5.2发展与合作（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦“发展与合作”核心内容，通过生活化情境短片（如纽约与达卡城市景观、自动化工厂与手工作坊对比）及苹果供应链图导入，承接“人口与聚落”人文基础，为“文化多样性”等内容铺垫，以问题链和地图活动构建学习支架。 以“情境驱动—探究建构—素养落地”为思路，突出地图核心载体，通过“三图递进法”（空白图标注、彩色分类图对比、简易示意图绘制）强化区域认知，结合中国与巴基斯坦、德国合作案例对比，渗透综合思维与地理实践力，助力学生构建空间观念与全球视野，为教师提供可操作的重难点突破方案。

《发展与合作（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》“世界地理” 主题相关规定，本课时需达成以下要求： 运用地图和统计资料，归纳世界不同国家发展水平的差异，建立 “发达国家” 与 “发展中国家” 的基本认知。 通过读图分析，总结发达国家与发展中国家的空间分布特点，理解 “南北对话”“南南合作” 的地理背景。 结合实例与数据，说明发展水平差异在经济、生活、科技等领域的具体表现，培养全球视野与区域认知能力。 初步形成关注世界发展差异、理解国际合作必要性的意识，落实地理核心素养中的人地协调观与综合思维。 二、设计理念 本课时以 “情境驱动 — 探究建构 — 素养落地” 为核心设计思路，具体理念如下： 生活化情境导入：从学生熟悉的商品品牌、生活场景切入，通过直观对比激发探究兴趣，避免抽象概念的生硬灌输。如展示不同国家的校园设施、交通状况图片，让学生直观感知发展差异。 地图核心载体：遵循地理学科 “无图不地理” 的特点，以世界政区图、经济数据统计图为核心工具，引导学生通过读图、析图、绘图等活动，自主归纳分布规律与差异特征，培养地理实践力。 问题链驱动探究：设计阶梯式问题链，从 “是什么（发展差异表现）” 到 “在哪里（分布特点）” 再到 “为什么（差异成因初探）”，逐步引导学生深化思考，构建知识体系。 家国情怀融入：结合中国作为发展中国家的发展成就与国际合作案例，如 “一带一路” 项目，增强学生国家认同感与全球责任意识，实现价值引领。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自中图版（北京）2024 地理七年级上册第五章 “认识人文环境” 第二节，是人文地理的核心内容之一。在章节逻辑中，它承接了 “人口与聚落” 的人文基础，又为后续理解 “文化多样性”“全球环境问题” 奠定了发展差异认知，是构建全球视野的关键节点。同时，教材内容紧密联系北京地域特色，融入我国国际合作实例，体现了 “本土视角看全球” 的编写思路。 （二）内容结构 教材第一课时围绕 “发展差异” 展开，分为三个逻辑层次： 现象呈现：通过 “不同国家的生活图景” 图文材料，展示发展水平差异的直观表现，如人均收入、医疗条件、工业类型等。 概念界定：明确 “发达国家” 与 “发展中国家” 的划分依据（经济发展水平为主），列举典型国家案例（如美国、德国为发达国家，中国、印度为发展中国家）。 空间分布：结合世界政区图，标注两类国家的分布区域，提出 “南北对话”“南南合作” 概念，建立空间与概念的关联。 四、教学目标与教学重难点 能说出发达国家与发展中国家的划分依据，列举 10 个以上典型国家名称。 能在世界政区图上准确指出两类国家的主要分布区域，用简洁语言描述 “北多南少” 的分布特点。 能结合 GDP 数据、产业结构比例等资料，从 3 个以上维度对比两类国家的发展差异。 初步掌握阅读地理统计图、提取关键信息的方法，提升图表分析能力。 （一）教学重点 发达国家与发展中国家的分布特点（空间定位）。 发展水平差异的具体表现（多维度对比）。 （二）教学难点 理解 “南北对话”“南南合作” 与国家分布特点的内在联系（概念与空间的关联）。 从地理视角分析发展差异的影响因素（初步的综合思维建构）。 （三）重难点突破策略 重点突破：采用 “三图递进法”—— 先出示空白世界政区图，让学生标注典型国家；再出示彩色分类图，对比修正；最后绘制 “分布简易示意图”，强化记忆。结合 “找邻居” 游戏，让学生说出某发达国家周边的发展中国家，巩固空间认知。 难点突破：用 “南北半球划分线” 与 “国家分布区” 叠加图，直观展示 “北半球北部多发达国家，南半球及北半球南部多发展中国家” 的格局，引出 “南北” 称谓由来；通过 “中国与巴基斯坦合作”“中国与德国贸易” 的案例对比，理解 “南南合作” 与 “南北对话” 的区别。 五、教学过程 （一）情境导入：直观感知差异（5 分钟） 多媒体展示：播放 3 分钟短片，包含三组对比画面：① 美国纽约的摩天大楼与孟加拉国达卡的贫民窟；② 德国的自动化工厂与印度的手工纺织作坊；③ 北京的重点中学实验室与非洲某国的露天教室。穿插 “苹果手机全球供应链” 示意图，标注设计（美国）、组装（中国）、核心部件（日本）等环节。 问题引导： “看完短片，你发现不同国家在哪些方面存在差距？”（引导学生从建筑、工业、教育等角度回答） “苹果手机的生产过程涉及多个国家，这说明世界各国之间存在怎样的联系？” 导入新课：教师总结学生发言，指出世界各国发展水平存在显著差异，同时又相互关联，今天我们就来认识这些差异及其分布规律 ——《发展与合作》第一课时。 （二）探究活动一：界定标准 —— 什么是 “发达” 与 “发展中”（8 分钟） 概念讲解：展示 2024 年部分国家人均 GDP 数据（单位：美元）：美国 80000+、德国 45000+、中国 13000+、印度 2500+、埃塞俄比亚 1000+。提问：“如果要将这些国家分为两类，你会怎么分？依据是什么？” 学生归纳：引导学生发现以经济数据（人均 GDP）为主要依据，分为 “经济水平高” 和 “经济水平相对较低” 两类，教师顺势给出 “发达国家” 与 “发展中国家” 的官方定义，补充 “产业结构”（高新技术产业 vs 传统工业）、“人类发展指数” 等辅助划分标准。 案例辨析：出示 “俄罗斯、新加坡、巴西” 三国的简要资料，让学生判断其类型并说明理由，教师强调 “发展中国家不等于落后国家”，如中国是最大的发展中国家，在航天、5G 等领域达到世界先进水平。 （三）探究活动二：空间定位 —— 两类国家在哪里（12 分钟） 读图任务 1：找分布（6 分钟） 发放 “世界政区图（空白版）”，每组发放不同颜色彩笔。 任务要求：① 在图中标出教材列举的典型国家（美国、加拿大、德国、日本、澳大利亚、中国、印度、巴西、尼日利亚、印度尼西亚）；② 用红色标注发达国家，蓝色标注发展中国家；③ 观察颜色分布，总结规律。 教师巡视指导，重点关注学生对大洋洲、非洲国家的定位准确性。 读图任务 2：说规律（4 分钟） 小组代表展示标注地图，分享发现的规律。 教师点拨：用 PPT 出示 “北半球划分线”，叠加国家分布，引导学生总结：发达国家主要分布在北半球北部（欧洲西部、北美洲、大洋洲）；发展中国家主要分布在北半球南部和南半球（亚洲、非洲、拉丁美洲），因此有 “北方发达国家”“南方发展中国家” 的简称。 特殊说明：指出澳大利亚、新西兰虽在南半球，但属于发达国家，是分布中的 “特例”。 概念关联（2 分钟） 提问：“结合分布特点，你认为‘南北对话’‘南南合作’分别指什么？” 明确概念：发达国家与发展中国家的合作称为 “南北对话”，发展中国家之间的合作称为 “南南合作”，举例：中国与欧盟的贸易谈判是 “南北对话”，中国与巴基斯坦的基建合作是 “南南合作”。 （四）探究活动三：多维对比 —— 差异表现在哪里（10 分钟） 小组合作：构建对比框架（5 分钟） 发放 “对比分析任务单”，以表格形式列出对比维度（经济、生活、科技、教育医疗），每组负责 1-2 个维度。 提供资料包：包含① 各国三次产业结构比例表；② 平均寿命、婴儿死亡率数据；③ 航天发射次数、专利申请量统计；④ 中小学入学率图表等。 小组讨论：结合资料填写具体差异，如 “发达国家第三产业占比 60% 以上，发展中国家第一产业占比更高”。 成果展示与补充（5 分钟） 各组派代表汇报，教师用 PPT 汇总形成完整对比表，重点标注中国的位置：如人均 GDP 低于发达国家，但预期寿命、九年义务教育入学率接近发达国家水平，体现 “发展中大国的特色”。 生活化拓展：提问 “生活中你能感受到哪些这类差异？” 引导学生从家电品牌（日本索尼 vs 中国小米）、出行方式（欧洲高铁 vs 东南亚摩托车）等角度举例，强化知识与生活的联系。 （五）课堂小结与练习（7 分钟） 小结梳理（3 分钟）：采用 “思维导图 + 提问” 形式，教师引导学生回顾：划分依据（经济发展水平）→ 分布特点（北多南少）→ 核心概念（南北对话、南南合作）→ 差异表现（经济、生活等），构建知识框架。 分层练习（4 分钟）： 基础题（全员完成）：填空题 “发达国家主要分布在____、____、____；发展中国家主要分布在____、____、____。” 选择题 “下列属于南南合作的是（ ）A. 美国与日本合作 B. 中国与印度合作 C. 德国与巴西合作”。 提升题（选做）：“结合中国发展现状，说说我国作为发展中国家，在国际合作中应扮演怎样的角色？” （六）布置作业（3 分钟） 基础作业：绘制 “发达国家与发展中国家分布示意图”，标注典型国家及大洲。 实践作业：查阅 “一带一路” 官网，找出 1 个中国与发展中国家的合作项目，简要记录项目内容（下节课分享）。 拓展作业：观看纪录片《地球脉动》片段，观察不同地区人类生活与发展水平的关系，撰写 50 字感悟。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $