第一单元 精神·信仰·力量·情感 第3课时《洪常青就义》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《洪常青就义》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

1. 教学设计理念

本教学设计紧扣湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第一单元 “精神・信仰・力量・情感” 的主题定位，以红色音乐文化传承为核心，遵循 “以生为本、审美育人、文化浸润” 的原则，构建 “感知 — 理解 — 表现 — 升华” 的教学逻辑。

1.1  立足核心素养：以 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 四大音乐核心素养为统领，将音乐要素分析与英雄精神解读相结合，避免单纯技术讲解或历史说教，让学生在音乐体验中感悟信仰力量。

1.2  凸显教材特性：紧扣教材中《洪常青就义》选自舞剧《红色娘子军》的文本定位，结合教材附录的 “音乐结构图示”“历史背景简介” 等资源，引导学生深入挖掘作品的音乐表达与精神内涵，实现 “音乐文本” 与 “文化文本” 的双向解读。

1.3  注重互动生成：打破 “教师讲、学生听” 的传统模式，通过 “听辨提问、小组讨论、实践展示” 等师生互动形式，让学生成为课堂的主体，在主动参与中构建对红色音乐的认知，培养其独立思考与合作探究能力。

1.4  链接生活实际：结合新时代青少年的认知特点，将作品中的 “信仰精神” 与当代青少年的责任担当相联系，让红色音乐文化从 “课本” 走向 “生活”，实现 “以美育心、以美育人” 的教学目标。

2. 学情分析

2.1  知识基础：八年级学生已具备初步的音乐要素分析能力（如能辨别旋律走向、节奏特点、乐器音色），在之前的学习中接触过简单的红色歌曲（如《歌唱祖国》），但对舞剧音乐的体裁特点、“器乐叙事” 的表达方式认知较浅，需重点引导。

2.2  认知特点：此阶段学生思维从具象向抽象过渡，对 “英雄人物”“革命精神” 的理解多停留在历史课本的文字描述，缺乏通过音乐语言感受情感、解读精神的经验，易出现 “听不懂、不共情” 的问题，需结合历史情境与音乐体验搭建认知桥梁。

2.3  情感态度：青少年对 “红色题材” 存在一定的距离感，部分学生可能认为此类作品 “过时”，需通过生动的历史故事、直观的音乐表现（如视频片段、乐器演示）激发其兴趣，让学生从 “被动接受” 转为 “主动感悟”。

2.4  实践能力：学生具备基础的歌唱、律动能力，部分学生有乐器演奏经验，可通过合唱、肢体表现、创意创编等实践活动，让学生在 “做中学”，深化对作品的理解。

3. 核心素养教学目标

依据湘艺版（2024）初中音乐教材最新标准，结合 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 四大核心素养，制定以下教学目标：

3.1   审美感知：

3.1.1  能听辨《洪常青就义》的调式（G 大调为主，局部转入小调）、旋律走向（上行旋律表现坚定，下行旋律表现悲壮）、节奏特点（附点节奏增强庄严感，切分节奏体现情感张力）；

3.1.2  能辨别作品中铜管乐器（圆号、小号）、弦乐器（小提琴、大提琴）、打击乐器（定音鼓、镲）的音色特点，理解不同乐器在塑造英雄形象、烘托就义氛围中的作用。

3.2   艺术表现：

3.2.1  能跟随音频哼唱作品的核心主题旋律（如 “洪常青主题”），用平稳、坚定的声音表达英雄的从容；

3.2.2  能参与小组律动或简单的情景表演，用肢体动作（如挺直站姿、缓慢抬手）表现洪常青就义时的坚定与悲壮；

3.2.3  能在教师指导下，用课堂乐器（如口风琴、竖笛）演奏主题片段，准确把握节奏与力度变化（如 f 力度表现坚定，p 力度表现抒情）。

3.3   文化理解：

3.3.1  了解《洪常青就义》选自舞剧《红色娘子军》，知道作品创作于 1964 年，背景是中国工农红军琼崖支队娘子军的革命故事，理解作品所反映的 “革命信仰”“英雄气节”；

3.3.2  对比《洪常青就义》与其他红色音乐（如《黄河大合唱》选段），分析红色音乐在 “表现革命精神、传递民族情感” 中的共性与个性，认识红色音乐的文化价值。

3.4   创意实践：

3.4.1  能以小组为单位，结合作品的音乐情绪与历史背景，设计 “音乐情绪曲线图”（横轴为段落，纵轴为情绪强度），并用文字标注曲线变化的原因；

3.4.2  能尝试为作品的核心段落添加简单的朗诵词（如结合洪常青的革命誓言），通过 “乐 + 诵” 的形式，创意表达对英雄精神的理解。

4. 教学重难点

4.1   教学重点：

4.1.1  理解《洪常青就义》中旋律、节奏、乐器音色等音乐要素如何塑造洪常青的英雄形象，烘托 “就义” 时的庄严、悲壮与坚定的情感；

4.1.2  了解作品的历史背景与文化内涵，体会 “革命信仰” 在音乐中的表达，初步建立对红色音乐的认同感。

4.2   教学难点：

4.2.1  如何引导学生将 “音乐听觉体验” 与 “历史情境” 结合，避免对英雄精神的 “空泛理解”，实现情感共鸣；

4.2.2  如何让学生在创意实践（如情绪曲线图设计、“乐 + 诵” 创编）中，既尊重作品的精神内涵，又展现个性化的表达。

5. 教学过程

5.1   导入环节：情境唤醒，激发兴趣

5.1.1  教师展示教材附录中的 “红色娘子军剧照”（图 1-1：洪常青带领娘子军训练），同时播放《红色娘子军》主题歌片段（音频 1-1），提问：

“同学们，从图片中你们看到了什么？（引导学生观察军装、红旗、训练场景）听到的音乐给你们带来了怎样的感受？（预设答案：激昂、有力、充满力量）”

5.1.2  教师补充历史背景：“这张图片来自中国经典舞剧《红色娘子军》，讲述的是 1930 年代，海南琼崖支队中一支由女性组成的革命队伍 —— 红色娘子军的故事。她们在队长洪常青的带领下，反抗压迫、保卫家乡。今天我们要学习的《洪常青就义》，就是这部舞剧中最感人的段落之一，记录了洪常青为革命信仰牺牲的瞬间。”

5.1.3  再次提问：“你们觉得，表现‘英雄就义’的音乐，可能会用什么样的旋律、乐器？（预设答案：低沉的旋律、厚重的乐器）让我们带着这个猜想，走进今天的学习。”

设计意图：通过 “图片 + 音乐” 的直观形式，结合教材资源，快速搭建历史情境，让学生初步感知 “红色娘子军” 的背景；通过开放性提问，激发学生的好奇心与探究欲，为后续学习铺垫。

5.2   教材内容深度讲解：分层感知，解读要素