Unit 8 第1课时 Cartoon time（教学设计）英语译林版三起三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦运用"I can...for you."句型表达能力及字母Xx,Yy,Zz，通过Big question导入，结合韵律诗、主题图感知核心词汇，以Cartoon视频和找字母活动搭建从感知到应用的学习支架。 特色在于情境创设与文化浸润，以Bobby祖孙互动故事为载体，通过角色扮演、家庭互动讨论等任务教学法，培养语言能力与文化意识，卡通视频和创意表演提升学习兴趣，助力教师高效开展主题式教学，促进学生语言运用与情感养成。

Unit 8 I can do this for you Cartoon time教学设计 单元 Unit 8 课时 第 1课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本单元学习的起点，以Big question:"What can you do for your family?” 引入单元主题，设置三个单元学习目标：表达自我能力、谈论他人能力和 谈论自己能为家人做什么。以单元主题图——家人团聚的场景整体呈现学习情境，以一首关于个人能力的韵律诗作为学习热身活动，引导学生看图片、听读韵律诗、探话题，初步感知单元主题。 ●Cartoon time 【What】本语篇讲述了博比跳舞、画画逗爷爷开心的祖孙互动故事。虽然博比跳 舞时转晕了头，把爷爷画成了狐狸的样子，但是爷爷还是非常高兴且感动。故事生动诙谐却充满了温情，贴近学生生活，展现出家人间的亲情互动，体现了中国传统文化中陪伴对于亲情传递的意义。 【Why】本语篇通过博比跟爷爷互动的情景对话，体现了家人陪伴带来的幸福感。同时，本语篇也让学生对“孝敬长辈、陪伴家人”等中华传统美德有更多了解， 进一步培养学生积极参与家庭生活、关爱家人、珍惜幸福生活的观念。 【How】本语篇以博比为爷爷跳舞、画画的故事情节呼应单元主题“为家人做力 所能及的事”；以图文并茂的方式直观呈现陪伴与沟通是亲情互动的重要方式。对话中使用“I can ...”的句型表达个人能力；用“Are you OK?”“Thank you.""I love you.” 等句型表达亲人之间的爱。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读等活动认读核心词汇，初步感知韵律诗 的节奏与内容。以找、听、读、写的方式掌握字母Xx, Yy, Zz。（学习理解） 2. 在看、听、读、说的活动中梳理博比与爷爷的亲情互动。准确流利地朗读对话并理解对话意思，并使用核心语言分角色表演对话。（应用实践） 3. 分角色表演卡通故事，交流自己陪伴长辈的能力和方式，初步形成参与家庭互 动、关爱家人的意识，感受“孝敬长辈、陪伴家人”的中华传统美德。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 can, do, for, dance, draw, picture 【核心句型】 1. I can dance/draw a picture for you. 教学重难点 【重点】 1. 掌握表达自己能够做某事的核心词汇“can”“do”“dance”“draw a picture”，并能运用“I can dance/draw a picture for you.”等句型说出自己能为家人做什么。 2. 能够准确模仿朗读故事中的句子，注意语音、语调。 3. 掌握字母Xx、Yy、Zz的读音、书写笔顺及占格。 【难点】 1. 尝试用英语表达自己能够做某事，尤其对于三年级学生来说，准确运用“can”句型表达能力存在一定难度。 2. 在了解故事的基础上，能就故事内容展开对话，如运用“Are you OK?”“Is this...?”等句型进行交流。 学情分析 三年级学生为英语学习起始阶段，对卡通故事类内容兴趣浓厚，且模仿能力较强，易被Cartoon Time板块的生动角色和趣味场景吸引。此前已接触基础词汇和简单句型，但系统语言积累有限，对“can”表能力的用法尚属首次深入学习。 学生形象思维占主导，注意力持续约15分钟，需依托直观情境理解内容。同时存在个体差异：部分学生能跟读对话，少数可简单替换词汇，但多数在主动运用“I can...for you.”句型表达时易卡顿。此外，英语字母与汉语拼音易混淆，本课Xx、Yy、Zz的书写和发音需重点关注以避免混淆。 教学工具 PPT、带人物图片的头饰、教学语篇视频、字母卡片 教学方法 问题导入法，情境创设法，任务教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读等活动认读核心词汇，初步感知韵律诗 的节奏与内容。以找、听、读、写的方式掌握字母Xx, Yy, Zz。 1.学生听读韵律诗，猜测并圈选韵律诗中体现个人能力的词汇，初步理解单元主题。 2.学生观察单元主题图，梳理图中人物关系，思考并回答问题“What are they doing?”。初步了解sing、draw、dance、 clean the table等核心词汇的含义，在Big question的引领下以图中人物的第一视角 尝试表达“I can .….”。 3.学生朗读语篇标题 “Is this a fox?”， 并带着问题“What can Bobby do for his grandpa?”观看卡通视频。在整体理解的基础上，初步思考问题的答案。 4.学生再次朗读Cartoon time内容并在文中找出字母Xx、Yy、Zz。5.学生听录音，跟录音指读字母Xx、Yy、Zz。小组合作轮流读或者教师指读(如教师指X，学生匹配x)。 6.学生看教材第69页的图片，从图片中分别找出X、Y、Z。 7.学生观看动画，并跟随动画用手指仿写字母。 8.学生在教材上描红书写字母Xx、Yy、Zz。 教师观察不同学生的理解情况，适时给予提示和指导。 教师观察学生能否参与交流，听取学生的回答，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否理解问题并正确作答，及时板书关键信息，并根据学生的回答适时追问。 教师观察学生能否快速找出目标字母并进行答案核对，强化学生对字母Xx、Yy、Zz 的感知。 教师指导学生正确朗读并对小组合作结果进行评价。 教师观察学生信息提取情况，邀请学生分享答案并带领全班同学判断答案正误。 教师观察学生的笔画顺序，及时纠正错误笔画，表扬正确书写。 教师密切观察学生的书写情况，给予及时的指导与帮助。 【设计意图】本阶段学习活动为整个单元的热身活动，引领学生借助主题图和韵律诗初步理解单元话题，对本单元核心词汇有大概的认识和理解，进入单元主题情境。通过找、听、读、写的方式，使学生掌握字母Xx Yy、Zz的音与形。小组活动或师生互动增加了活动的趣味性，反复找、听读、写的环节加深了学生对字母的印象，帮助学生更好地完成字母的认读与书写，为以后的英语学习奠定基础，提升英语学习的兴趣。 2. 在看、听、读、说的活动中梳理博比与爷爷的亲情互动。准确流利地朗读对话并理解对话意思，并使用核心语言分角色表演对话。 9.学生自读对话，完成读后学习活动A Read and tick。学生自主寻找正确答案，并在文中找出依据， 在答案核对过程中理解和学习生词。 10.学生再读卡通故事， 深入理 解故事细节，回答问题“Can Bobby dance and draw well?”和“How does Bobby’s grandpa feel?”，同伴间交流答案，感受祖孙互 动的融洽，并进一步理解博比是如何让爷爷高兴的。 11.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、 连读和重读等。 教师观察学生是否能够读懂字里行间的祖孙情，引导学生从文字和图片中找到依据，深入理解主题意义。 教师根据不同能力水 平学生朗读对话的情 况给予指导或鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过看视频、找答案、同伴互动等环节引导学生积极参与、主动探究，体现学生主体性。学生带着问题读文本，关注图片和文字信息，由浅入深、由表及里地理解故事，感受故事的幽默，体会博比和爷爷的亲情，为后续迁移到自身经历奠定共情基础。通过跟读对话和分角色朗读，引导学生关注语音、语调、节奏等语言细节，提高口语表达能力和语音准确性，为语言实际运用打下基础。 3.分角色表演卡通故事，交流自己陪伴长辈的能力和方式，初步形成参与家庭互 动、关爱家人的意识，感受“孝敬长辈、陪伴家人”的中华传统美德。 12.学生再一次朗读对话，找出爷爷关爱博比的语句和表现，如“Are you OK, Bobby?”和“Thank you,Bobby.I love you.”，通过有感情地朗读体会故事中的情感。 13.学生基于对话内容 进行分角色扮演，也可发挥自己的想象力进行创意表演，增加新的情节、对话或角色。 14.学生拿出课前准备的 与祖父母互动的图片展开组内讨论，回答问题“What can you do for your grandpa and grandma?”，完 成读后学习活动C Draw and say。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生寻读的情况，提示相关阅读策略，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生表演的 投入程度，关注其他 学生的倾听情况，鼓 励学生共同探讨、表 达创意。 教师根据学生对问题 的回应及时提供帮助 和启发，引导讨论和 正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生通过寻读故事体会爷爷对博比的关爱，从而渗透家人之间的爱是相互的。在理解的基础上引导学生有感情朗读，为角色扮演做好准备。通过角色扮演活动，学生巩固并拓展语言运用能力，引发共情。学生以讨论“你能为祖父母做什么？”打开话匣，从卡通故 事迁移到自身经历，运用核心语言进行真实表达。 课堂练习 一、将下列句子排列成一段通顺的对话。 A. Look at this picture, Grandpa. B. No, it’s you! C. Thank you. D. Er, is this a fox? E. Grandpa, I can draw a picture for you. 二、选择合适的选项填空。 (     ) 1. Is this a fox?                    (     ) 2. Can you draw pictures? (     ) 3. How old are you?           (     ) 4. I can take pictures for you! (    ) 5. What can you do after dinner? 课后作业 基础： 写一写 新学的字母Xx、Yy、Zz书写三遍。 提高： 读一读 听音频，朗读Cartoon time。 拓展： 说一说 回忆和家人一起温馨有爱的生活片段， 记录你能为家人做的事情并和同伴交流。 板书设计 教学反思 本节课依托Cartoon time趣味场景开展教学，通过动画导入、角色扮演等活动，多数学生能跟读核心句型，对“为家人做事”的主题有初步感知。但存在明显不足：一是句型操练梯度不足，基础弱的学生在“替换动词短语”环节卡顿，未达灵活运用目标；二是字母教学仓促，Xx、Yy、Zz的发音与汉语拼音混淆问题未及时纠正；三是评价单一，仅口头表扬，未激发学生深度参与热情。 后续需优化设计：增加“动作匹配句型”游戏巩固词汇，分层设置表达任务，加入字母对比练习，并引入小组互评机制，平衡趣味性与实效性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $