3.2海洋和陆地的变迁（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦海陆变迁的实证、成因及大陆漂移假说，以“沧海桑田”动画和喜马拉雅鱼龙化石导入，承接“大洲和大洋”静态认知，开启动态探究，为板块构造学说奠定基础。 此设计通过模拟海平面升降实验、剪纸拼图等提升地理实践力，结合天津塘沽牡蛎礁等本土案例培养区域认知，还原魏格纳探究过程培育综合思维，助力学生掌握实证方法与科学精神，为教师提供结构化教学流程与丰富活动设计。

《海洋和陆地的变迁（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准（2022 年版）及中图版（北京）2024 教材要求，本课时需达成： 知识层面：结合实例说明海洋与陆地处于不断运动变化中，说出海陆变迁的主要原因；简述大陆漂移假说的基本观点及核心证据。 能力层面：通过观察化石、地图等资料，培养读图分析与证据推理能力；通过模拟实验与小组探究，提升地理实践力与合作探究能力。 素养层面：感悟科学实证的方法，体会魏格纳的探究精神，初步形成 “运动变化” 的地理思维与求真求实的科学态度。 二、设计理念 情境驱动，问题链引领：以 “沧海桑田” 成语故事、喜马拉雅鱼龙化石等真实情境为切入点，设计 “现象 — 疑问 — 探究 — 结论” 的问题链，激发学生好奇心。 直观具象，突破抽象难点：针对七年级学生抽象思维薄弱的特点，通过模拟实验、剪纸拼图、AR 动画（可结合课件视频）等手段，将地壳运动、大陆漂移等时空尺度极大的过程具象化。 探究为主，还原科学过程：借鉴魏格纳发现大陆漂移的历史脉络，设计 “观察发现 — 提出假说 — 寻找证据 — 论证结论” 的探究活动，让学生体验科学研究的基本方法。 本土联结，强化认知共鸣：融入天津塘沽牡蛎礁、台湾海峡古河道等中国案例，增强地域亲切感与知识实用性。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自中图版（北京）2024 地理七年级上册第三章第二节第一课时，是 “认识海洋和陆地” 单元的核心内容。它承接第一节 “大洲和大洋” 对海陆静态分布的认知，开启对海陆动态变化的探究，为第二课时 “板块构造学说” 的学习奠定理论基础，具有承前启后的关键作用。 （二）教材内容结构 教材采用 “现象 — 原因 — 假说” 的逻辑展开： 开篇情境：以喜马拉雅山脉鱼龙化石、台湾海峡古河道遗迹为实证，引出 “海陆变迁” 的核心概念； 成因解析：从地壳运动、海平面升降、人类活动三个维度，结合荷兰围海造陆等案例阐释变迁机制； 假说引入：通过非洲与南美洲轮廓吻合的观察，介绍魏格纳的大陆漂移假说及动植物、地层等证据。 （三）教材特点 图文并茂，实证性强：配备化石图片、地层示意图、世界地图等直观素材，注重以证据支撑观点； 活动丰富，实践性突出：包含模拟实验、地图观察、拼图等活动，符合初中生活泼好动的认知特点； 科学史渗透：通过魏格纳的研究故事，兼顾知识传授与科学精神培育。 四、教学目标与教学重难点 能列举 3 个以上海陆变迁的实例（如喜马拉雅山化石、台湾海峡古河道、荷兰圩田），说明海陆并非永恒不变； 准确说出海陆变迁的三大原因（地壳运动、海平面升降、人类活动），并能匹配对应的实例； 简述大陆漂移假说的提出者及核心观点，能说出轮廓吻合、动植物相似、地层一致等关键证据； 学会运用地图观察大陆轮廓特征，通过拼图实验验证地理假说。 （一）教学重点 海陆变迁的实证分析与三大成因（地壳运动为主要原因）； 大陆漂移假说的基本观点及核心证据。 （二）教学难点 理解地壳运动（长期、缓慢）与海陆变迁结果之间的时空关联； 运用大陆漂移假说解释地理现象（如南极煤层的形成）。 突破策略：通过 “微观实验 + 宏观案例” 结合的方式，用海平面升降模拟实验理解短期变化，用喜马拉雅山演化动画展示长期过程；设计 “魏格纳的论证任务单”，引导学生分步寻找证据，化解逻辑难点。 五、教学过程 （一）情境导入：成语中的地理奥秘（5 分钟） 视频激趣：播放 3 分钟 “沧海桑田” 成语动画故事，展示东海变成桑田的传说场景。 问题设问：“‘沧海桑田’是神话还是真实存在？现实中有没有海洋变陆地、陆地变海洋的证据？” 实物展示：出示喜马拉雅山鱼龙化石图片（标注 “海拔 4800 米、距今 1.9 亿年”），追问：“这种海洋生物为什么会出现在世界屋脊？今天的陆地曾经是海洋吗？” 导入课题：带着疑问进入《海洋和陆地的变迁》第一课时的探究，板书课题。 （二）探究一：海陆变迁的实证与成因（15 分钟） 1. 活动 1：“地质侦探”—— 寻找海陆变迁的证据 材料发放：每组一份 “证据资料包”，包含 4 张卡片： ① 喜马拉雅山海洋生物化石（图 + 文字）；② 台湾海峡海底古河道遗迹（图 + 科考报告）；③ 天津塘沽牡蛎礁群（距今 2500 年，曾为海域）；④ 荷兰围海造陆圩田（卫星图 + 面积变化数据）。 成果展示：每组派代表分享 1 个证据，教师结合学生回答板书 “海变陆：喜马拉雅山、塘沽牡蛎礁；陆变海：台湾海峡”。 2. 活动 2：“实验探究”—— 分析变迁的原因 环节 1：模拟海平面升降（5 分钟） 实验准备：每组一个浅盘（代表地表）、小石块（代表陆地）、注射器（加水 / 抽水，代表海平面变化）。 操作要求：① 加水使 “陆地” 部分被淹没（模拟海平面上升）；② 抽水使 “海底” 露出（模拟海平面下降），观察海陆变化。 结论引导：“海平面升降能直接改变海陆范围，这是海陆变迁的重要原因。” 环节 2：案例分析地壳运动（3 分钟） 播放喜马拉雅山演化动画（从古代海洋到现代山脉的过程），讲解：“鱼龙化石所在的海洋，因地壳持续隆起抬升，经过亿万年形成山脉，这是地壳运动的结果，也是海陆变迁的主要原因。” 环节 3：讨论人类活动（2 分钟） 展示荷兰围海造陆示意图，提问：“荷兰 1/4 陆地低于海平面，为什么国土面积还在扩大？这是哪种原因导致的变迁？” 总结：“人类通过填海、筑坝等活动改变海陆，是变迁的人为原因，但影响范围较小。” 3. 小结梳理（2 分钟） 教师板书海陆变迁的三大原因：① 地壳运动（主要）；② 海平面升降；③ 人类活动。 强调：“海陆变迁有的剧烈（如地震），有的缓慢（如山脉形成），但始终处于运动变化中。” （三）探究二：大陆漂移假说的奥秘（18 分钟） 1. 发现之旅：从地图到假说（5 分钟） 观察任务：出示世界地图（聚焦非洲与南美洲），让学生用透明纸描摹非洲西海岸轮廓，与南美洲东海岸比对，提问：“你发现了什么奇妙现象？”（轮廓高度吻合） 历史重现：讲述魏格纳的故事：“1910 年，德国科学家魏格纳也发现了这一现象，他大胆提出：‘这两块大陆曾经是连在一起的！’这就是大陆漂移假说的开端。” 假说呈现：播放大陆漂移动画（2 亿年前联合古陆→6500 万年前分裂→现在的海陆分布），板书假说核心观点：“联合古陆→分裂漂移→七大洲四大洋”。 2. 论证之旅：为假说寻找证据（10 分钟） 任务驱动：“仅靠轮廓吻合不能说服科学界，假如你是魏格纳，需要寻找哪些证据证明大陆曾经相连？” 分组探究：每组发放 “证据线索卡”，结合教材图文，从三个维度寻找证据： 生物线索：海牛生活在热带海洋，鸵鸟不会飞，为何非洲和南美洲都有它们的分布？（提示：无法远涉大洋，说明曾相连） 地层线索：非洲南端与南美洲东南部的古老地层岩性、年代完全一致，这说明了什么？（提示：地层是大陆的 “年轮”，一致说明同源） 矿产线索：南极地区发现厚厚的煤层，而煤炭是古代森林形成的，寒冷的南极为何有森林遗迹？（提示：南极曾位于温暖地区，后漂移至此） 辩论展示：每组选择 1 类证据进行 “论证发言”，教师用板书梳理证据链：轮廓吻合→生物相似→地层一致→矿产印证。 情感升华：“魏格纳为验证假说，多次探险考察，最终牺牲在格陵兰岛。这种勇于质疑、坚持不懈的精神，正是科学进步的动力。” 3. 应用之旅：用假说解释现象（3 分钟） 提问：“根据大陆漂移假说，为什么大西洋面积在扩大，而太平洋在缩小？” 学生回答后，教师补充：“美洲大陆向西漂移，非洲、亚欧大陆向东漂移，导致大西洋不断张开，太平洋被挤压。” （四）巩固提升（5 分钟） 思维导图构建：师生共同绘制思维导图，核心分支为 “海陆变迁证据→变迁原因→大陆漂移假说（观点 + 证据）”。 潜质测试（改编自反思案例）： 判断题：① 喜马拉雅山永远是世界屋脊（×，仍在隆起）；② 人类能完全控制海陆变迁（×，地壳运动不可控）。 简答题：“列举 2 个大陆漂移的证据，并说明理由。” （五）小结与作业（2 分钟） 课堂小结：“今天我们通过化石、地图等证据，证明了海陆在不断变迁，也了解了魏格纳用科学精神揭开大陆漂移的奥秘。下节课，我们将探究大陆漂移的动力来源 —— 板块运动。” 分层作业： 基础层：完成教材课后练习题，绘制 “大陆漂移过程简图”； 提升层：查阅资料，寻找中国还有哪些海陆变迁的实例（如珠江口填海），下节课分享。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $