1.3人口和民族（第一课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版（北京）（2024）

《人口和民族（第一课时）》初中地理教学设计，聚焦中国人口数量特征、增长趋势、分布格局及政策演变。通过北京王府井与可可西里对比视频导入，衔接“疆域—行政区划—人口—民族”教材脉络，以数据解读、曲线分析、地图探究为支架，夯实人文地理基础。 该设计以核心素养为导向，融合人地协调观、综合思维与地理实践力。通过小组讨论人口增长阶段、计算江苏与青海人口密度、定位黑河—腾冲线等活动，结合七普数据、政策演变案例，采用“现象—规律—原因—对策”递进探究，提升学生实践与思维能力，助力教师教评结合高效突破重难点。

《人口和民族（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据初中地理课程标准核心要求，本节课需达成：运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化。具体分解为三个维度：一是通过人口数据与增长曲线，阐述人口数量特征及增长趋势；二是借助人口分布图，识别分布格局并明确人口地理分界线；三是结合人口政策演变，理解人口发展与社会环境的关系，渗透人地协调理念。 二、设计理念 核心素养导向：以区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观为四大支柱，将抽象知识转化为可操作、可探究的学习活动，实现知识传授与素养培养的统一。 学生主体凸显：摒弃 “教师主讲” 模式，通过小组讨论、地图探究、数据计算等活动，让学生在自主参与中建构知识，培养合作与探究能力。 生活实际联结：引入第七次人口普查数据、本地人口案例及最新人口政策等生活化素材，使地理知识脱离课本局限，增强学科亲切感与实用性。 教评一体化：将过程性评价贯穿课堂始终，通过课堂提问、成果展示、练习反馈等方式，实时监测学习效果，及时调整教学节奏。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自中图北京版八年级上册第一章第三节第一课时，聚焦 “人口” 主题。从教材体系看，本章以 “疆域 — 行政区划 — 人口 — 民族” 为逻辑主线，人口作为人文地理的核心要素，是后续学习地形、气候、资源等内容的基础，更是理解 “人口 — 环境 — 资源 — 经济” 主线的关键节点。学好本节课，能为构建中国地理整体认知框架提供重要支撑。 （二）内容结构 教材采用 “现象 — 规律 — 原因 — 对策” 的递进式编排：先以 “世界人口大国” 点明基本国情，再通过 “人口增长曲线” 呈现时间变化，接着用 “人口分布图” 展示空间差异，最后结合 “人口政策调整” 探讨人口问题的解决路径。图文结合（数据表格、专题地图、政策漫画等）的呈现方式，符合初中生 “具象到抽象” 的认知规律。 （三）学情适配 八年级学生具备三方面基础：一是小学阶段已知 “中国是人口大国” 的常识；二是七年级已掌握地图阅读、数据统计等基本技能；三是对 “人口普查”“计划生育” 等词汇有生活感知。但存在两大局限：对 “人口密度”“自然增长率” 等专业术语理解困难，对人口分布与自然环境的关联性分析缺乏深度。教学中需通过直观演示与阶梯式探究，突破认知难点。 四、教学目标与教学重难点 说出我国人口总数及世界地位，运用 2018-2023 年常住人口数据，描述人口增长的阶段性特征。 掌握人口密度计算方法，能通过中国人口分布图，概括 “东密西疏” 的分布特点，并准确指出黑河 — 腾冲人口地理分界线。 列举我国人口政策的演变历程（计划生育 — 二孩 — 三孩），说明政策调整的背景与意义。 （一）教学重点 我国人口增长的阶段特征（快速增长 — 增速放缓 — 趋于稳定）。 人口分布特点（东密西疏）及黑河 — 腾冲线的地理意义。 （二）教学难点 综合分析地形、气候、经济等因素对人口分布的影响。 理解人口政策调整与人口增长变化、社会发展需求的内在关联。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，引出主题（3 分钟） 多媒体展示：播放两段对比视频 —— 第一段为北京王府井、上海虹桥火车站的人流密集场景；第二段为青藏高原可可西里、塔里木盆地的空旷景观。 问题链设计： “从视频中，你能感受到我国人口分布的什么差异？”（引导学生说出 “有的地方人多，有的地方人少”） “我国总人口究竟有多少？为什么会出现这样的分布差异？” 导入小结：我国是世界上人口最多的国家，人口的数量变化与空间分布都有鲜明特征，今天我们就一同探究这些问题 ——《人口和民族》第一课时：中国的人口。 设计意图：通过视觉冲击力强的情境对比，快速激发学生好奇心，自然引出本节课核心议题，同时为 “人口分布” 知识点埋下伏笔。 （二）新知探究一：世界人口大国 —— 数量与增长（12 分钟） 1. 探究活动 1：数据解读 —— 认识人口总量 素材呈现：展示两张图表：①世界主要国家人口柱状图（2023 年）；②我国 2018-2023 年常住人口数据表。 自主任务： （1）找出世界人口前三的国家，我国人口总量居世界第几位？2023 年我国常住人口数是多少？ （2）计算 2018-2023 年我国人口的增减变化，说说近年来人口数量有何新趋势？ 成果展示：学生代表发言后，教师总结：我国 2023 年常住人口 140967 万人，稳居世界第一，但 2022 年起出现负增长，人口总量进入缓慢下降阶段。 2. 探究活动 2：曲线分析 —— 梳理增长历程 素材呈现：我国人口增长曲线图（1949 年至今），标注三个关键节点：1949 年（新中国成立）、1978 年（改革开放）、2016 年（全面二孩政策实施）。 小组讨论： （1）新中国成立后，人口增长大致分为哪几个阶段？各阶段增长速度有何不同？ （2）为什么 1949 年后人口会快速增长？1970 年代后增速为何放缓？ 教师点拨：结合历史背景讲解：1949 年后，医疗卫生改善（死亡率下降）、社会稳定，人口快速增长；1970 年代 “计划生育” 政策推行，出生率下降，增速放缓；近年来因生育意愿降低，出现负增长。 3. 知识小结：人口增长的 “三阶段” 设计意图：通过 “数据 — 曲线 — 讨论” 的递进式探究，将抽象的人口增长规律转化为可分析的具体素材，既培养数据处理能力，又渗透历史与地理的跨学科思维。 （三）新知探究二：东密西疏 —— 分布与成因（15 分钟） 1. 探究活动 1：计算实践 —— 理解人口密度 概念讲解：人口密度 = 总人口数 ÷ 总面积（单位：人 / 平方千米），是衡量人口分布疏密的重要指标。 实战计算：展示我国东部江苏省（面积 10.72 万 km²，2023 年人口 8515 万）和西部青海省（面积 72.23 万 km²，2023 年人口 594 万）的数据，让学生分组计算两地人口密度。 结果对比：江苏约 794 人 /km²，青海约 8 人 /km²，通过悬殊数据直观感受 “东密西疏” 的差异。 2. 探究活动 2：地图寻宝 —— 定位人口分界线 素材呈现：中国人口密度分布图（标注颜色深浅表示密度高低）。 自主探究： （1）在地图上找出人口密度超过 400 人 /km² 的地区和低于 10 人 /km² 的地区，说说它们主要分布在我国的东部还是西部？ （2）寻找一条连接黑龙江黑河和云南腾冲的直线，观察这条线两侧的人口密度差异。 教师精讲：明确 “黑河 — 腾冲线”（胡焕庸线）的地理意义 —— 线以东面积占全国 43%，人口占 94%；线以西面积占 57%，人口仅占 6%，是我国人口分布的天然 “分界线”。 3. 探究活动 3：因素分析 —— 解码分布成因 小组辩论：“为什么我国人口会呈现‘东密西疏’的特点？” 分为 “自然因素组” 和 “人文因素组” 展开讨论。 成果汇总： 自然因素：东部 —— 平原广阔（如华北平原、长江中下游平原）、气候温暖湿润（温带季风、亚热带季风气候）、河湖众多（水资源充足），适宜居住；西部 —— 高原山地广布（青藏高原、内蒙古高原）、气候干旱或寒冷（温带大陆性气候、高原山地气候）、水资源短缺，生存条件差。 人文因素：东部 —— 经济发达（工业、服务业集中）、交通便利、教育医疗资源丰富；西部 —— 经济相对落后、交通不便、基础设施薄弱。 设计意图：通过 “计算 — 定位 — 分析” 的实践链条，从 “是什么”（分布特点）到 “在哪里”（分界线）再到 “为什么”（成因），层层深入突破重点，化解 “综合分析成因” 的难点。 （四）新知探究三：国策演变 —— 人口与发展（10 分钟） 1. 情境案例：政策的 “变与不变” 素材呈现：三张图片：①1980 年代 “独生子女光荣证” 海报；②2016 年 “全面二孩” 政策新闻截图；③2021 年 “三孩政策及配套支持措施” 文件封面。 问题驱动： （1）1980 年代我国为什么要推行 “计划生育” 政策？它带来了哪些影响？ （2）近年来为什么要先后实施 “二孩”“三孩” 政策？这反映了我国人口出现了什么新问题？ 学生发言：结合生活经验谈感受（如身边的 “独生子女”“二孩家庭”），教师补充数据：2023 年我国出生率仅 6.39‰，65 岁以上人口占比达 14.9%，面临人口老龄化、劳动力不足等问题。 2. 思维升华：树立科学人口观 小组讨论：“人口增长过快不好，过慢也不好，我们应该追求什么样的人口发展状态？” 教师总结：人口发展必须与社会经济发展、资源环境承载能力相协调 —— 这是我国人口政策调整的核心逻辑，也是我们应树立的 “人地协调” 理念。 设计意图：通过政策演变的情境对比，让学生理解人口政策的 “动态调整性”，将抽象的 “人地协调观” 转化为具体的政策认知，实现情感态度与价值观目标。 （五）课堂小结与练习（5 分钟） 思维导图总结：师生共同绘制本节课知识框架（人口数量 — 增长趋势 — 分布特点 — 分界线 — 成因 — 人口政策），梳理逻辑关系。 达标检测： （基础题）我国人口地理分界线是______—线，此线以东人口，以西人口______。 （提升题）结合我国人口增长变化，分析 “三孩政策” 实施的必要性。 布置作业：调查自己所在社区的人口数量、年龄结构（如老人、小孩比例），撰写 100 字短文分析 “社区人口特征与国家人口政策的联系”。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $