3.2海洋和陆地的变迁（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

《海洋和陆地的变迁（第一课时）》教学设计

 

一、教学内容与课标要求

表1 课程标准内容要求与解读分析

内容要求

依据义务教育地理课程标准（2022 年版）及中图版（北京）2024 教材要求，本课时需达成： 知识层面：结合实例说明海洋与陆地处于不断运动变化中，说出海陆变迁的主要原因；简述大陆漂移假说的基本观点及核心证据。 能力层面：通过观察化石、地图等资料，培养读图分析与证据推理能力；通过模拟实验与小组探究，提升地理实践力与合作探究能力。 素养层面：感悟科学实证的方法，体会魏格纳的探究精神，初步形成 “运动变化” 的地理思维与求真求实的科学态度。

二、设计理念

情境驱动，问题链引领：以 “沧海桑田” 成语故事、喜马拉雅鱼龙化石等真实情境为切入点，设计 “现象 — 疑问 — 探究 — 结论” 的问题链，激发学生好奇心。

直观具象，突破抽象难点：针对七年级学生抽象思维薄弱的特点，通过模拟实验、剪纸拼图、AR 动画（可结合课件视频）等手段，将地壳运动、大陆漂移等时空尺度极大的过程具象化。

探究为主，还原科学过程：借鉴魏格纳发现大陆漂移的历史脉络，设计 “观察发现 — 提出假说 — 寻找证据 — 论证结论” 的探究活动，让学生体验科学研究的基本方法。

本土联结，强化认知共鸣：融入天津塘沽牡蛎礁、台湾海峡古河道等中国案例，增强地域亲切感与知识实用性。

三、教材分析

（一）教材地位

本课时选自中图版（北京）2024 地理七年级上册第三章第二节第一课时，是 “认识海洋和陆地” 单元的核心内容。它承接第一节 “大洲和大洋” 对海陆静态分布的认知，开启对海陆动态变化的探究，为第二课时 “板块构造学说” 的学习奠定理论基础，具有承前启后的关键作用。

（二）教材内容结构

教材采用 “现象 — 原因 — 假说” 的逻辑展开：

开篇情境：以喜马拉雅山脉鱼龙化石、台湾海峡古河道遗迹为实证，引出 “海陆变迁” 的核心概念；

成因解析：从地壳运动、海平面升降、人类活动三个维度，结合荷兰围海造陆等案例阐释变迁机制；

假说引入：通过非洲与南美洲轮廓吻合的观察，介绍魏格纳的大陆漂移假说及动植物、地层等证据。

（三）教材特点

图文并茂，实证性强：配备化石图片、地层示意图、世界地图等直观素材，注重以证据支撑观点；

活动丰富，实践性突出：包含模拟实验、地图观察、拼图等活动，符合初中生活泼好动的认知特点；

科学史渗透：通过魏格纳的研究故事，兼顾知识传授与科学精神培育。

四、教学目标与教学重难点

能列举 3 个以上海陆变迁的实例（如喜马拉雅山化石、台湾海峡古河道、荷兰圩田），说明海陆并非永恒不变；

准确说出海陆变迁的三大原因（地壳运动、海平面升降、人类活动），并能匹配对应的实例；

简述大陆漂移假说的提出者及核心观点，能说出轮廓吻合、动植物相似、地层一致等关键证据；

学会运用地图观察大陆轮廓特征，通过拼图实验验证地理假说。

（一）教学重点

海陆变迁的实证分析与三大成因（地壳运动为主要原因）；

大陆漂移假说的基本观点及核心证据。

（二）教学难点

理解地壳运动（长期、缓慢）与海陆变迁结果之间的时空关联；

运用大陆漂移假说解释地理现象（如南极煤层的形成）。

突破策略：通过 “微观实验 + 宏观案例” 结合的方式，用海平面升降模拟实验理解短期变化，用喜马拉雅山演化动画展示长期过程；设计 “魏格纳的论证任务单”，引导学生分步寻找证据，化解逻辑难点。

五、教学过程