在刑场上对敌人的控诉与宣言，语气缓慢却充满力量。
4. 展示乐谱片段
15. 教师逐句讲解：第1小节“6.7e3”表示高音区的长音延展，象征英雄灵魂的升腾；第3小节“35612”构成一个上行旋律线，如同心跳加速，表现出内心的坚定。
6. 指导学生用手掌模拟“呼吸节奏”——吸气时手掌抬起，呼气时压下，配合音乐节奏进行身体律动。
7. 组织学生齐读乐谱文字：“我不能离开同志们，我要把希望留给明天！”
8. 强调：这不是歌词，而是音乐传递的思想，是我们要用心去“听见”的话。

 

二、核心突破：《国际歌》音调的出现

（一）、重点聆听第12-16小节
1. 教师暂停播放，明确提示：“接下来，请大家特别注意——当熟悉的旋律响起时，请立刻举手示意！”
 

1. 跟随教师手势，用手掌模拟呼吸节奏。
2. 识别并标记《国际歌》旋律出现的位置。
3. 参与跟唱与角色扮演，体验音乐的情感张力。
4. 在小组内讨论“为何要在就义时唱《国际歌》”。