第一单元《精神·信仰·力量·情感》第3课时《洪常青就义》 教学设计 2025—2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

湘艺版八年级上册音乐《洪常青就义》教学设计 一、教学内容 《洪常青就义》作为单元特色曲目，源自中国现代歌剧《红色娘子军》（1964 年首演），是展现主角洪常青为革命事业英勇就义的经典唱段，教材内容包含歌曲简谱、歌剧剧情简介、音乐要素分析提示及洪常青人物形象配图。 教学内容除教材核心素材外，补充多元辅助资源以深化学生理解：一是影像资源，如歌剧《红色娘子军》“洪常青就义” 完整片段（时长约 4 分钟）、芭蕾舞剧《红色娘子军》同名场景片段、不同时期演唱版本（歌剧原版、现代男声独唱版、合唱改编版）；二是文字与实物素材，如《红色娘子军》剧本节选（洪常青与敌人对话段落）、琼崖纵队革命历史照片（与歌剧背景相关）、洪常青人物原型（冯白驹等琼崖革命领袖）资料；三是跨学科资源，如历史课本中 “土地革命时期南方革命斗争” 章节、语文课本中 “英雄人物描写” 相关篇目（如《狼牙山五壮士》），通过多维度资源整合，帮助学生贯通 “音乐 - 剧情 - 历史 - 文学”，全面理解作品的艺术价值与精神内涵。 二、课时安排 本课程共设置 2 课时，各课时核心目标与内容分配如下： 第 1 课时：英雄背景感知与歌曲基础学唱 聚焦 “走进歌剧语境，掌握演唱基础”，通过歌剧片段与历史背景结合，帮助学生了解《洪常青就义》的创作背景（歌剧剧情、琼崖革命历史），掌握歌曲核心节奏型（切分节奏、附点节奏）与旋律框架，完成单声部初步演唱，建立对 “歌剧革命唱段” 风格的初步认知。 第 2 课时：文本细读与英雄精神传承 侧重 “深挖文本内涵，深化情感表达与精神践行”，通过歌词与旋律的精细化分析，引导学生理解作品 “悲壮豪迈、忠诚坚定” 的情感特质；结合歌剧情景表演、跨学科探究、创意实践等活动，将对洪常青英雄精神的认知转化为艺术表现力，全面落实五大核心素养。 三、教学目标（基于五大核心素养） （一）审美感知 学生能准确辨别《洪常青就义》的音乐体裁（歌剧革命唱段），感知歌曲 “悲壮豪迈、忠诚坚定” 的整体风格，说出旋律中 “切分节奏（×× ×）”“附点节奏（×・×）” 的运用特点（如切分节奏营造的 “坚定抗争感”），以及西洋歌剧调式（混合调式）与民族音乐元素（五声性旋律片段）融合的音乐韵味。 通过对比不同版本《洪常青就义》（如歌剧原版的 “戏剧张力” 与合唱版的 “集体厚重感”），学生能分析演唱形式、伴奏乐器（管弦乐 vs 民族乐队）对情感表达的影响，归纳 “歌剧革命唱段” 的审美特征（如旋律起伏大、情感浓度高、与剧情紧密结合）。 （二）艺术表现 学生能以 “庄严稍慢的速度（♩= 72-76）”“深沉有力的力度（mp - f）” 演唱《洪常青就义》，准确把握难点节奏（如 “为革命 献终身” 中的 “×× × × - ”、“壮志未酬 志不休” 中的 “×・× × × × - ”），做到咬字清晰、气息稳定，单声部演唱合格率达 85% 以上（因歌剧唱段难度略高，合格率适当调整）。 小组合作完成 “歌剧情景化演唱”，能根据 “洪常青就义前与敌人对峙” 的场景需求，调整演唱的语气与力度：如 “面对屠刀不低头” 句以 “激昂力度（f）” 体现抗争，“革命火种永不灭” 句以 “深沉绵延” 的语气体现信念传承，展现歌曲的情感层次与戏剧张力。 （三）文化理解 了解歌剧《红色娘子军》的核心剧情（洪常青领导娘子军斗争、被俘就义），明确《洪常青就义》作为 “英雄精神载体” 的艺术定位，说出唱段与歌剧剧情的关联（烘托洪常青牺牲前的坚定信念，推动剧情达到高潮）。 结合琼崖纵队革命历史与洪常青人物原型，理解《洪常青就义》“以歌塑人、以情传史” 的文化价值 —— 既展现个体英雄的牺牲精神，也反映南方革命根据地人民的抗争意志，传承 “忠诚于党、献身革命、心系人民” 的英雄精神。 （四）创意实践 尝试对《洪常青就义》进行 “小型歌剧化改编”，如在 “革命火种永不灭” 句加入简单的二声部和声（低声部以长音衬托），或为唱段设计 “情景旁白”（模拟歌剧台词，如 “敌人：‘投降吧！’洪常青：‘休想！’”），增强唱段的戏剧感染力。 以 “新时代英雄精神” 为主题，小组合作创作 4-8 小节的旋律片段，借鉴《洪常青就义》“有力节奏、豪迈旋律” 的特点，表达当代青少年对 “英雄精神” 的理解（如 “致敬抗疫英雄”“守护家国”），完成创意展示并说明创作思路。 （五）综合探究 跨学科整合历史、语文知识，探究 “《洪常青就义》的歌词语言与歌剧剧情的契合度”“洪常青人物形象与琼崖纵队革命领袖的共性”，形成简短的探究报告（文字或 PPT 形式，包含 2-3 个论据）。 对比分析《洪常青就义》与《就义歌》的音乐要素（节奏、音区、情感）与文化内涵，归纳 “革命英雄就义题材歌曲的艺术风格差异”（歌剧唱段 vs 抒情歌曲），提升综合分析与归纳能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握《洪常青就义》的核心节奏型（切分节奏、附点节奏）与旋律走向，能准确、有情感地完成单声部演唱，避免因节奏失误削弱唱段的戏剧张力。 深入理解歌词的革命内涵（如 “为革命献终身” 体现的牺牲精神、“火种永不灭” 体现的信念传承）与旋律要素（如高音区表达的豪迈、下行旋律表达的悲壮）的关联，感知 “以乐塑人、以情传志” 的艺术特点。 （二）教学难点 演唱中准确把握 “戏剧情感平衡”：既要体现 “就义” 的悲壮感，避免演唱过于低沉；又要传递 “抗争” 的豪迈感，避免情感过于激昂而失去厚重，实现 “悲壮中见豪迈、牺牲中见信念” 的表达效果。 结合歌剧剧情与历史背景，理解 “洪常青式英雄精神” 的深层含义（不仅是牺牲，更是信念传承与革命担当），并将这种文化认知转化为演唱中的情感表达与行为实践，实现 “知（英雄事迹）- 情（情感共鸣）- 行（艺术表达与精神践行）” 的统一。 五、教学准备 （一）教师准备 多媒体设备：电脑、投影仪、音响，存储歌剧《红色娘子军》“洪常青就义” 片段、芭蕾舞剧同名片段、《洪常青就义》多版本音频（歌剧原版、男声独唱版、合唱版）、琼崖纵队历史照片、洪常青人物原型资料。 教学材料：《洪常青就义》简谱（分乐句标注节奏难点、力度记号与情感提示）、歌剧《红色娘子军》剧情脉络图、“歌剧革命唱段” 知识卡片（含定义、特点、代表作品）、跨学科探究任务单（历史与语文关联问题）。 教具：钢琴、节拍器、打击乐器（定音鼓、小军鼓，模拟歌剧伴奏氛围）、歌剧情景表演道具（纸质 “枷锁” 模型、革命红旗道具、歌剧角色服饰碎片（如红军帽徽））。 （二）学生准备 预习教材，初步浏览《洪常青就义》的歌词与乐谱，标记不理解的内容（如 “琼崖”“屠刀” 等历史词汇、“mp/f” 等音乐术语、歌剧相关概念）。 课前搜集 1 则与《红色娘子军》或洪常青相关的资料（如歌剧剧情片段、英雄事迹、琼崖革命小故事），重点记录 “洪常青体现英雄精神的具体行为”，用于课堂分享；同时摘抄 1 句英雄人物名言（如洪常青 “革命火种永不灭”），抄写在卡片上。 六、教学过程 第 1 课时：英雄背景感知与歌曲基础学唱 环节一：影像识英雄，乐声唤初心 —— 个性化导入新课 创设沉浸式歌剧情景 教师操作：关闭教室灯光，仅保留投影仪光源，播放歌剧《红色娘子军》“洪常青就义” 片段（前 2 分钟，无声音），画面内容：洪常青身着囚服，被敌人押至刑场，面对敌人的枪口，昂首挺胸，向远处的娘子军战士挥手，眼神坚定；片段结束后，切换展示 3 张图片：①芭蕾舞剧《红色娘子军》洪常青就义造型；②琼崖纵队革命战士合影；③洪常青人物原型冯白驹照片。 分层提问，引发情感共鸣 教师提问 1：“同学们，在无声的画面中，你们看到了洪常青的哪些细节？这些细节让你觉得他是一个怎样的人？”（要求：结合 “衣着、动作、眼神” 等细节，用 2-3 个形容词概括人物形象） 预设学生回答 1：“洪常青穿着破衣服，但站得很直，眼神不害怕，感觉他很勇敢、很坚定。” 预设学生回答 2：“他向战士们挥手，好像在鼓励他们，我觉得他很有担当，心里想着革命。” 教师提问 2：“如果为洪常青‘面对枪口、昂首挺胸’的场景配一段音乐，你们觉得音乐应该有怎样的特点？可以从‘速度、力度、情绪’三个方面说说理由。”（要求：结合人物形象与场景氛围，说明音乐特点与场景的契合度） 预设学生回答 1：“速度要慢一点，力度要有力，因为场景很庄严，洪常青很坚定，不能太快太轻。” 预设学生回答 2：“情绪应该是悲壮的，但还要有力量，因为他要牺牲了，很悲壮，但他不投降，所以有力量。” 揭示课题，建立情感联结 教师总结：“同学们的感受精准抓住了洪常青的英雄特质 —— 面对死亡，他既有‘牺牲的悲壮’，更有‘革命的豪迈’。在歌剧《红色娘子军》中，作曲家为这个场景创作了一段经典唱段，唱出了洪常青的信念与担当，这就是我们今天要学习的《洪常青就义》。”（板书课题：《洪常青就义》—— 歌剧里的英雄赞歌） 设计意图：通过 “无声歌剧片段 + 历史图片” 的沉浸式情景，降低学生对歌剧与革命历史的陌生感，激发对英雄人物的情感共鸣；分层提问引导学生从 “观察人物” 到 “联想音乐”，自然过渡到课题，为后续理解歌曲情感基调铺垫，初步落实 “文化理解” 与 “审美感知” 素养。 环节二：文脉寻英雄，史剧融一体 —— 背景与歌剧溯源 学生分享，初步感知背景 教师引导：“课前大家搜集了《红色娘子军》或洪常青的资料，谁愿意带着自己的卡片，和大家分享一个让你感动的细节？”（要求：分享时说明 “资料类型 + 核心内容 + 你的感受”，时间控制在 1 分钟内） 预设学生分享 1：“我搜集的是歌剧剧情，洪常青为了保护娘子军，故意暴露自己，被敌人抓住，我觉得他很有牺牲精神。” 预设学生分享 2：“我查了琼崖纵队的历史，他们在海南坚持革命斗争很多年，很不容易，洪常青就是他们的代表，很伟大。” 教师补充，深化背景认知 教师结合 “歌剧革命唱段” 知识卡片，系统讲解： 歌剧背景：《红色娘子军》创作于 1964 年，以 1930 年代海南琼崖纵队 “红色娘子军连”（中国第一支妇女革命武装）的斗争历史为原型，讲述洪常青带领娘子军反抗地主压迫、开展革命斗争的故事，“洪常青就义” 是全剧高潮，唱段集中展现其 “宁死不屈、信念永存” 的英雄形象。 唱段定位：《洪常青就义》是歌剧 “抒情与戏剧” 结合的典范唱段，不同于一般革命歌曲的 “号召性”，更侧重通过 “戏剧化旋律”（如高音区呐喊、节奏突变）展现人物内心，是 “以歌塑英雄” 的经典案例，属于 “歌剧革命唱段” 的代表。 历史关联：洪常青的人物形象融合了琼崖纵队多位领袖的特质（如冯白驹的坚韧、杨善集的牺牲精神），唱段不仅是个体英雄的赞歌，更是南方革命根据地人民 “不屈不挠、坚持斗争” 的精神写照。 小组讨论，巩固背景理解 教师提问：“结合歌剧剧情与历史背景，你们觉得《洪常青就义》的歌词应该会表达哪些内容？”（要求：小组讨论 3 分钟，推选代表发言，至少说出 2 个核心内容，如 “对敌人的蔑视、对革命的信念、对战友的嘱托”） 预设小组回答：“应该会有洪常青不怕牺牲的内容，还有他鼓励战友继续革命的话，可能还会骂敌人，体现对敌人的蔑视。” 设计意图：通过 “学生分享 + 教师补充 + 小组讨论”，让学生从 “歌剧人物” 到 “历史原型”，逐步建立对唱段背景的立体认知；避免单向灌输，让学生主动参与 “歌剧 - 历史” 的关联思考，为后续歌词理解奠定文化基础，落实 “文化理解” 素养。 环节三：节奏奠基石，旋律塑英雄 —— 歌曲基础学唱 听赏范唱，感知整体风格 教师操作：播放《洪常青就义》歌剧原版唱段（音频时长约 3 分钟），要求学生：“闭上眼睛，认真听唱段，感受音乐的速度和情绪，听完后用一个比喻说说这段唱段像什么（如‘像英雄的宣言’）。” 预设学生回答 1：“像洪常青在喊话，很有力量，让战士们不要放弃。” 预设学生回答 2：“像燃烧的火焰，虽然要熄灭了（牺牲），但还在发光发热（传递信念）。” 教师补充：“这段唱段是‘歌剧革命唱段’，速度为‘稍慢的行板’（♩= 72-76），情绪‘悲壮豪迈、忠诚坚定’，就像洪常青面对敌人时的姿态 —— 悲壮却不退缩，豪迈且有力量。” 节奏练习，突破难点节奏 （1）出示核心节奏谱（标注难点与对应歌词）： ① ×× × × - （切分节奏：如“为革 - 命 献 - 终身”） ② ×·× × × × - （附点节奏：如“壮 - 志 未 酬 志 - 不休”） ③ × × ×× × - （连续短节奏：如“面 对 屠 刀 不 - 低头”） 教师操作： ①用小军鼓示范节奏，强调切分节奏 “×× ×” 的 “重音转移”（如 “革 - 命”，重音在 “命” 字，体现坚定）、附点节奏 “×・×” 的 “长 - 短” 关系（如 “壮 - 志”，“壮” 字稍长，凸显豪迈）； ②带领学生用 “哈” 模唱节奏，先慢速度（♩= 60），重点练习切分节奏的重音位置（用手拍腿强调重音），再逐步加快到稍慢的行板速度（♩= 72）； ③开展 “节奏模仿秀” 游戏：教师播放歌剧唱段中的节奏片段，学生快速模仿拍出，分组竞赛，正确率高的组获 “英雄节奏组” 称号。 （2）师生互动，纠错巩固 教师提问：“在‘面对屠刀不低头’的连续短节奏中，‘屠刀’两个字的节奏为什么要密集？如果改成‘× - × -’的节奏，会有什么变化？”（要求：结合歌词情感，分析节奏密度的表达效果） 预设学生回答 1：“密集节奏像说话很快，体现洪常青面对屠刀不害怕，很果断。” 预设学生回答 2：“改成慢节奏会像犹豫，体现不出他的勇敢，密集节奏更有力量。” 教师纠正：“非常准确！连续短节奏模拟了‘坚定的语气’，像洪常青面对屠刀时‘斩钉截铁’的态度，没有丝毫犹豫；如果节奏变缓，会削弱这种‘抗争感’，大家再试着拍一拍，注意节奏的‘紧凑与坚定’。” 旋律学唱，分乐句突破 （1）出示简谱，标注乐句与情感提示（共 5 个乐句，每句 8 小节）： 第 1 乐句：“为革命献终身，壮志未酬志不休”（音区中高，旋律起伏，情感：豪迈、坚定） 第 2 乐句：“面对屠刀不低头，甘洒热血写春秋”（音区升高，出现跳进，情感：激昂、抗争） 第 3 乐句：“遥望红旗招展处，娘子军战士勇向前”（音区稍降，旋律平缓，情感：深情、嘱托） 第 4 乐句：“敌人的屠刀何所惧，革命火种永不灭”（音区再升，节奏紧凑，情感：蔑视、信念） 第 5 乐句：“永不灭！”（高音收尾，短促有力，情感：呐喊、传承） （2）学唱步骤： ①教师用钢琴慢速伴奏，逐乐句教唱，强调：第 1 乐句 “志不休” 的音准（避免偏低，体现 “壮志”）；第 2 乐句 “写春秋” 的跳进（从 la 到 do，要唱得激昂，体现 “热血”）；第 3 乐句 “勇向前” 的平缓旋律（避免起伏过大，体现 “嘱托”）；第 4 乐句 “何所惧” 的节奏（紧凑有力，体现 “蔑视”）；第 5 乐句 “永不灭” 的高音（饱满有力，体现 “呐喊”）； ②学生跟琴模唱，先唱旋律（用 “啊” 代替歌词），感受每句的音区变化与情感关联，再填唱歌词，每乐句唱 2-3 遍；教师用 “手势提示”（如上扬手势对应高音、握拳手势对应坚定）辅助学生把握旋律走向，及时纠正音准问题（如发现学生 “革命火种” 的 “火” 字拖拍，用节拍器强调 “×× ×” 的时值）。 设计意图：遵循 “先感知风格 - 再突破节奏 - 后学唱旋律” 的音乐学习规律，通过 “游戏化节奏练习”“手势辅助旋律” 等方式降低歌剧唱段的学习难度；针对难点节奏设计互动提问，帮助学生理解 “节奏为人物情感服务” 的原理，为后续情感演唱奠定技能基础，落实 “艺术表现” 素养。 环节四：字词含壮志，初唱塑英雄 —— 歌词学唱与初步情感表达 歌词朗读，体会英雄语气 教师操作：出示歌词文本，播放歌剧《红色娘子军》伴奏片段（低沉的管弦乐，时长 1 分钟），带领学生有感情地朗读，要求：“读歌词时，想象自己是洪常青，面对敌人的屠刀，语气要‘悲壮却不怯懦、豪迈且有力量’，注意短句的停顿（如‘为革命 献终身’）、长句的情感递进（如‘遥望红旗招展处， 娘子军战士勇向前’）。” 教师示范朗读第 2 乐句，强调 “面对屠刀” 的 “重音” 与 “不低头” 的 “坚定语气”，然后学生分组朗读，每组朗读 1 个乐句，教师点评：“第二组‘敌人的屠刀何所惧’读得很好，‘何所惧’三个字重读，突出了对敌人的蔑视，其他组可以借鉴这种‘重音传情’的方法。” 结合歌词，调整演唱细节 教师提问：“‘遥望红旗招展处，娘子军战士勇向前’这句歌词，洪常青‘遥望红旗’时，心里在想什么？演唱时应该用怎样的语气？”（要求：结合歌剧剧情，说出情感倾向） 预设学生回答 1：“他在想娘子军一定要继续革命，把敌人打败，所以演唱时要温柔一点，像在嘱咐。” 预设学生回答 2：“他很放心娘子军，所以语气要坚定，让战士们知道他相信他们。” 教师引导：“没错！‘遥望红旗’是洪常青对战友的‘深情嘱托’，演唱时气息要柔和，‘勇向前’的‘勇’字要稍重，体现‘鼓励与信任’，我们试着唱一唱这句。” 完整演唱，初步反馈 学生跟随钢琴完整演唱 1-2 遍，教师用 “四维评价表”（节奏准确性、音准正确性、咬字清晰度、情感初步表达）给予反馈，如：“大部分同学节奏和音准都达标了，‘永不灭’的高音也唱上去了；如果‘甘洒热血写春秋’的‘洒’字再有力一点，就能更好地体现英雄气概，下次我们继续改进！” 设计意图：通过 “配乐朗读” 搭建 “语言情感” 与 “音乐情感” 的桥梁，帮助学生理解歌词的英雄内涵；针对 “遥望红旗” 的语气提问，引导学生深度思考人物内心，避免演唱流于表面；“四维评价” 及时反馈，激发学生的改进意识，为第 2 课时的情感深化铺垫，落实 “审美感知” 与 “艺术表现” 素养。 环节五：课堂小结与作业布置 课堂小结 教师总结：“今天我们走进了《洪常青就义》的歌剧世界，了解了唱段背后的歌剧剧情与琼崖革命历史，掌握了切分、附点等难点节奏，还尝试用‘洪常青的语气’演唱了唱段。下节课，我们会更深入地剖析歌词与旋律的‘英雄密码’，让演唱更有情感，还要通过创意实践传承英雄精神，期待大家的表现！” 作业布置 基础作业：回家后跟随教师上传至班级群的《洪常青就义》伴奏音频，完整演唱 2-3 遍，录制音频或视频（要求：节奏准确、咬字清晰，体现 “英雄气概”），下节课分享； 拓展作业：观看芭蕾舞剧《红色娘子军》“洪常青就义” 片段，对比歌剧版本，思考 “两种艺术形式（歌剧 vs 芭蕾舞剧）表现同一场景的差异”，记录 1-2 点发现，下节课交流。 设计意图：基础作业巩固本节课的演唱技能，拓展作业为下节课的 “跨艺术形式探究” 做准备，兼顾 “技能巩固” 与 “审美拓展”，落实 “综合探究” 素养的初步培养。 第 2 课时：文本细读与英雄精神传承实践 环节一：复习回顾，衔接新知 作业反馈，巩固基础技能 教师操作：随机选取 4 名学生分享演唱音频 / 视频，其他学生进行 “互评”（从 “节奏、音准、情感、咬字” 四方面打分，满分 10 分），教师补充点评：“小张同学的‘切分节奏’很准确，‘为革命献终身’的坚定感出来了；小李同学的音准很好，但‘遥望红旗’的‘遥望’可以再柔和一点，体现洪常青的深情，大家可以互相学习。” 拓展分享，引入文本细读 教师引导：“大家对比了歌剧与芭蕾舞剧的‘洪常青就义’场景，谁愿意分享‘两种艺术形式的差异’？” 预设学生分享：“歌剧有唱歌，能听到洪常青的想法；芭蕾舞剧没有唱歌，靠动作和音乐表达，比如洪常青挥手的动作，很有力量。” 教师总结：“不同艺术形式的差异，源于对‘英雄形象与场景内涵’的不同表达 —— 歌剧通过‘歌词与旋律’直接传递英雄心声，这正是我们今天要深入剖析的‘文本密码’。接下来，我们通过‘文本细读’，解锁《洪常青就义》的深层魅力。” 设计意图：通过 “作业反馈 + 拓展分享”，复习上节课的演唱技能，同时自然引入 “文本细读” 主题，让学生理解 “文本分析是情感表达的基础”，形成教学闭环，激发探究兴趣。 环节二：字句藏忠魂，英雄照千秋 —— 歌词文本细读 逐段逐句分析，挖掘英雄精神内涵 教师出示《洪常青就义》完整歌词，结合歌剧剧情片段与历史背景，分段落引导学生细读，通过情景创设与互动提问，挖掘歌词的情感与精神内核： 歌词段落 教师活动 学生活动 预设学生回答 设计意图 第一段：“为革命献终身，壮志未酬志不休。面对屠刀不低头，甘洒热血写春秋。” 1. 创设情景：“假设你是洪常青，被敌人押到刑场，想到‘革命还没成功’（壮志未酬），你会对自己说什么？”2. 提问：“‘献终身’比‘牺牲’更有力量，为什么？它体现了洪常青的什么追求？”3. 追问：“‘甘洒热血写春秋’中的‘甘’字很关键，它说明洪常青对‘洒热血’是什么态度？” 1. 闭眼想象情景，同桌交流 2 分钟，分享内心独白2. 结合 “终身” 的含义，分析词语力度3. 结合歌剧剧情，归纳 “甘” 字体现的态度 1. “我会对自己说‘虽然我要死了，但革命一定会成功，我不后悔！’”2. “‘献终身’是把一辈子都献给革命，不是只牺牲一次，体现他对革命的终身追求。”3. “‘甘’是‘心甘情愿’，说明他不怕洒热血，很愿意为革命牺牲。” 1. 情景创设帮助学生代入 “英雄视角”，理解 “壮志未酬” 的遗憾与 “献终身” 的坚定2. 词语对比分析，培养学生的语言审美能力，理解 “以词塑英雄” 的特点3. 结合剧情归纳态度，深化对 “英雄牺牲精神” 的理解，落实 “文化理解” 第二段：“遥望红旗招展处，娘子军战士勇向前。敌人的屠刀何所惧，革命火种永不灭。永不灭！” 1. 播放歌剧《红色娘子军》“洪常青遥望红旗” 片段（1 分钟），提问：“‘遥望红旗’时，洪常青为什么要‘遥望’？红旗对他来说是什么？”2. 创设情景：“如果敌人对你说‘你的牺牲没用，革命会失败’，你会用哪句歌词回应？为什么？”3. 追问：“‘革命火种永不灭’重复两次（句尾‘永不灭！’单独强调），重复的作用是什么？体现了洪常青的什么信念？” 1. 观看片段后，小组讨论 2 分钟，分析 “遥望” 的意义与红旗的象征2. 角色扮演，模拟与敌人的对话3. 结合歌词结构，分析重复的表达效果 1. “红旗是娘子军的标志，遥望红旗是想看看战友，红旗对他来说是革命的希望。”2. “我会用‘革命火种永不灭’回应，因为这句话说明革命不会失败，会一直传下去。”3. “重复能强调‘革命火种不会灭’，体现洪常青相信革命一定会成功的信念。” 1. 结合歌剧片段，让学生直观理解 “遥望红旗” 的情感，落实 “审美感知”2. 角色扮演让学生直观体验 “英雄抗争”，为演唱铺垫情感3. 分析重复手法，挖掘歌词的 “信念传承” 内涵，深化 “文化理解” 整体归纳，提炼核心主题 教师提问：“结合逐句分析，你们觉得《洪常青就义》的核心主题是什么？请用一句话概括，包含‘牺牲、信念、传承’三个关键词。”（要求：先独立思考 1 分钟，再小组交流完善） 预设学生回答：“《洪常青就义》唱出了洪常青为革命甘愿牺牲，坚守革命信念，并坚信革命火种会永远传承的核心主题。” 教师板书：核心主题 —— 牺牲为革命，信念铸英雄，火种永传承。 设计意图：通过 “逐句情景互动 + 歌剧片段辅助 + 整体归纳”，引导学生从 “字词细节” 到 “段落内涵” 再到 “核心主题”，层层深入理解歌词的英雄精神内核；每个提问都紧扣 “英雄精神” 与 “文化理解”，让学生不仅 “读懂歌词”，更 “读懂英雄的初心”。 环节三：旋律塑英雄，音符传忠魂 —— 旋律文本细读 旋律要素分析：节奏、音区、调式 教师结合简谱，用钢琴演示，引导学生从三个维度分析旋律与 “英雄精神” 的关联，理解 “旋律为英雄形象服务” 的规律： （1）节奏：回顾难点节奏的情感表达 教师操作：①用钢琴分别弹奏 “切分节奏乐句”（“为革命献终身”）和 “均匀节奏改编乐句”（将 “×× ×” 改为 “× × ×”），让学生对比：“哪种节奏更能体现洪常青的‘坚定’？为什么？” 预设学生回答：“切分节奏更坚定，因为重音在‘命’字上，像在强调‘革命’很重要，均匀节奏太普通，体现不出英雄的坚定。” 教师总结：“切分节奏的‘重音转移’，让每一个关键词都成为‘英雄的誓言’，就像洪常青说话时，每一句都掷地有声，不容动摇；附点节奏与连续短节奏的搭配，更让旋律既有‘豪迈感’，又有‘抗争感’，这是‘以节奏塑英雄’。” （2）音区：分析音区变化与情感层次 教师操作：①在简谱上标注各乐句的最高音与最低音（第 1 乐句最高音 sol，第 2 乐句最高音 do，第 3 乐句最低音 la，第 4 乐句最高音 si，第 5 乐句最高音 do）；②用钢琴慢速弹奏各乐句，引导学生用手比划音区变化（下行手势对应低音，上行手势对应高音），并提问：“音区从‘中高→高→低→更高→最高’的变化，对应洪常青的情感是怎样变化的？” 预设学生回答 1：“第 1 乐句中高音，对应‘献终身’的坚定；第 2 乐句高音，对应‘不低头’的激昂；第 3 乐句低音，对应‘遥望红旗’的深情；第 4 乐句更高音，对应‘何所惧’的蔑视；第 5 乐句最高音，对应‘永不灭’的呐喊。” 教师补充：“音区的‘起伏上升’，模拟了洪常青情感的‘坚定 - 激昂 - 深情 - 蔑视 - 呐喊’，尤其是第 5 乐句的最高音‘永不灭’，不是‘悲伤的哭腔’，而是‘信念的呐喊’—— 向敌人宣告，向战友传递希望，这是‘以音区塑情感’。” （3）调式：感知 “西洋调式 + 民族元素” 的融合韵味 教师操作：①弹奏《洪常青就义》主旋律，再弹奏一段纯西洋歌剧唱段（如《茶花女》选段），让学生对比：“《洪常青就义》的旋律虽然有西洋歌剧的张力，但为什么还有‘中国英雄’的感觉？” 预设学生回答 1：“《洪常青就义》的旋律里有像红歌的片段，比如‘革命火种永不灭’，很亲切，不像纯西洋歌剧那么复杂。” 教师讲解：“《洪常青就义》采用‘西洋混合调式’（以西洋大调为基础），但融入了‘五声性旋律片段’（如‘娘子军战士勇向前’中的 la-sol-mi-re），这种融合让旋律既有西洋歌剧的‘戏剧张力’（适合表现英雄的激昂），又有中国民族音乐的‘质朴豪迈’（符合中国英雄的形象特质），这是‘以调式塑风格’。” 小组合作，完成 “旋律 - 英雄精神” 关联表 教师发放表格模板，要求：“小组讨论 4 分钟，结合刚才的分析，填写‘旋律要素 - 特点 - 英雄精神表达’关联表，每组推选 1 名代表展示成果。” 预设小组成果： 节奏：切分 + 附点 + 连续短节奏 坚定誓言感、豪迈抗争感 音区：中高→高→低→更高→最高 情感层次丰富，从坚定到呐喊 调式：西洋混合调式 + 五声性元素 戏剧张力与民族豪迈感结合，塑造中国英雄形象 设计意图：通过 “对比聆听 + 教师讲解 + 小组归纳”，引导学生从专业音乐要素角度，理解 “旋律如何为英雄形象服务”；“旋律 - 英雄精神” 关联表帮助学生梳理知识，培养逻辑分析能力，让 “审美感知” 不再是 “模糊感受”，而是 “理性认知”，落实 “审美感知” 素养。 环节四：情景融体验，演唱升精神 —— 情感深化与演唱实践 歌剧情景表演，沉浸式体验英雄精神 教师操作：①分发情景表演道具（纸质 “枷锁” 模型、小红旗、歌剧角色标识卡），将学生分为 4 组，每组 7-8 人，创设 “洪常青就义” 歌剧情景：2 人扮演 “敌人”（手持 “刀” 道具，表情凶狠），2 人扮演 “娘子军战士”（手持小红旗，远处站立），3-4 人扮演 “洪常青”（戴 “枷锁”，面向敌人演唱，偶尔望向战士）；②播放《洪常青就义》歌剧伴奏音频（速度稍慢，♩= 68），要求 “洪常青扮演者” 根据歌词内容调整动作与表情：如 “面对屠刀不低头” 时昂首挺胸，“遥望红旗” 时望向战士方向，“革命火种永不灭” 时高举拳头，“永不灭！” 时向战士挥手。 师生互评，优化情感表达 教师提问：“观看了各组的情景演唱，你们觉得哪组的‘英雄精神表达’最到位？可以从‘动作配合’‘演唱语气’‘眼神表情’三个方面评价，说明理由。”（要求：先学生互评，再教师点评，每组至少提 1 个优点和 1 个改进建议） 预设学生互评：“第四组的‘洪常青’很好，‘面对屠刀不低头’时站得很直，眼神盯着敌人，很有蔑视的感觉；‘遥望红旗’时眼神很温柔，像真的在担心战友；如果‘永不灭’时声音再大一点，呐喊感会更强。” 教师点评：“第四组精准抓住了‘英雄的多面性’—— 对敌人的‘狠’、对战友的‘柔’，这是洪常青英雄形象的核心。‘永不灭’的呐喊感建议很好，因为这是英雄信念的‘最终宣告’，声音需要更饱满，其他组可以借鉴‘眼神分场景表达’的方法，让演唱更有‘英雄感’。” 集体演唱，精神升华 教师引导：“现在，我们所有人都成为‘传承英雄精神的使者’，带着对洪常青的敬意、对英雄精神的理解，完整演唱《洪常青就义》。注意：第 2 乐句‘甘洒热血写春秋’力度渐强（f），第 3 乐句‘遥望红旗’语气柔和（mp），第 5 乐句‘永不灭’高音饱满、力度最强（ff），让歌声成为对英雄的‘精神致敬’。” 学生站立演唱，教师用手势提示力度与速度变化，演唱结束后，全体学生向 “英雄方向”（预设舞台方向）鞠躬，感受英雄精神的厚重。 设计意图：“歌剧情景表演” 让学生通过 “角色扮演 + 动作配合”，沉浸式体验英雄的情感与精神，避免 “空泛的情感表达”；“师生互评” 帮助学生发现 “英雄精神表达” 的细节问题，提升艺术表现力；集体演唱与鞠躬致敬结合，将 “音乐演唱” 升华为 “精神传承”，落实 “艺术表现” 与 “文化理解” 的融合。 环节五：跨科探精神，创意传薪火 —— 综合探究与创意实践 跨学科探究：音乐与历史、语文的关联 教师操作：①展示历史课本中 “琼崖纵队坚持革命斗争” 的文字介绍与图片，提问：“《洪常青就义》中‘革命火种永不灭’，与琼崖纵队‘23 年红旗不倒’的历史有什么关联？”②展示语文课本中《狼牙山五壮士》“跳崖” 片段，提问：“洪常青与狼牙山五壮士的‘牺牲精神’有什么相同之处？请结合歌词与课文内容分析。” 学生分组讨论 5 分钟，推选代表发言： 预设历史关联回答：“琼崖纵队在海南坚持革命 23 年，从来没有放弃，就像洪常青说的‘革命火种永不灭’，他们就是革命火种的传承者。” 预设语文关联回答：“他们的牺牲都是为了革命、为了战友，洪常青‘为革命献终身’，狼牙山五壮士‘不让敌人抓住战友’，都很勇敢，都有牺牲精神。” 创意实践：“新时代英雄赞歌” 创作 教师引导：“洪常青用歌声表达‘革命英雄精神’，今天的我们，该用怎样的作品表达对‘新时代英雄’（如抗疫英雄、消防英雄）的敬意？请小组合作，借鉴《洪常青就义》‘有力节奏、豪迈旋律’的特点，创作 4 句‘新时代英雄赞歌’歌词，并为其中 2 句设计简单的旋律（可参考唱段中的五声性元素）。” 学生创作 6 分钟，小组展示： 预设小组作品：“白衣执甲赴前线，（旋律：mi sol la do）抗疫为民勇争先；（旋律：la sol mi re）烈火英雄逆风行，（旋律：sol la do re）守护家园暖人间。（旋律：do mi sol do）” 教师点评：“这个小组的作品很好，歌词体现了新时代英雄的‘担当与奉献’，旋律借鉴了《洪常青就义》的五声性元素，质朴豪迈，真正做到了‘英雄精神的当代传承’。” 设计意图：跨学科探究帮助学生建立 “音乐与历史事件、语文英雄形象” 的关联，拓宽文化视野，理解英雄精神的 “历史延续性”；创意实践让学生 “学以致用”，将对《洪常青就义》的理解转化为 “新时代英雄精神的表达”，培养 “创意实践” 素养，实现 “英雄精神的当代传承”。 环节六：总结凝精神，传承永不停 —— 课堂总结与升华 课堂总结 教师总结：“今天我们通过文本细读，解锁了《洪常青就义》的‘英雄密码’—— 歌词里藏着洪常青的‘牺牲与信念’，旋律里藏着英雄的‘豪迈与呐喊’；我们还通过歌剧情景演唱、创意创作，让英雄精神在新时代有了新的表达。” 精神升华 教师出示 “新时代英雄” 图片（如抗疫医生张定宇、消防英雄陈陆），提问：“从洪常青到新时代英雄，‘英雄精神’的形式变了（从‘革命牺牲’到‘为民奉献’），但核心没变，你们觉得不变的核心是什么？” 预设学生回答：“不变的核心是‘为了别人、为了集体，不怕困难、勇于担当’的精神。” 教师升华：“没错！无论是‘甘洒热血写春秋’的洪常青，还是‘白衣执甲赴前线’的新时代英雄，他们的核心都是‘以人民为心、以责任为魂’。希望大家记住《洪常青就义》的力量，在新时代的‘成长路’上，做‘有担当、敢奉献、守信念’的青少年，让英雄精神永远传承！” 设计意图：课堂总结梳理本节课的知识与技能，精神升华将 “歌剧英雄唱段学习” 与 “新时代英雄精神” 结合，让学生理解英雄精神不是 “历史遗产”，而是 “当代行动指南”，落实 “文化理解” 的终极目标 ——“传承英雄精神，践行英雄担当”。 七、教学评价 （一）过程性评价（占比 60%） 课堂参与度（20%）：包括情景讨论发言、节奏练习参与、歌剧情景表演投入度、跨学科探究贡献，采用 “学生自评（30%）+ 小组互评（30%）+ 教师评价（40%）”，如 “主动分享歌剧剧情”“节奏模仿秀准确”“情景演唱英雄感到位” 等可获得加分。 作业完成度（20%）：基础作业（演唱音频 / 视频）从 “节奏准确性（30%）、音准正确性（30%）、情感表达（25%）、咬字清晰度（15%）” 评分；拓展作业（歌剧 vs 芭蕾舞剧对比）从 “差异分析的准确性（50%）、思考深度（50%）” 评分。 探究与创意（20%）：跨学科探究发言的 “逻辑性（50%）、与文本的关联性（50%）”，创意实践作品的 “创新性（40%）、与英雄精神的契合度（40%）、表达流畅度（20%）”，如 “能准确关联琼崖纵队历史”“原创赞歌体现新时代英雄精神” 可获得高分。 （二）终结性评价（占比 40%） 演唱测试（25%）：学生以小组为单位（4-5 人）演唱《洪常青就义》，从 “节奏（5%）、音准（5%）、力度层次（5%）、情感表达（5%）、英雄精神传递（5%）” 五方面评分，85 分以上为优秀，60-84 分为合格，60 分以下需重新演唱。 知识测评（15%）：采用书面小测试（12 分钟），题型包括：①填空（《洪常青就义》歌剧背景、核心节奏型）；②选择（旋律要素对应的英雄精神表达）；③简答（结合歌词，分析洪常青的 “英雄特质”），检验学生的文化理解与知识掌握情况。 八、板书设计 第 1 课时板书 《洪常青就义》——歌剧里的英雄赞歌 一、背景：歌剧《红色娘子军》（1964）→ 琼崖革命历史 二、节奏难点： 1. ×× × × - （切分：为革-命） 2. ×·× × × × - （附点：壮-志未酬） 三、旋律学唱：5乐句（中高→高→低→更高→最高） 四、演唱要求：悲壮豪迈，坚定有力量 第 2 课时板书 《洪常青就义》——文本细读与英雄精神传承 一、歌词文本： 核心主题：牺牲为革命，信念铸英雄，火种永传承 关键词：献终身（奉献）、不低头（抗争）、永不灭（传承） 二、旋律文本： 节奏：切分+附点→坚定誓言感 音区：中高→高→低→更高→最高→情感层次（坚定→呐喊） 调式：西洋混合调式+五声元素→戏剧张力+民族豪迈 三、跨学科关联： 音乐↔历史（琼崖纵队）；音乐↔语文（英雄人物描写） 四、精神传承： 新时代英雄精神=敢担当+肯奉献+守信念 板书设计意图：采用 “简洁明了、重点突出” 的原则，第 1 课时侧重 “基础知识点”（背景、节奏、旋律要求），帮助学生搭建 “技能框架”；第 2 课时侧重 “深度分析”（文本内涵、跨学科关联、精神传承），引导学生从 “技能学习” 向 “精神理解” 提升；板书既是教学过程的 “可视化记录”，也是学生复习的 “核心提纲”，帮助学生系统梳理知识与英雄精神内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $