第一单元 精神·信仰·力量·情感 第3课时《洪常青就义》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《洪常青就义》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 1. 教学设计理念 本教学设计紧扣湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第一单元 “精神・信仰・力量・情感” 的主题定位，以红色音乐文化传承为核心，遵循 “以生为本、审美育人、文化浸润” 的原则，构建 “感知 — 理解 — 表现 — 升华” 的教学逻辑。 1.1 立足核心素养：以 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 四大音乐核心素养为统领，将音乐要素分析与英雄精神解读相结合，避免单纯技术讲解或历史说教，让学生在音乐体验中感悟信仰力量。 1.2 凸显教材特性：紧扣教材中《洪常青就义》选自舞剧《红色娘子军》的文本定位，结合教材附录的 “音乐结构图示”“历史背景简介” 等资源，引导学生深入挖掘作品的音乐表达与精神内涵，实现 “音乐文本” 与 “文化文本” 的双向解读。 1.3 注重互动生成：打破 “教师讲、学生听” 的传统模式，通过 “听辨提问、小组讨论、实践展示” 等师生互动形式，让学生成为课堂的主体，在主动参与中构建对红色音乐的认知，培养其独立思考与合作探究能力。 1.4 链接生活实际：结合新时代青少年的认知特点，将作品中的 “信仰精神” 与当代青少年的责任担当相联系，让红色音乐文化从 “课本” 走向 “生活”，实现 “以美育心、以美育人” 的教学目标。 2. 学情分析 2.1 知识基础：八年级学生已具备初步的音乐要素分析能力（如能辨别旋律走向、节奏特点、乐器音色），在之前的学习中接触过简单的红色歌曲（如《歌唱祖国》），但对舞剧音乐的体裁特点、“器乐叙事” 的表达方式认知较浅，需重点引导。 2.2 认知特点：此阶段学生思维从具象向抽象过渡，对 “英雄人物”“革命精神” 的理解多停留在历史课本的文字描述，缺乏通过音乐语言感受情感、解读精神的经验，易出现 “听不懂、不共情” 的问题，需结合历史情境与音乐体验搭建认知桥梁。 2.3 情感态度：青少年对 “红色题材” 存在一定的距离感，部分学生可能认为此类作品 “过时”，需通过生动的历史故事、直观的音乐表现（如视频片段、乐器演示）激发其兴趣，让学生从 “被动接受” 转为 “主动感悟”。 2.4 实践能力：学生具备基础的歌唱、律动能力，部分学生有乐器演奏经验，可通过合唱、肢体表现、创意创编等实践活动，让学生在 “做中学”，深化对作品的理解。 3. 核心素养教学目标 依据湘艺版（2024）初中音乐教材最新标准，结合 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 四大核心素养，制定以下教学目标： 3.1 审美感知： 3.1.1 能听辨《洪常青就义》的调式（G 大调为主，局部转入小调）、旋律走向（上行旋律表现坚定，下行旋律表现悲壮）、节奏特点（附点节奏增强庄严感，切分节奏体现情感张力）； 3.1.2 能辨别作品中铜管乐器（圆号、小号）、弦乐器（小提琴、大提琴）、打击乐器（定音鼓、镲）的音色特点，理解不同乐器在塑造英雄形象、烘托就义氛围中的作用。 3.2 艺术表现： 3.2.1 能跟随音频哼唱作品的核心主题旋律（如 “洪常青主题”），用平稳、坚定的声音表达英雄的从容； 3.2.2 能参与小组律动或简单的情景表演，用肢体动作（如挺直站姿、缓慢抬手）表现洪常青就义时的坚定与悲壮； 3.2.3 能在教师指导下，用课堂乐器（如口风琴、竖笛）演奏主题片段，准确把握节奏与力度变化（如 f 力度表现坚定，p 力度表现抒情）。 3.3 文化理解： 3.3.1 了解《洪常青就义》选自舞剧《红色娘子军》，知道作品创作于 1964 年，背景是中国工农红军琼崖支队娘子军的革命故事，理解作品所反映的 “革命信仰”“英雄气节”； 3.3.2 对比《洪常青就义》与其他红色音乐（如《黄河大合唱》选段），分析红色音乐在 “表现革命精神、传递民族情感” 中的共性与个性，认识红色音乐的文化价值。 3.4 创意实践： 3.4.1 能以小组为单位，结合作品的音乐情绪与历史背景，设计 “音乐情绪曲线图”（横轴为段落，纵轴为情绪强度），并用文字标注曲线变化的原因； 3.4.2 能尝试为作品的核心段落添加简单的朗诵词（如结合洪常青的革命誓言），通过 “乐 + 诵” 的形式，创意表达对英雄精神的理解。 4. 教学重难点 4.1 教学重点： 4.1.1 理解《洪常青就义》中旋律、节奏、乐器音色等音乐要素如何塑造洪常青的英雄形象，烘托 “就义” 时的庄严、悲壮与坚定的情感； 4.1.2 了解作品的历史背景与文化内涵，体会 “革命信仰” 在音乐中的表达，初步建立对红色音乐的认同感。 4.2 教学难点： 4.2.1 如何引导学生将 “音乐听觉体验” 与 “历史情境” 结合，避免对英雄精神的 “空泛理解”，实现情感共鸣； 4.2.2 如何让学生在创意实践（如情绪曲线图设计、“乐 + 诵” 创编）中，既尊重作品的精神内涵，又展现个性化的表达。 5. 教学过程 5.1 导入环节：情境唤醒，激发兴趣 5.1.1 教师展示教材附录中的 “红色娘子军剧照”（图 1-1：洪常青带领娘子军训练），同时播放《红色娘子军》主题歌片段（音频 1-1），提问： “同学们，从图片中你们看到了什么？（引导学生观察军装、红旗、训练场景）听到的音乐给你们带来了怎样的感受？（预设答案：激昂、有力、充满力量）” 5.1.2 教师补充历史背景：“这张图片来自中国经典舞剧《红色娘子军》，讲述的是 1930 年代，海南琼崖支队中一支由女性组成的革命队伍 —— 红色娘子军的故事。她们在队长洪常青的带领下，反抗压迫、保卫家乡。今天我们要学习的《洪常青就义》，就是这部舞剧中最感人的段落之一，记录了洪常青为革命信仰牺牲的瞬间。” 5.1.3 再次提问：“你们觉得，表现‘英雄就义’的音乐，可能会用什么样的旋律、乐器？（预设答案：低沉的旋律、厚重的乐器）让我们带着这个猜想，走进今天的学习。” 设计意图：通过 “图片 + 音乐” 的直观形式，结合教材资源，快速搭建历史情境，让学生初步感知 “红色娘子军” 的背景；通过开放性提问，激发学生的好奇心与探究欲，为后续学习铺垫。 5.2 教材内容深度讲解：分层感知，解读要素 5.2.1 第一步：整体听赏，初步定位（结合教材音频 1-2《洪常青就义》全曲） 5.2.1.1 教师播放全曲，要求学生闭眼聆听，同时思考教材 “思考与探究” 第 1 题：“这首作品给你的整体情绪是什么？（庄严、悲壮、坚定、感动……）” 5.2.1.2 聆听结束后，师生互动： 1. 师：“谁能分享一下你的感受？为什么会有这样的感受？” 1. 生：“我觉得很悲壮，因为音乐听起来有点低沉。”“我感受到了坚定，好像英雄没有害怕。” 1. 师：“大家的感受很准确！这首作品通过音乐，既表现了洪常青就义时的悲壮，也传递了他对革命信仰的坚定。接下来，我们就一起拆解音乐的‘密码’，看看这些情绪是如何实现的。” 设计意图：通过整体听赏，让学生建立对作品的初步情感认知，同时结合教材 “思考与探究” 题，引导学生关注教材文本，培养自主思考能力。 5.2.2 第二步：分段分析，解读音乐要素（结合教材 “音乐结构表” 1-1） 教师展示教材中的 “《洪常青就义》音乐结构表”（如下），结合分段音频（音频 1-3：呈示段、音频 1-4：展开段、音频 1-5：再现段），逐段分析： 段落 主要旋律特点 节奏类型 乐器搭配 情绪表达 呈示段 上行旋律，平稳流畅 附点节奏（如：♩.♪） 小提琴主导，圆号辅助 坚定、从容 展开段 下行旋律，起伏较大 切分节奏（如：♪♩♪） 大提琴 + 定音鼓，镲点缀 悲壮、激昂 再现段 回归主题旋律，力度增强 附点 + 长音（如：♩.♩） 全乐队合奏（铜管突出） 庄严、升华 5.2.2.1 呈示段分析： 1. 播放音频 1-3，师问：“这段旋律是向上走还是向下走？（生答：向上）这样的旋律让你们想到什么？（预设：坚定的步伐、不放弃的信念）” 1. 教师用钢琴弹奏主题旋律（教材谱例 1-1），强调附点节奏：“大家听这个节奏（弹♩.♪），是不是比均匀的节奏更有‘从容感’？就像洪常青面对牺牲时，一步一步走向刑场的坚定步伐。” 1. 师再问：“这段主要用了什么乐器？（生答：小提琴）小提琴的音色特点是什么？（生答：柔和、抒情）为什么用小提琴表现‘坚定’？（引导学生理解：柔和的音色不是‘软弱’，而是‘从容’，体现洪常青的淡定）” 5.2.2.2 展开段分析： 1. 播放音频 1-4，师问：“这段旋律和呈示段有什么不同？（生答：向下走，起伏大）这样的旋律让你们感受到什么情绪？（预设：悲伤、激昂）” 1. 教师展示切分节奏图示（♪♩♪），让学生拍手模仿：“这个节奏打破了‘强弱强弱’的规律，就像内心的情感在波动，表现洪常青对革命事业的不舍，以及面对敌人时的激昂。” 1. 师：“你们听到了什么低沉的乐器声？（生答：大提琴）还有什么打击乐器？（生答：鼓、镲）大提琴的低沉音色烘托了悲壮感，镲的突然出现（播放片段），就像革命斗争的激烈，让情绪更紧张。” 5.2.2.3 再现段分析： 1. 播放音频 1-5，师问：“这段旋律和哪个段落相似？（生答：呈示段）但力度有什么变化？（生答：更响了）” 1. 师：“对，这里用了全乐队合奏，尤其是铜管乐器（圆号、小号）的加入，让声音更厚重、庄严。就像洪常青的精神，不仅没有消失，反而影响了更多人，成为永恒的信仰。” 设计意图：结合教材 “音乐结构表” 和谱例，通过 “听 — 辨 — 仿 — 议” 的流程，让学生直观理解音乐要素与情绪的关联；教师的钢琴演示、节奏模仿等互动，降低分析难度，让学生主动参与 “音乐解码”。 5.2.3 第三步：历史链接，深化文化理解（结合教材 “知识卡片” 1-1） 教师展示教材 “知识卡片 1-1：洪常青的英雄事迹”，内容为：“洪常青是红色娘子军的党代表，在战斗中为掩护战友被捕，敌人以高官厚禄利诱，他坚贞不屈，最终高呼‘中国共产党万岁’英勇就义，年仅 27 岁。” 5.2.3.1 师生互动： 1. 师：“结合洪常青的事迹，再听展开段的下行旋律（播放音频 1-4 片段），你们觉得这段音乐还表现了什么？（引导学生答：对战友的不舍、对革命未完成的遗憾，但更多的是不屈）” 1. 师再问：“为什么再现段要回归主题旋律并增强力度？（生答：因为他的精神还在）是的，音乐的‘再现’就是精神的‘传承’，就像教材中说的 ——‘英雄虽逝，信仰永存’。” 5.2.3.2 小组讨论：“如果让你们用一个词形容洪常青的精神，你们会选什么？（小组讨论后分享，预设：坚定、忠诚、勇敢、无私）” 设计意图：结合教材 “知识卡片”，将音乐分析与历史人物事迹结合，避免 “为分析而分析”，让学生理解音乐是 “精神的载体”；小组讨论则培养学生的合作能力与语言表达能力。 5.3 实践互动环节：多元参与，深化体验 5.3.1 实践 1：哼唱主题旋律，表达情感（结合教材谱例 1-1） 5.3.1.1 教师带领学生熟悉教材谱例 1-1（呈示段主题旋律），强调以下要点： 1. 节奏：附点节奏要 “从容”，不要赶拍； 1. 力度：开头用 mf（中强），表现坚定；结尾长音用 mp（稍弱），表现 “余韵”； 1. 情感：声音要平稳，不要过于激昂，体现洪常青的 “从容就义”。 5.3.1.2 师生接龙哼唱：教师唱一句，学生接一句；再分组对唱（一组唱旋律，一组唱节奏拍手），师巡视指导，纠正节奏偏差。 5.3.1.3 师问：“哼唱时，你们有没有感受到自己仿佛在‘对话’洪常青？你们想对他说什么？（生自由回答，如：‘谢谢您的付出’‘我们会传承您的精神’）” 设计意图：通过哼唱，让学生从 “听” 转向 “唱”，亲身感受旋律中的情感；师生接龙、分组对唱的形式，增强课堂互动性，让每个学生都参与其中。 5.3.2 实践 2：设计 “音乐情绪曲线图”（创意实践） 5.3.2.1 教师发放 “音乐情绪曲线图” 模板（横轴为 “呈示段 — 展开段 — 再现段”，纵轴为 “情绪强度：弱→强”），要求小组合作完成： 1. 结合之前的分析，在横轴对应位置标注情绪（如呈示段 “坚定”、展开段 “悲壮”、再现段 “庄严”）； 1. 用曲线连接各段情绪强度，并用文字标注 “曲线变化原因”（如 “展开段曲线上升，因为切分节奏和大提琴音色让情绪更激昂”）。 5.3.2.2 小组展示：每组派代表上台展示曲线图，讲解设计思路，师点评（重点关注 “音乐要素与情绪的关联是否准确”），如：“第三组提到‘再现段曲线最高，因为全乐队合奏’，这个观察很细致，符合我们之前的分析！” 设计意图：通过 “可视化” 的曲线图设计，将抽象的音乐情绪转化为具体的图形，培养学生的创意实践能力；小组展示则给学生提供表达平台，增强自信心。 5.3.3 实践 3：“乐 + 诵” 创意创编（结合教材 “活动建议” 1-1） 5.3.3.1 教师引导：“教材‘活动建议’中提到‘可以为音乐添加朗诵词’，现在请大家结合洪常青的事迹，为再现段（最庄严的部分）写一句朗诵词，格式参考：‘英雄啊，你______，你的精神______’。” 5.3.3.2 学生独立创作后，小组交流筛选（每组选 1-2 句优秀朗诵词）；教师播放再现段音频（音频 1-5），每组派代表在音乐高潮处朗诵，其他学生聆听。 5.3.3.3 师总结：“刚才的‘乐 + 诵’太感人了！比如‘英雄啊，你挺直脊梁，你的精神照亮未来’，这句话和音乐的庄严感完美契合，让我们更深刻地感受到了信仰的力量。” 设计意图：结合教材 “活动建议”，让学生在创意创编中深化对作品精神内涵的理解；“乐 + 诵” 的形式融合了音乐与文学，提升学生的综合艺术素养。 5.4 拓展延伸环节：对比赏析，升华认知 5.4.1 教师播放另一首红色音乐作品《黄河大合唱》中的《黄河颂》片段（音频 1-6），提问： “《黄河颂》表现的是对黄河的赞美和对民族精神的歌颂，《洪常青就义》表现的是英雄的牺牲，这两首作品在‘传递精神力量’上有什么相同点？（引导学生答：都用了上行旋律、厚重的乐器、坚定的节奏）” 5.4.2 师生共同总结红色音乐的共性：“就像教材第一单元导语说的 ——‘红色音乐是民族精神的声音印记’，它们都通过鲜明的音乐要素，传递着‘信仰、力量、情感’，让我们在音乐中记住历史、传承精神。” 5.4.3 师再问：“在今天，我们还能从哪些地方感受到‘洪常青精神’？（预设：抗疫中的医护人员、救灾中的消防员、努力学习的自己）” 设计意图：通过对比赏析，让学生从 “单一作品” 走向 “同类文化”，深化对红色音乐文化价值的理解；链接当代生活，让 “英雄精神” 不再遥远，实现情感与价值观的升华。 6. 教学小结 6.1 知识回顾：“今天我们学习了湘艺版八年级上册《洪常青就义》，通过听赏、分析、实践，我们知道了作品选自舞剧《红色娘子军》，理解了呈示段、展开段、再现段的音乐要素（旋律、节奏、乐器）如何表现‘坚定、悲壮、庄严’的情绪。” 6.2 素养总结：“在审美感知上，我们能辨别不同乐器的音色与情绪关联；在艺术表现上，我们哼唱了主题旋律、参与了‘乐 + 诵’创编；在文化理解上，我们体会了洪常青的信仰精神与红色音乐的价值；在创意实践上，我们设计了情绪曲线图。这些都是大家核心素养提升的体现。” 6.3 情感升华：“教材中说‘音乐是无声的语言，却是最有力的心声’。《洪常青就义》不仅是一首音乐作品，更是一面‘精神的镜子’，让我们看到英雄的信仰，也让我们思考：今天的我们，该如何用自己的方式‘传承信仰、传递力量’？希望大家课后多听红色音乐，在音乐中汲取成长的力量。” 学科网（北京）股份有限公司 $