专题三 太空探索（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册仁爱科普版（2024）

该初中地理教学设计聚焦人类太空探索历程、中国航天成就及探索意义，以“天宫空间站航天员出舱”短视频导入，结合问题链激发兴趣。前承“地球宇宙位置”等基础，后启地球环境学习，用导学案、时间轴等支架辅助认知。 特色在于情境激趣与实践结合，跨学科融合历史、物理等元素，通过空间站模型制作、发射基地选址分析落实地理实践力，多维总结探索意义培养综合思维，渗透航天精神厚植家国情怀。助力学生提升探究能力，为教师提供丰富活动设计与素养培育路径。

《专题三 太空探索（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时聚焦地理核心素养培养，具体要求包括： 核心素养导向：落实人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力四大素养，引导从地理视角理解太空探索与人类发展的关联。 借助图文、影视等资料，描述人类探月、火星探测、空间站建设等关键进展及意义；能收集并阐述中国航天发展的重要成就。 通过资料分析、小组讨论等活动，提升信息处理与合作探究能力，建立太空探索的时空认知框架。 激发对地理学科的兴趣，树立科学探索精神，增强民族自豪感与对宇宙环境的保护意识。 二、设计理念 主体原则：立足七年级好奇心旺盛、形象思维主导的特点，以 “情境激趣 — 探究解疑 — 实践升华” 为主线，通过多媒体具象化抽象知识，鼓励主动参与。 素养培育融合：将核心素养融入教学各环节，如通过太空探索意义讨论培养综合思维，通过资料收集任务落实地理实践力。 家国情怀渗透：突出中国航天成就讲解，结合航天工作者事迹，实现知识传授与情感教育的统一。 跨学科联结：融合历史（探索历程）、物理（航天技术）、道德与法治（民族精神）等学科元素，构建完整认知体系。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自仁爱科普版七年级上册单元一 “认识地球探宇宙” 专题三，是对前序 “地球的宇宙位置”“地球运动” 等基础知识的深化与延伸，同时为后续学习地球环境、人类活动等内容提供宇宙视角支撑，在单元知识链中起承上启下作用。 （二）内容结构 教材遵循 “历史 — 现状 — 意义” 的逻辑脉络：先追溯古代人类对宇宙的朴素认知（如天文观测仪器、神话传说），再聚焦现代航天里程碑事件（人造卫星、载人登月等），重点呈现中国航天发展历程（“东方红一号”、神舟系列等），最后隐含太空探索的多维价值，内容由浅入深，符合认知规律。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出人类太空探索的三大阶段（古代观测、近代突破、现代发展）及各阶段标志性事件（如 1957 年第一颗人造卫星、1969 年阿波罗登月）。 熟练列举中国航天核心成就：“东方红一号”“神舟系列”“嫦娥工程”“天问一号” 的发射时间与历史意义。 理解 “地球轨道”“太空环境” 等基础概念，能简要说明太空探索的技术支撑逻辑。 （一）教学重点 人类太空探索的发展历程：清晰梳理从古代肉眼观测到现代航天技术应用的时间线与关键节点。 中国航天重大成就：准确识记 “东方红一号”“神舟五号”“嫦娥五号”“天问一号” 等标志性事件的内涵。 太空探索的现实意义：从科技进步、经济发展、文化传承等角度理解其价值。 突出重点的方法：采用 “时间轴 + 案例” 双维呈现，制作可视化 PPT 时间轴；结合 “东方红一号” 发射视频、嫦娥五号采样动画等具象素材；通过小组竞赛 “航天知识闯关” 强化记忆。 （二）教学难点 综合分析太空探索对人类社会的多维影响：突破单一视角认知，建立系统思维。 理解航天成就背后的地理与科技逻辑：如月球探测与地球资源、气候研究的关联。 突破难点的方法：设计 “头脑风暴” 讨论环节，提供 “航天技术转化清单”（如尿不湿、GPS 等）作为思维支架；采用 “问题链” 引导：“为什么要探测火星？”“太空探索如何帮助我们了解地球？”；结合生活实例（气象卫星与天气预报）搭建认知桥梁。 五、教学过程 （一）课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含图片、视频、时间轴）；准备简易空间站模型零件、火箭制作材料（卡纸、吸管、橡皮泥等）；设计导学案（含知识梳理表、探究问题）；布置教室展板，张贴航天成就图片。 学生准备：预习教材内容，标记不懂的问题；分组收集 1 项我国航天成就资料（如神舟十三号、嫦娥五号），准备 1 分钟分享。 （二）导入环节：情境激趣，引出主题 多媒体展示：播放 30 秒 “天宫空间站航天员出舱” 短视频，画面呈现航天员在太空中俯瞰地球、操作设备的震撼场景，搭配激昂的背景音乐。 提问引导：教师提问：“同学们，刚刚视频中展现的是什么场景？当我们看到航天员在太空漫步、地球在宇宙中悬浮的画面时，你有什么感受？人类为什么要花费巨大的精力和代价，克服重重困难去探索遥远的太空呢？” 学生回应：邀请 2-3 名学生分享感受与疑问，教师予以肯定。 导入新课：教师总结：“从古代对星空的仰望，到今天在太空的驻足，人类对宇宙的探索从未停止。今天，就让我们一起走进《太空探索》，追寻人类的航天梦，解开太空探索的奥秘。” 设计意图：通过震撼的视频情境，快速抓住学生注意力，激发好奇心与探究欲；以问题链引发学生思考，自然引出本节课核心主题，为后续学习铺垫情感基础。 （三）新课讲授：分层突破，夯实基础 1. 第一板块：回望历史 —— 人类太空探索的漫漫征途 古代探索：肉眼观测的智慧 教师讲解：“在科技落后的古代，人类只能依靠肉眼观测星空，但也留下了璀璨的成果。我国古代天文学家发明了浑天仪、简仪等观测仪器，记录星宿运行；古埃及人通过观测天狼星制定历法，指导农业生产。” 多媒体展示：古代天文仪器图片（浑天仪、简仪）、古埃及历法与天狼星关系示意图。 小结：古代探索以肉眼观测为主，为天文学发展奠定了基础。 近代突破：望远镜开启新视野 教师提问：“是什么发明让人类对宇宙的观测发生了质的飞跃？” 引导学生回忆望远镜。 讲解重点：1609 年，伽利略用自制望远镜观测月球，发现了月球表面的环形山，打破了 “月球是完美球体” 的传统认知。望远镜的发明让人类的视野延伸到更遥远的宇宙。 图片展示：伽利略望远镜复制品、月球环形山观测图。 现代里程碑：迈向太空的脚步 教师引导学生阅读教材，结合导学案 “太空探索里程碑” 表格，自主梳理关键事件。 多媒体呈现时间轴：1957 年苏联发射 “斯普特尼克 1 号”（首颗人造卫星，标志人类进入太空时代）→1961 年苏联加加林首次进入太空→1969 年美国阿波罗 11 号实现人类首次登月（阿姆斯特朗名言：“这是个人的一小步，却是人类的一大步”）→1971 年苏联 “礼炮 1 号” 空间站升空→21 世纪深空探测（火星、小行星）。 视频补充：播放 “阿波罗登月” 经典片段（1 分钟），强化学生记忆。 师生互动：邀请学生用 3 句话概括现代太空探索的发展特点（从近地到深空、从无人到载人、从单次探测到长期驻留）。 设计意图：按 “古代 — 近代 — 现代” 时间顺序梳理，结合图文、视频素材，将抽象的历史进程具象化；通过自主梳理与师生互动，培养学生信息归纳能力，夯实重点知识。 2. 第二板块：聚焦中国 —— 航天成就的辉煌之路 小组分享：我的航天知识库 各小组派代表分享课前收集的我国航天成就资料（1 分钟 / 组，共 3 组），如神舟五号载人航天、嫦娥五号月壤采样等。 教师点评：肯定学生分享内容，补充关键细节。 分类讲解：三大核心领域成就 （1）探月工程（嫦娥系列） 教师讲解：我国探月工程又称 “嫦娥工程”，遵循 “绕、落、回” 三步走战略。2007 年嫦娥一号实现绕月探测；2013 年嫦娥三号携带 “玉兔号” 月球车实现月球软着陆；2020 年嫦娥五号成功采集月壤并返回地球，标志着我国成为第三个实现月球采样返回的国家。 图片展示：嫦娥五号采样示意图、月壤样本照片。 （2）火星探测（天问一号） 讲解重点：2020 年发射的天问一号，一次性实现火星 “绕、着、巡” 三大任务，携带 “祝融号” 火星车在火星表面开展探测，这在人类火星探测史上是前所未有的壮举。 视频播放：天问一号着陆火星动画（30 秒），直观展示探测过程。 （3）空间站建设（天宫空间站） 教师介绍：我国载人航天工程分 “三步走”，2022 年天宫空间站全面建成，是目前在轨运行的唯一完全自主建造的空间站。它由天和核心舱、问天实验舱、梦天实验舱组成，可支持航天员长期驻留开展科学实验。 模型展示：教师展示天宫空间站模型，指出各舱段名称与功能。 情感升华：从成就看精神 教师提问：“我国从‘东方红一号’（1970 年）到天宫空间站，用短短几十年时间赶上世界航天先进水平，这背后体现了什么精神？” 学生回答后，教师总结：体现了 “特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献” 的航天精神，是我们宝贵的精神财富。 设计意图：先通过小组分享激活学生已有知识，再分类系统讲解核心成就，结合模型、动画增强直观性；最后落脚于航天精神，实现知识传授与价值引领的融合，突出重点内容。 3. 第三板块：深入探究 —— 太空探索的价值所在 问题抛出：教师提问：“人类花费千亿资金、历经无数失败去探索太空，到底有什么意义？仅仅是为了‘看看’吗？” 实例分析：探索改变生活 教师结合图片讲解：太空探索推动了许多新技术的发明，这些技术早已融入我们的生活。例如，航天食品的防腐技术催生了方便面调料包；空间站的水循环系统为干旱地区提供了净水思路；卫星导航（北斗系统）让我们的出行更加便捷；气象卫星能精准预测台风、暴雨，保护生命财产安全。 学生补充：邀请学生结合生活经验，列举其他受太空探索影响的发明（如运动鞋气垫、医疗 CT 技术等）。 多维总结：探索的四大意义 教师引导学生从科学、技术、资源、未来四个维度总结： ① 科学意义：揭示宇宙奥秘，如通过月壤研究了解太阳系起源； ② 技术意义：带动高新技术发展，推动工业、医疗等领域进步； ③ 资源意义：太空蕴藏丰富矿产、能源，为人类未来发展储备资源； ④ 未来意义：寻找潜在宜居星球，为人类应对地球环境变化提供新路径。 设计意图：以问题引发思考，通过学生熟悉的生活实例突破 “探索意义” 的抽象性，再从多维角度系统总结，帮助学生构建全面认知，有效破解教学难点。 （四）探究活动：实践体验，深化认知 活动一：巧手筑天宫 —— 简易空间站模型制作 任务布置：各小组利用教师提供的材料（卡纸、吸管、胶带、标签纸等），合作制作简易天宫空间站模型，要求标注出核心舱、实验舱等主要部分，并简要说明其功能。 教师指导：教师巡视各组，指导学生合理分配任务（画图、裁剪、粘贴、标注），提醒模型需体现舱段连接关系。 成果展示：邀请 2 组展示模型，派代表介绍设计思路与各部分功能，教师从科学性、创新性、团队合作等方面点评。 活动二：慧眼选宝地 —— 卫星发射基地选址分析（7 分钟） 情境设置：我国计划新建一座卫星发射基地，需要选择合适的地点，请各小组结合地理知识分析选址应考虑哪些因素。 资料提供：教师展示我国现有发射基地（酒泉、西昌、文昌、太原）的位置图与气候、地形资料。 小组探究：学生结合资料讨论，从纬度（低纬度节省燃料）、气候（晴天多、风力小）、地形（平坦开阔）、安全（人口稀少）等角度分析选址条件。 成果交流：各小组分享观点，教师总结：理想的发射基地应具备低纬度、温带大陆性气候（晴天多）、地形平坦、远离城市等特点，如海南文昌发射基地就因低纬度优势成为我国新一代大推力火箭发射地。 设计意图：通过模型制作活动，强化学生对空间站结构的认知，提升动手能力与团队协作能力；通过选址探究，将地理知识与航天实践结合，培养综合思维与地理实践力，实现 “做中学、学中悟”。 （五）课堂小结与作业布置 小结梳理： 教师引导学生共同绘制思维导图，梳理本节课核心知识：太空探索历程（古代 - 近代 - 现代）→中国成就（探月 - 火星 - 空间站）→探索意义（科学 - 技术 - 资源 - 未来）。 情感总结：“太空探索是一场永无止境的旅程，从古人的星图到今天的空间站，人类的好奇心与探索欲从未熄灭。希望同学们能传承航天精神，保持对未知的热爱，未来或许就是你们揭开更多宇宙奥秘。” 作业布置： 基础作业：完成导学案 “知识梳理” 部分，背诵我国航天成就时间轴。 实践作业：与家长合作，用废旧材料制作简易火箭模型，下节课展示。 探究作业：查阅资料，分析 “太空垃圾” 带来的危害及解决办法，下节课分享。 设计意图：思维导图梳理帮助学生构建知识体系，强化记忆；分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，将课堂学习延伸至课外，培养学生自主探究能力。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $