专题一 认识我们的星球（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册仁爱科普版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球的宇宙环境，以《流浪地球》科幻情境导入，串联天体系统层级、地球在太阳系位置及生命存在条件等核心知识点，承接小学星空认知，为地球运动等后续内容搭建空间背景支架。 以核心素养为导向，通过绘制宇宙地址培养区域认知，生命条件推理发展综合思维，模型制作提升地理实践力，结合动画演示、小组合作等多元互动，助力学生具象化抽象知识，也为教师提供情境化探究教学范式。

《专题一 认识我们的星球（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准（2022 年版）对 “地球的宇宙环境” 相关要求，本课时需达成以下核心目标： 空间定位：运用天体系统示意图等资料，清晰说出地球所处的宇宙环境，准确描述地球在太阳系中的位置及天体系统的层级关系。 特性探究：结合图文资料与数据对比，举例说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，能从宇宙环境和自身条件两方面分析地球存在生命的基本原因。 价值认知：了解人类对宇宙的探索历程，特别是我国航天成就，认识太空探索的科学意义与社会价值，树立正确的宇宙观和人地协调观。 实践运用：通过绘制示意图、小组讨论等活动，初步培养地理实践力与综合思维能力，能将抽象的宇宙空间知识转化为具象的认知表达。 二、设计理念 本课时以 “核心素养导向下的情境化探究教学” 为核心设计理念，具体体现为以下三方面： 认知规律适配：遵循七年级学生 “具象→抽象→实践” 的认知路径，以《流浪地球》科幻情境为贯穿线索，将抽象的天体系统、宇宙尺度等知识转化为可感知的生活案例与探究任务，降低认知门槛。 核心素养落地：将区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养融入教学环节，通过 “绘制宇宙地址” 培养区域认知，借助 “生命条件推理” 发展综合思维，依托 “模型制作” 提升实践力，以 “太空探索讨论” 深化人地协调观。 多元互动融合：采用 “情境导入 — 分组探究 — 成果展示 — 拓展升华” 的课堂结构，结合直观演示法、小组合作法与项目式学习法，通过动画演示、数据对比、动手操作等多元活动，实现 “教师主导 — 学生主体” 的高效互动。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自仁爱科普版（2024）地理七年级上册单元一 “认识地球探宇宙” 专题二 “宇宙中的地球” 第一课时，是初中地理 “地球系统认知” 的开篇基础。它承接了小学阶段对星空的初步认知，又为后续学习地球的运动、圈层结构等内容提供空间背景，是构建 “宇宙 — 地球 — 人类” 认知链条的关键环节。 （二）内容编排 教材采用 “由宏观到微观、由整体到局部” 的逻辑编排，符合学生认知规律： 层级铺垫：先介绍宇宙中的天体类型（恒星、行星、卫星等），再阐述天体系统的层级结构（地月系→太阳系→银河系→可观测宇宙），逐步聚焦地球的宇宙位置。 重点聚焦：以太阳系为核心载体，通过示意图呈现八大行星排列顺序，结合文字描述地球与太阳的距离关系，为分析 “地球的特殊性” 埋下伏笔。 价值渗透：穿插人类太空探索案例（如我国航天成就），将科学知识与民族自豪感、科学探究精神培养相结合，落实立德树人目标。 四、教学目标与教学重难点 能说出恒星、行星、卫星等常见天体的基本特征，能准确描述天体系统的四级层级结构。 能结合太阳系示意图，说出地球在太阳系中的位置及八大行星的排列顺序，归纳地球的普通性特征（同向性、共面性、近圆性）。 能从外部环境和自身条件两方面，解释地球存在生命的基本条件，能列举 3 项以上人类太空探索的重要成就。 （一）教学重点 天体系统的层级结构及地球在宇宙中的位置（地月系→太阳系→银河系→可观测宇宙）。 太阳系的组成、八大行星排列顺序及地球的普通性特征。 地球存在生命的条件（外部：稳定光照、安全轨道；内部：适宜温度、液态水、大气层）。 （二）教学难点 理解天体系统的层级包含关系（如 “太阳系属于银河系，地球属于太阳系” 的逻辑链），建立宇宙空间尺度概念。 综合分析地球存在生命的条件 —— 能明确 “日地距离适中” 与 “适宜温度”、“体积质量适中” 与 “大气层” 之间的因果联系。 五、教学过程 （一）导入新课：情境设问，激活旧知 情境创设：播放 “郑和下西洋导航场景” 短视频（1 分钟），提问：“在没有卫星导航的古代，郑和船队如何确定自己的位置？在现代，地震发生后，救援人员如何快速锁定震中位置？” 引出工具：学生自由发言后，教师总结：“这些问题的解决都离不开一种重要的地理工具 —— 地球仪，以及它上面的‘坐标系统’—— 经纬网。今天我们就来深入认识地球仪和经纬网的奥秘。” 旧知回顾：出示地球卫星照片，提问：“地球的真实形状是什么？”（两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体）“地球仪与真实地球有什么关系？”（按比例缩小的模型），为新课铺垫模型认知。 （二）基础知识讲解：分层递进，构建体系 1. 地球仪的基本要素：从模型到要素 实物演示：教师展示大号地球仪，引导学生观察并思考：“地球仪上有哪些特殊的线和点？它们分别模拟了地球的什么？” 核心讲解：结合地球仪逐一明确要素定义（配合板书标注）： 地轴：地球仪上假想的旋转轴，真实地球不存在。 两极：地轴与地球仪表面的交点，北端为北极（N），南端为南极（S）。 赤道：与两极距离相等的最大圆圈，将地球仪分为南北半球。 即时互动：“请同学们在自己的地球仪上找出赤道、北极、南极，用手指给同桌看。” 教师巡视检查，纠正错误操作。 2. 经纬线的特点：对比辨析，精准认知 概念引入：“为了精准定位，人们在地球仪上划分了无数条线，其中连接两极的是经线，与赤道平行的是纬线。它们的特点有什么不同呢？” 动画演示：播放 “经纬线形成过程” 动画，重点展示经纬线的走向、形状差异。 对比讲解：采用 “提问 — 总结 — 表格” 的方式，引导学生归纳特点： 实物验证：让学生用直尺测量地球仪上不同纬线的长度，验证 “赤道最长” 的特点；观察经线是否都交汇于两极，理解 “指示南北方向”。 3. 经纬度的划分：规律解读，符号识别 纬度划分： 基准线：赤道为 0° 纬线，是纬度的起点。 划分方向：赤道以北为北纬（用 “N” 表示），度数从 0° 到 90°（北极点为 90°N）；赤道以南为南纬（用 “S” 表示），度数从 0° 到 90°（南极点为 90°S）。 动画辅助：播放 “纬度划分” 动画，突出 “度数递变方向” 与 “符号对应关系”。 经度划分： 基准线：本初子午线（0° 经线），经过英国格林尼治天文台旧址。 划分方向：本初子午线以东为东经（用 “E” 表示），度数从 0° 到 180°；以西为西经（用 “W” 表示），度数从 0° 到 180°。 特殊说明：180° 经线不分东经西经，是东西经的分界线。 口诀总结：“北增北纬，南增南纬；东增东经，西增西经”，帮助学生记忆度数递变规律。 （三）探究活动：动手实践，突破难点 活动 1：“经纬线特点大考察”—— 小组验证 任务布置：每组根据 “探究任务单” 完成 3 项操作： 在地球仪上找出 3 条经线、3 条纬线，观察它们的形状并记录。 用手指沿经线从北极滑到南极，感受指示方向；沿纬线从东滑到西，感受指示方向。 测量赤道、30°N 纬线、60°N 纬线的长度，比较差异并分析原因。 过程指导：教师巡视各组，针对 “纬线长度测量不准”“方向感知模糊” 等问题进行个别指导，强调 “经线交汇于两极”“纬线平行于赤道” 的关键特征。 成果分享：每组发言人汇报 1 项发现，教师汇总并完善经纬线特点表格，强化重点认知。 活动 2：“经纬度标注挑战赛”—— 精准识别 分层任务： 基础任务（全员完成）：在练习单的经纬网简图上，标注出赤道（0°）、本初子午线（0°）、90°N、90°S、180° 经线，并写出对应符号。 提升任务（选做）：标注 30°E、60°W、30°S、60°N，说明判断依据。 即时反馈：教师展示 2 份典型作业（1 份规范、1 份有错误），让学生集体点评，重点纠正 “符号写错”“度数标注位置错误” 等问题。 难点点拨：针对 “如何判断东经西经”，以 0° 经线为起点，演示 “向东度数增大为东经” 的判定方法，结合练习单强化训练。 活动 3：“经纬网定位实战”—— 应用迁移（5 分钟） 情境设置：展示 “世界经纬网地图”，给出 3 个地点的经纬度： 北京：40°N，116°E 赤道上某点：0°，30°E 北极点：90°N，任意经度 小组合作：每组在地图上找出对应地点，讨论 “如何快速定位”，总结定位步骤（先找纬度定南北，再找经度定东西）。 生活链接：展示 “地震应急定位图”，提问：“如果某地发生地震，震中经纬度是 30°N，103°E，救援人员如何利用这个信息快速到达？” 引导学生理解经纬网的实用价值。 （四）课堂小结与作业布置 小结梳理：师生共同绘制 “知识树”：地球仪→基本要素（地轴、两极、赤道）→经纬线（特点对比）→经纬度（划分与符号）→经纬网（定位应用），帮助学生构建知识体系。 作业分层： 基础作业：完成《经纬线特点对比表》和《经纬度标注练习》，巩固知识。 实践作业：回家后观察地球仪，向家人介绍 3 个基本要素和经纬线的区别。 拓展作业：搜集 “经纬网在航海、航空中的应用” 案例，下节课分享。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $