1.3人口和民族（第二课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦民族构成、分布特征及文化政策，以3分钟民族风情视频（含那达慕、泼水节等）搭配互动提问导入，承接人口知识，为分区地理学习奠基。 特色为情境化探究与地图实践结合，通过“风情猜猜看”活动、小组读图归纳分布，问题链多维度分析成因，体现区域认知与综合思维，提升学生地理实践力及民族认同，教师可直接应用活动设计与重难点突破策略。

《人口和民族（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》相关规定，本节课需达成以下目标： 运用中国民族分布图及相关资料，描述我国的民族构成特点，明确汉族与少数民族的人口比例关系。 通过读图分析，归纳我国民族的分布特征，说出汉族及主要少数民族的集中分布区域。 结合实例了解我国主要少数民族的传统节日与文化习俗，理解我国的民族政策，树立各民族一律平等、团结互助的意识。 在探究过程中提升地图判读、资料分析能力，落实区域认知、综合思维与人文素养的培养要求。 二、设计理念 本节课以 “核心素养导向下的情境化探究” 为设计核心，遵循以下理念： 素养为本，立足课标：紧扣区域认知、地理实践力等核心素养，将课标要求拆解为具体的课堂活动目标，确保知识传授与能力培养相统一。 情境驱动，趣味导入：以民族文化素材为载体，通过视频、图片等直观资源创设 “多民族大家庭” 情境，激发学生学习兴趣与文化认同感。 学生主体，探究赋能：采用 “自主读图 — 合作探究 — 展示交流” 的学习模式，让学生通过分析地图、整理资料、讨论问题等活动主动建构知识，避免被动灌输。 知行合一，价值引领：结合民族政策与现实案例，将知识学习与情感教育融合，引导学生树立正确的民族观，增强维护民族团结的责任感。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自中图版（北京）2024 地理八年级上册第一章《认识中国的疆域和人口》第三节《人口和民族》的第二课时，是在第一课时 “人口特征与分布” 基础上的延伸与拓展。从教材编排主线看，“人口 — 民族 — 环境 — 资源 — 经济” 的逻辑中，民族作为我国人文地理的核心要素，是理解区域文化差异、人地关系的重要基础，也为后续学习中国分区地理的民族特色奠定基础。 （二）教材内容 教材围绕 “多民族的大家庭” 展开，核心内容包括三部分：一是民族构成，明确 56 个民族的构成及汉族与少数民族的人口比例；二是民族分布，通过 “中国民族分布图” 呈现 “大散居、小聚居、交错杂居” 的特点；三是民族政策与文化，简要介绍民族平等政策及典型少数民族的风情习俗。教材注重图文结合，以地图为核心工具，辅以景观图片与简短文字，符合初中学生形象思维为主的认知特点。 四、教学目标与教学重难点 说出我国 56 个民族的构成，明确汉族约占 91.5%、少数民族约占 8.5% 的人口比例，知道人口最多的少数民族是壮族。 运用中国民族分布图，归纳 “大散居、小聚居、交错杂居” 的分布特点，能指出汉族主要分布在东部和中部，少数民族集中在西南、西北、东北的区域规律。 列举 3-4 个典型少数民族（如蒙古族、藏族、傣族、维吾尔族）的传统节日或文化习俗，说出我国 “各民族一律平等” 的基本政策。 提升从地图中提取地理信息、归纳分布规律的能力，学会运用资料分析民族分布特点的形成原因。 （一）教学重点 我国民族的构成特点与 “大散居、小聚居、交错杂居” 的分布特征。 我国的民族平等政策及典型少数民族的文化习俗。 （二）教学难点 结合地图与资料，分析我国民族分布特点的形成原因（自然环境、历史发展、政策引导等）。 理解 “交错杂居” 分布特点对促进民族团结的重要意义。 （三）重难点突破策略 重点突破：采用 “地图 + 案例” 双驱动模式，通过反复读图强化分布规律记忆，结合傣族泼水节、蒙古族那达慕等具体案例具象化民族文化；设计 “分布特点速记口诀”（如 “大散居，小聚居，交错杂居遍华夏；汉居中东，少居边，西南西北东北连”）帮助学生巩固。 难点突破：通过 “问题链” 引导探究，如 “为什么少数民族多分布在边疆地区？”“交错杂居能带来哪些好处？”；结合 “茶马古道上的民族交往”“新疆各民族共居社区” 等案例，从历史、经济、社会三个维度分析原因与意义。 五、教学过程 （一）情境导入：民族风情展（5 分钟） 多媒体展示：播放 3 分钟剪辑视频，包含蒙古族那达慕大会的赛马、傣族泼水节的狂欢、藏族雪顿节的晒佛、维吾尔族的十二木卡姆表演等画面，搭配《爱我中华》背景音乐。 互动提问：“视频中展现了哪些不同民族的特色活动？你还知道哪些民族的独特习俗？我国究竟有多少个民族呢？” 导入新课：学生自由发言后，教师总结：“我国是一个统一的多民族国家，56 个民族如同兄弟姐妹共同组成大家庭。今天我们就来走进这个大家庭，了解民族的构成、分布与文化。” （二）新知探究一：民族构成 ——56 个民族一家亲（8 分钟） 自主学习：出示 “我国民族构成比例图”，请学生阅读教材文字，完成两个问题：①我国共有多少个民族？哪个民族人口最多？②少数民族占总人口的比例是多少？人口最多的少数民族是哪个？ 成果反馈：学生回答后，教师明确：我国有 56 个民族，汉族人口约占 91.5%，少数民族约占 8.5%，其中壮族人口最多（约 1900 万）；介绍 “少数民族” 的定义 —— 除汉族外的 55 个民族，统称少数民族。 补充拓展：展示 “人口超过 500 万的少数民族列表”（壮族、满族、回族等），强调 “各民族不论人口多少，地位一律平等”，为后续民族政策学习铺垫。 （三）新知探究二：民族分布 —— 大散居，小聚居（15 分钟） 1. 读图找规律（8 分钟） 任务布置：发放 “中国民族分布图”，小组合作完成三个任务：①用红色笔圈出汉族的主要分布区域，用蓝色笔标出维吾尔族、藏族、蒙古族、朝鲜族的集中分布区；②观察少数民族的分布方位，总结其主要集中在哪些地区；③结合第一课时的 “中国人口分布图”，对比民族分布与人口分布的关联性。 小组展示：各小组派代表上台指图汇报，教师用多媒体地图同步标注，引导全班补充完善。 规律总结：教师提炼分布特点 ——“大散居、小聚居、交错杂居”：①“大散居”：汉族遍及全国，少数民族也分散在各地；②“小聚居”：汉族集中在东部和中部，少数民族在西南（如藏、傣）、西北（如维吾尔、回）、东北（如蒙古、朝鲜）形成聚居区；③“交错杂居”：各民族在同一区域交错居住，如云南既有汉族也有 25 个少数民族。 2. 探究找原因（7 分钟） 问题链引导：“为什么我国民族会形成这样的分布特点？” 出示以下资料：①我国西南、西北多高原、山地，气候多样，历史上适合游牧与农耕并存；②古代 “丝绸之路” 促进了中原汉族与西域少数民族的交往；③新中国成立后，鼓励汉族到边疆支援建设，少数民族到内地学习工作。 小组讨论：结合资料从自然环境、历史发展、政策影响三个角度分析原因。 总结升华：教师归纳：自然环境为不同民族提供了适宜的生存空间；历史上的民族迁徙与交往促进了 “交错杂居”；现代政策进一步推动了民族融合，形成了当前的分布格局。 （四）新知探究三：民族文化与政策 —— 多彩共生（10 分钟） 1. 民族文化大观园（5 分钟） “风情猜猜看” 活动：出示四组素材，每组包含图片 + 习俗描述，让学生猜对应的少数民族：①图片：泼水节狂欢；描述：节日期间互相泼水，寓意洗去尘埃、迎接吉祥（傣族）。②图片：那达慕大会；描述：进行赛马、摔跤、射箭等比赛（蒙古族）。③图片：雪顿节晒佛；描述：展示巨大佛像，伴随藏戏表演（藏族）。④图片：古尔邦节聚餐；描述：宰羊待客，纪念先祖（回族、维吾尔族）。 文化意义：强调各民族文化都是中华文化的重要组成部分，共同构成了多彩的文化宝库。 2. 民族政策我知道（5 分钟） 政策解读：出示《中华人民共和国民族区域自治法》节选：“各民族一律平等，国家保障各少数民族的合法权利和利益，维护和发展各民族的平等团结互助和谐关系。” 介绍我国的民族政策核心 ——民族平等、民族团结、民族区域自治。 案例讨论：“为什么在少数民族聚居区实行民族区域自治？这对民族团结有什么好处？” 引导学生认识到政策既保障了少数民族的自主权利，又促进了各民族共同发展。 （五）课堂小结与巩固（5 分钟） 思维导图总结：教师用多媒体展示本节课思维导图（民族构成→分布特点→文化习俗→民族政策），带领学生回顾核心知识点。 巩固练习： 填空：我国民族分布的特点是______、______、______；少数民族主要集中在______、______、______地区。 选择：下列节日与民族搭配正确的是（ ）A. 泼水节 — 蒙古族 B. 那达慕 — 傣族 C. 雪顿节 — 藏族 D. 古尔邦节 — 壮族 情感升华：播放歌曲《五十六个民族五十六朵花》，教师总结：“56 个民族如同 56 朵花，在中华大地上共生共荣。维护民族团结，就是守护我们共同的家园。” （六）布置作业 基础作业：完成练习册中 “民族构成与分布” 的习题，绘制 “我国少数民族集中分布区简易图”。 实践作业：小组合作，收集一个少数民族的文化资料（包括分布地区、传统节日、特色服饰等），下节课进行 “民族文化小讲堂” 展示。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $