3.2海洋和陆地的变迁（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦板块构造学说核心要点，通过复习海陆变迁证据（如喜马拉雅海洋化石）导入，结合非洲与南美洲轮廓吻合图设问，衔接第一课时海陆变迁现象，搭建“现象-理论”学习支架，引导探究大陆宏观运动规律。 此设计以实证驱动与多维度互动为特色，通过动画演示板块运动、海绵模拟挤压张裂等具象化教学，结合中国案例（如喜马拉雅隆起、唐山地震遗迹）培养综合思维与区域认知，小组“现象-原因”匹配任务提升地理实践力，为教师提供清晰活动设计，助力学生构建知识体系与科学探究能力。

《海洋和陆地的变迁（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准核心要求，本节课需达成： 知识实证：结合具体案例与地理资料，说明板块构造学说的核心观点，感悟科学理论的形成逻辑与实证方法。 能力运用：通过读图分析、小组探究，解释世界火山地震带的分布与板块运动的关联，提升地理现象解读能力。 价值塑造：通过魏格纳等科学家的探索故事，感受科学研究的执着精神，树立 “地球表层永恒运动” 的科学观念。 二、设计理念 实证驱动教学：以 “证据链构建” 为主线，从大陆漂移的现象证据到板块运动的机理分析，引导学生复刻科学探究过程，避免理论灌输。 生活化联结：选取喜马拉雅山脉隆起、红海扩张等学生熟知的地理现象，结合北京周边地质背景（如唐山地震遗迹），拉近抽象理论与生活的距离。 多维度互动：融合 “拼图实践 + 动画演示 + 小组辩论” 等活动，兼顾视觉感知、动手操作与逻辑思辨，适配七年级学生具象思维向抽象思维过渡的特点。 素养进阶培养：从 “识别板块分布” 到 “解释地理现象”，再到 “预测未来变化”，实现知识识记、能力运用到思维创新的梯度提升。 三、教材分析 （一）教材地位与逻辑关系 本节课是第三章 “认识海洋和陆地” 的核心进阶内容，承接第一课时 “海陆变迁的现象与原因”，聚焦 “宏观运动的理论解释”。教材通过 “大陆漂移假说 — 海底扩张学说 — 板块构造学说” 的递进编排，构建 “现象 — 假说 — 理论” 的认知链条，为后续学习气候分布、地貌形成奠定基础。 （二）教材内容特点 图文结合紧密：中图版 2024 版教材配备六大板块分布图、板块运动示意图及火山地震带分布图等专题图，注重通过图像传递地理规律，符合初中地理 “图文转换” 的教学需求。 案例地域适配：选取喜马拉雅鱼龙化石、台湾海峡古河道等中国案例，兼顾全球性案例（如大西洋形成），体现 “区域 — 全球” 的地理视角。 活动设计具象：教材设置 “板块拼图”“火山地震带标注” 等实践活动，为动手探究提供载体，需在此基础上补充延伸性问题设计。 四、教学目标与教学重难点 能说出板块构造学说的三大核心观点（六大板块划分、板块处于运动中、板块边界活跃），准确识别六大板块的名称与分布。 能结合地图说明世界火山、地震带（环太平洋带、地中海 — 喜马拉雅带）与板块边界的分布关系。 能运用板块构造学说解释喜马拉雅山脉隆起、红海扩张、地中海缩小等地理现象的成因。 （一）教学重点 板块构造学说的核心观点。 世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。 （二）教学难点 运用板块构造学说解释具体地理现象的成因（如板块挤压与张裂的不同影响）。 理解 “板块内部稳定、边界活跃” 的内在逻辑。 重难点突破策略：通过 “三步递进法” 突破难点 ——①动画演示板块运动过程（直观化）；②对比分析挤压与张裂的地貌差异（具象化）；③小组合作完成 “现象 — 原因” 匹配任务（实践化）。 五、教学过程 （一）复习导入：实证回顾，提出问题（5 分钟） 知识回顾：教师提问：“上节课我们通过哪些证据证明海陆是不断变迁的？”（预设答案：喜马拉雅山海洋化石、东部海底古河道、荷兰填海造陆），引导学生归纳 “地壳运动、海平面升降、人类活动” 三大原因。 情境设问：展示 “非洲与南美洲轮廓吻合图”，追问：“单个大陆的变迁可以用地壳运动解释，但七大洲的分布格局是如何形成的？大西洋为什么在不断扩大？” 引出本节课核心问题 ——“大陆的宏观运动有何规律？” 板书课题：海洋和陆地的变迁（第二课时）—— 板块运动的奥秘 设计意图：通过旧知回顾构建知识衔接点，以 “轮廓吻合” 这一视觉冲突点激发探究欲，明确本节课的探究方向。 （二）新知探究一：从假说到达成 —— 板块构造学说的形成（10 分钟） 1. 大陆漂移假说：科学探索的起点 史料呈现：播放魏格纳观察世界地图发现轮廓吻合的短片（1 分钟），介绍其 1912 年提出的假说：“两亿年前各大洲连为一体，后分裂漂移形成现在的格局”。 证据探究：出示三组证据材料，组织学生小组讨论（3 分钟）： ① 生物证据：海牛生活在热带海洋，鸵鸟不会飞，二者在非洲与南美洲均有分布，无法跨洋迁徙； ② 地层证据：非洲西部与南美洲东部的古老地层岩性、年代完全吻合； ③ 化石证据：南极地区发现煤层（需温暖湿润的森林环境）。 小结过渡：教师点拨：“魏格纳的假说因缺乏‘动力机制’曾遭质疑，直到 20 世纪 60 年代海底扩张学说提出，才为其找到科学依据，最终发展为板块构造学说。” 2. 板块构造学说：地理科学的核心理论 动画演示：播放 “板块构造学说形成” 动画（2 分钟），重点展示岩石圈分裂为六大板块、板块漂浮在软流层上的运动状态。 核心讲解：结合教材 “六大板块分布图”，明确三大核心观点（教师板书）： ① 全球岩石圈分为六大板块（标注名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块）； ② 板块处于永不停息的运动中（运动方式：挤压、张裂）； ③ 板块内部地壳稳定，板块交界地带地壳活跃（多火山、地震）。 概念辨析：出示 “板块与大洲、大洋的关系图”，强调：“板块不等于大洲或大洋，如印度洋板块包含澳大利亚大陆与印度洋北部，太平洋板块几乎全为海洋。” 设计意图：通过 “假说 — 证据 — 理论” 的递进讲解，复刻科学研究历程，培养学生的实证思维；动画与地图结合，化解板块划分的抽象性。 （三）新知探究二：从理论到实践 —— 板块运动的地理影响（15 分钟） 1. 板块运动与地貌形成：对比分析 模拟实验：教师演示 “板块运动模拟”（用两块海绵代表板块）： ① 挤压运动：将两块海绵向中间挤压，观察隆起现象，类比 “板块挤压形成山脉、高原”； ② 张裂运动：将两块海绵向两侧拉开，观察断裂下陷现象，类比 “板块张裂形成裂谷、海洋”。 案例解读：出示四组案例，组织学生 “现象 — 原因” 匹配（小组抢答）： ① 喜马拉雅山脉隆起（亚欧板块与印度洋板块挤压）； ② 红海扩张（非洲板块与印度洋板块张裂，未来将成新大洋）； ③ 地中海缩小（亚欧板块与非洲板块挤压，未来可能消失）； ④ 东非大裂谷（非洲板块内部张裂，逐步形成海洋）。 学生总结：引导学生归纳：“板块挤压→地表隆起（山脉、高原）；板块张裂→地表断裂（裂谷、海洋）”。 2. 板块运动与灾害分布：规律归纳 读图任务：发放 “世界火山地震带分布图” 与 “六大板块边界图”，学生分组完成： ① 用红笔标注世界两大火山地震带（环太平洋带、地中海 — 喜马拉雅带）； ② 对比两图，找出火山地震带与板块边界的关系（预设结论：火山地震带集中分布在板块交界地带）。 生活联结：展示 “中国地震带分布图”，提问：“北京位于哪个地震带附近？为什么我国是多地震国家？”（预设答案：华北地震带；位于亚欧板块与太平洋板块、印度洋板块交界，地壳活跃）。 拓展延伸：介绍防震减灾小知识（如地震时的躲避方法），落实情感态度目标。 设计意图：通过模拟实验将抽象运动具象化，通过读图任务培养归纳能力，通过生活案例增强实用性，实现 “理论 — 实践 — 生活” 的贯通。 （四）巩固提升：体系构建与能力迁移（7 分钟） 思维导图梳理：师生共同绘制本节课思维导图（板书核心）： 实战演练：出示练习题（学生独立完成，教师订正）： ① 下列现象与板块张裂有关的是（ ）A. 喜马拉雅山隆起 B. 红海扩张 C. 地中海缩小 D. 日本地震（答案：B） ② 日本多火山地震的原因是（ ）A. 板块内部稳定 B. 位于亚欧板块与太平洋板块交界 C. 人类活动频繁 D. 地壳下陷（答案：B） 拓展提问：“预测 1 亿年后，大西洋、太平洋的面积会发生什么变化？为什么？”（预设答案：大西洋扩大、太平洋缩小；大西洋位于板块张裂边界，太平洋位于板块挤压边界）。 设计意图：通过思维导图构建知识体系，通过练习题巩固重点，通过拓展提问培养思维创新性。 （五）小结与作业（3 分钟） 课堂小结：教师总结：“本节课我们跟随科学家的足迹，从大陆漂移的猜想出发，认识了板块构造学说的核心，并用它解释了山脉形成、灾害分布等地理现象。这告诉我们：地理现象背后总有科学规律，探索永无止境。” 分层作业： 基础层：完成教材课后习题，绘制六大板块分布图并标注火山地震带； 提升层：查阅资料，分析 “汶川地震与板块运动的关系”，撰写 100 字短文； 实践层：与家人分享防震减灾知识，设计家庭地震逃生路线。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $