第一单元 精神 信仰 力量 情感：3 洪常青就义 教学设计 -2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《洪常青就义》（《红色娘子军》选段），通过黑白电影片段导入，引导学生观察洪常青被捕场景细节，初听全曲记录“庄严”“悲壮”等关键词，构建历史背景与音乐情感的认知支架。 此资料亮点在于融合审美感知（听辨《国际歌》音调及象征意义）、艺术表现（演唱主旋律、肢体动作表现英勇气质）、创意实践（小组设计微型舞台表演），运用情境探究、分段精听、合作表演等方法，提升学生情感共鸣与艺术创造力，助力教师高效落实核心素养教学目标。

《洪常青就义》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 湘艺版义务教育教科书·艺术·音乐八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自湘艺版八年级上册第一单元“精神 信仰 力量 情感”中的第三课《洪常青就义》，是舞剧《红色娘子军》的经典选段。该曲以革命题材为核心，通过音乐语言展现英雄人物在生死关头的坚定信念与崇高气节。乐曲融合了中国民族调式与西方交响化编配手法，旋律庄重、节奏有力，具有强烈的戏剧张力和情感感染力。其核心价值在于引导学生感受革命先烈的精神力量，培养家国情怀与责任意识。 学情分析 八年级学生正处于青春期初期，思想活跃，对英雄人物和历史事件有较强的好奇心与情感共鸣。他们已具备一定的音乐听辨能力，能初步识别旋律走向、节奏变化与情绪表达，但对复杂音乐结构的理解仍较薄弱。部分学生可能因缺乏对革命历史背景的认知而难以深入体会作品的情感深度。因此，教学中需借助情境创设、故事讲述与多感官体验，激活学生的情感记忆，帮助其建立从“听觉感知”到“情感共鸣”的认知桥梁，并通过合作探究提升审美判断力与艺术表达能力。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确听辨出乐曲中《国际歌》音调的出现，并描述其在音乐中的作用与意义。 2. 能结合音乐节奏、力度与速度的变化，说出自己聆听时的情绪变化过程。 艺术表现 1. 能用坚定有力的声音完整演唱《洪常青就义》主旋律片段，体现角色的英勇气质。 2. 能通过肢体动作或简单舞蹈语汇，表现洪常青面对敌人时的从容与无畏。 创意实践 1. 能围绕“英雄就义时刻”设计一段简短的舞台表演方案，包含动作设计、队形变化与情绪表达。 2. 能在小组合作中提出创新性建议，丰富表演的表现形式与感染力。 文化理解 1. 能简述舞剧《红色娘子军》的历史背景及其在中国革命文艺史上的地位。 2. 能结合自身生活经验，谈一谈当代青少年应如何传承红色精神与理想信念。 教学重点、难点 重点 1. 准确听辨并分析《国际歌》音调在乐曲中的运用及其象征意义。 2. 通过声音与动作表现洪常青人物形象的坚定与勇敢。 难点 1. 理解音乐中不同段落的情绪递进与戏剧冲突，把握整体情感脉络。 2. 在小组合作中实现创意表达与集体协调的统一，完成富有感染力的微型舞台呈现。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、音频资源、投影仪、简易道具（如红旗、帽子）、白板与磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，唤醒记忆【5分钟】 一、故事引入，点燃情感 （一）、播放黑白电影片段：洪常青被捕场景 1. 教师播放一段约30秒的舞剧《红色娘子军》中洪常青被敌人押送至刑场的黑白影像片段，画面定格于洪常青昂首挺胸、目光坚定地望向远方的画面。 2. 提问引导：“同学们，你们从这位战士的眼神里看到了什么？他此刻最担心的是什么？又在想些什么？” 3. 引导学生观察细节：他手中紧握的拳头、脚上破旧的草鞋、身上斑驳的衣衫，这些都暗示着他经历了怎样的苦难。 4. 教师补充说明：洪常青是琼崖纵队的一名地下党员，在解放海南岛前夕被捕。他宁死不屈，临刑前高唱《国际歌》，激励战友继续战斗。 5. 1950年海南战役前后，解放军战士在椰林间行军，帮助学生建立真实的历史时空感。 6. 过渡语：“今天我们要学习的就是这一幕——洪常青就义的音乐片段，它不仅是一段旋律，更是一封写给未来的信。” 7. 板书课题：“洪常青就义”——《红色娘子军》选段，同时在黑板左侧绘制一个“时间轴”，标注1950年、1951年等关键节点。 二、初听全曲，整体感知 （一）、播放完整音乐录音 1. 教师播放《洪常青就义》全曲音频，要求学生闭眼聆听，不做任何记录，只专注于内心的感受。 2. 播放结束后，教师提问：“当你听到这段音乐时，脑海中浮现了什么样的画面？你的心跳是否加快？有没有一种热血沸腾的感觉？” 3. 请三位学生分享听后感，教师记录关键词于黑板右侧：“庄严”“悲壮”“希望”“呐喊”“火焰”等。 4. 教师小结：“这不仅仅是一首乐曲，它是千千万万革命者心中不灭的信仰之火。” 5. 引出核心问题：“那么，是什么让这段音乐如此震撼人心？让我们一起走进它的每一个音符。” 6. 呈现问题卡：“当《国际歌》音调响起时，你有什么特别的感受？” 7. 鼓励学生带着这个问题再次聆听，为后续精听做准备。 1. 观看视频片段，关注人物神态与环境细节。 2. 思考教师提出的三个问题，尝试用自己的语言回答。 3. 分享听后感，表达内心的真实感受。 4. 记录关键词，参与课堂讨论。 评价任务 听觉敏锐：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像与历史资料构建沉浸式学习情境，激发学生的共情能力；利用开放式提问引导学生从“听觉感知”走向“情感共鸣”，为后续音乐要素分析奠定心理基础；同时借助关键词板书，形成动态的知识建构路径，促进学生主动参与。 精听剖析，聚焦核心【15分钟】 一、分段聆听，捕捉关键元素 （一）、第一段：慢速豪情澎湃地（1-8小节） 1. 教师播放第一段音乐（1-8小节），强调“慢速”但“豪情澎湃”的演奏特点，提醒学生注意弦乐组的持续低音与铜管的渐强推进。 2. 提问：“这一段的节奏是怎样的？有没有明显的拍子变化？你觉得是谁在说话？” 3. 学生回答后，教师揭示答案：这是洪常青在刑场上对敌人的控诉与宣言，语气缓慢却充满力量。 4. 展示乐谱片段 15. 教师逐句讲解：第1小节“6.7e3”表示高音区的长音延展，象征英雄灵魂的升腾；第3小节“35612”构成一个上行旋律线，如同心跳加速，表现出内心的坚定。 6. 指导学生用手掌模拟“呼吸节奏”——吸气时手掌抬起，呼气时压下，配合音乐节奏进行身体律动。 7. 组织学生齐读乐谱文字：“我不能离开同志们，我要把希望留给明天！” 8. 强调：这不是歌词，而是音乐传递的思想，是我们要用心去“听见”的话。 二、核心突破：《国际歌》音调的出现 （一）、重点聆听第12-16小节 1. 教师暂停播放，明确提示：“接下来，请大家特别注意——当熟悉的旋律响起时，请立刻举手示意！” 2. 播放第12-16小节，清晰呈现出《国际歌》的开头旋律： 1=E￥ 坚定、有力地 51.?21536-4.6 2.176543-30 3. 教师引导：“这首旋律你在哪里听过？它代表什么？为什么在这个时刻响起？” 4. 学生回答后，教师补充：《国际歌》是全世界无产阶级的战歌，它代表着人类对自由和平等的追求。洪常青在就义前唱起这首歌，意味着他将个人生命融入了整个革命事业。 5. 教师示范演唱此段旋律，带领学生跟唱，强调“坚定、有力”的演唱要求。 6. 请两位学生上前模仿洪常青的姿态，一人领唱，一人伴奏（用打击乐器敲击节奏），其他同学作为“群众演员”围成一圈，低声哼唱背景音。 7. 教师点评：“你们的声音像不像一团火？是不是有一种‘永不熄灭’的感觉？” 8. 引导学生思考：如果洪常青没有唱这首歌，会怎样？为什么必须唱？ 1. 跟随教师手势，用手掌模拟呼吸节奏。 2. 识别并标记《国际歌》旋律出现的位置。 3. 参与跟唱与角色扮演，体验音乐的情感张力。 4. 在小组内讨论“为何要在就义时唱《国际歌》”。 评价任务 旋律识别：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 合作参与：☆☆☆ 设计意图 通过分段精听与视觉化乐谱展示，帮助学生突破音乐理解障碍；聚焦《国际歌》音调这一关键点，结合历史背景与情感联结，深化学生对音乐符号背后意义的认知；通过角色扮演与集体合唱，实现“听—唱—演”三位一体的学习闭环，强化艺术表现力与团队协作意识。 创意实践，升华主题【15分钟】 一、小组合作，设计微型舞台 （一）、任务发布：打造“洪常青就义”纪念舞台” 1. 教师宣布任务：“现在，你们就是红色舞台设计师！请每组用5分钟时间，设计一场30秒的微型舞台表演，再现洪常青就义那一刻。” 2. 明确要求： - 必须包含《国际歌》旋律的呈现方式（可唱、可奏、可舞） - 必须体现“坚定”“无畏”“牺牲”三种情绪状态 - 使用至少两种道具（如红旗、帽子、纸板剑） - 每组派两名代表上台展示，其余成员担任“观众”与“评委” 3. 教师巡视指导，适时介入：提醒学生注意动作的力度与节奏同步，避免夸张失真；鼓励使用非语言表达（如眼神、站姿）传递情感。 4. 指导学生使用白板绘制“舞台布局图”：中心位置为洪常青，四周为战友群像，背景为燃烧的火炬。 5. 提供参考案例：某中学曾用红布包裹铁架制作“火焰灯”，效果极佳。 6. 教师强调：“不是谁演得最好，而是谁最能打动人心。” 二、成果展示与互评 （一）、各组轮流上台表演 1. 每组表演限时30秒，表演结束后由另一组进行“三颗星”评价： - 一颗星：动作有力，有气势 - 两颗星：情感真挚，有感染力 - 三颗星：创意新颖，令人难忘 2. 教师作为总评官，总结亮点与改进建议： - 有组用双手交叉胸前的动作表现“誓死不屈” - 有组用脚步踏地制造节奏，呼应《国际歌》旋律 - 有组设计“倒影”动作，表现英雄精神永存 3. 教师播放完整音乐结尾段落，全体起立，齐声高唱《国际歌》最后一句：“英特纳雄耐尔就一定要实现！” 4. 结束语：“英雄从未远去，他们的精神就在我们每一次仰望星空的时候。” 1. 小组分工：一人负责动作设计，一人负责道具制作，一人负责节奏控制。 2. 讨论并确定表演流程与情绪层次。 3. 制作简易道具，排练动作与走位。 4. 上台展示并接受同伴评价。 评价任务 创意表达：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 情感传递：☆☆☆ 设计意图 以“舞台设计”为载体，将音乐理解转化为创造性实践，实现从“被动聆听”到“主动创造”的跃迁；通过小组合作与公开展演，培养学生的组织能力、沟通能力和审美判断力；最终回归《国际歌》的集体歌唱，完成情感升华与价值引领，达成“知—情—意—行”的统一。 总结反思，延伸拓展【5分钟】 一、课堂小结，提炼精神 （一）、回顾主线：从“听”到“思”再到“创” 1. 教师引导学生回顾整节课的学习路径： - 第一步：听音乐，感受情绪 → 情绪共鸣 - 第二步：找线索，分析结构 → 理性思考 - 第三步：做设计，演舞台 → 实践创造 2. 强调：“我们不是在学一首歌，而是在经历一次精神洗礼。” 3. 提问：“如果你是洪常青，你会选择怎样的告别方式？” 4. 鼓励学生写下一句话送给英雄：“亲爱的洪常青，我想对你说……” 5. 教师展示几份优秀留言，如：“您让我明白了什么是真正的勇敢。” 6. 布置延伸任务：回家后采访一位长辈，了解他们年轻时的理想与信仰。 二、作业布置，延续学习 （一）、基础练习：抄写乐谱 1. 要求学生将《洪常青就义》主旋律片段（第1-8小节）工整抄写在练习本上，标注力度记号（如“p”“f”）与速度标记（如“molto espressivo”）。 2. 提示：注意五线谱中每个音符的时值与连接关系。 3. 教师巡视指导，纠正书写错误。 4. 说明：下周将进行“最美乐谱”评选。 （二）、拓展任务：录制“我的红色寄语” 1. 每位学生录制一段30秒的音频，内容为：“如果我能穿越回1950年，我会对洪常青说：__________。” 2. 鼓励使用自然语气，不必背诵，只需真诚表达。 3. 教师将精选作品上传至班级云空间，供全班欣赏。 1. 回顾学习路径，梳理收获。 2. 写下对英雄的一句话寄语。 3. 认真完成乐谱抄写任务。 4. 准备录制“红色寄语”音频。 评价任务 书写规范：☆☆☆ 表达真诚：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过结构化总结，帮助学生构建完整的知识体系；以“写寄语”“录音频”等形式延续学习热情，推动艺术教育从课堂走向生活；同时设置“最美乐谱”评选，激发学生对音乐书写的重视，提升审美素养与责任感。 作业设计 一、听辨与填空 1. 《洪常青就义》选自舞剧《______》。这部舞剧创作于______年，讲述了海南岛妇女组建“红色娘子军”抗击国民党反动派的故事。 2. 乐曲中多次出现的《国际歌》旋律，其原作者是______和______。这首歌诞生于______年，是世界上第一个无产阶级政党纲领性的战歌。 3. 请将下列乐谱片段补充完整： 1-|6.7e3|i6. 61236-|2-|53. 35612-21216.1 65,63-3-… （提示：注意第4小节的连音线与休止符） 二、简答题 1. 为什么说“当《国际歌》音调响起时，是洪常青精神的最高光时刻”？请结合音乐特点与历史背景谈谈你的理解。 2. 你认为洪常青的牺牲有意义吗？为什么？如果换作是你，你会怎么做？ 3. 请描述你在小组表演中扮演的角色及所承担的任务，并说明你是如何体现“坚定”这一品质的。 【答案解析】 一、听辨与填空 1. 红色娘子军；1961 2. 欧仁·鲍狄埃；皮埃尔·狄盖特；1871 3. 补充如下： 65,63-3-… （正确答案：第4小节应为“65,63-3-”后接“1-”或“2-”等延续音） 二、简答题 1. 因为《国际歌》象征着全球无产阶级的联合与解放理想，洪常青在就义时唱起这首歌，意味着他将个人生命融入了人类进步事业，体现了超越生死的信仰力量。音乐上，旋律坚定有力，节奏紧凑，增强了戏剧张力。 2. 有意义。他的牺牲唤醒了更多人投身革命。若是我，也会选择坚守信念，哪怕付出生命。 3. 合理即可。如：我扮演洪常青，通过挺直腰板、目光坚定来体现“坚定”。 板书设计 《洪常青就义》——《红色娘子军》选段 主线：听→思→创 核心线索： - 《国际歌》旋律：51.21536-4.6 → 代表信仰与反抗 - 速度标记：慢速豪情澎湃地 → 情绪递进 - 力度记号：坚定、有力地 → 人物性格 三大任务： 1. 听懂音乐里的“话” 2. 读懂英雄心中的“光” 3. 传好时代的“火” 教学反思 成功之处 1. 通过真实影像与历史资料构建强情境，有效激发学生的情感共鸣，课堂氛围热烈，学生参与度极高。 2. “三段式”教学路径（听—思—创）清晰，层层递进，实现了从感性体验到理性思考再到创造性表达的转化。 3. 小组合作任务设计巧妙，学生在有限时间内完成高质量的微型舞台呈现，展现了出色的创意与协作能力。 不足之处 1. 部分学生对《国际歌》旋律不熟悉，导致初次聆听时未能及时识别，后续需加强基础音乐素养训练。 2. 个别小组在道具制作上耗时过长，影响了表演展示时间，今后应提前设定时间限制与材料清单。 3. 作业中“录制音频”任务虽具创意，但部分家庭设备条件受限，后续可提供简易录音模板与指导视频。 学科网（北京）股份有限公司 $