2.3 风的形成（教学设计）科学大象版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“风的形成”核心知识点，通过暖气片旁空气受热上升后空间补充的情境导入，利用带孔玻璃箱、蜡烛、线香模拟实验，搭建“空气占据空间-受热上升-流动形成风”的学习支架。 以探究实践为核心，通过线香烟流动观察空气流动方向，结合画图、视频辅助理解，渗透模型建构与推理论证的科学思维；实验操作与应用迁移（炉子风门分析）提升学生证据意识，助力教师高效突破“空气流动证明风形成”的重难点。

大象版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 2.3 风的形成 课型 新授课 教学目标 科学观念：认识空气会定向流动的特征。 科学思维：观察并描述空气定向流动现象，并利用模型解释。 探究实践：提出合理的假设，利用模型搜集证据，运用分析、比较、推理、概括等方法，分析实验结果，得出科学结论。 态度责任：知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。 教学重难点 重点：理解“风是由空气流动形成的”这一核心概念。 难点：通过实验现象间接证明空气在流动，进而理解风的形成。 教学过程 环节一、问题与假设 1.出示情境图：空气占据空间，暖气片旁的空气受热会上升，那么，这些空气上升后留下的空间会怎样呢？​ 2.来做个实验，模拟一间房子，蜡烛相当于房间里的暖气片。 （1）课件出示图片 （2）我们需要的材料有：带孔玻璃箱、蜡烛、火柴、线香 （3）请大家猜一猜，蜡烛点燃后，“房间”里的空气会发生什么现象，可以在“房间”里画一画我们的猜想。”​ 预设：我猜想蜡烛周围的空气受热后上升，上升后变凉又再次下降，最后从侧面下方的开口流出。 预设：我猜想蜡烛周围的空气受热后，有一部分向上升，有一部分从侧面下方的开口流出。 3.引出主题：“今天我们通过实验揭秘 —— 探究风的形成！（板书：风的形成） 环节二、探究与结论 1.实验 （1）课件出示图片 （2）交流：把点燃的线香放到装置侧面的开口处，然后点燃装置里的蜡烛。比较蜡烛点燃前后，线香的烟随空气流动的不同现象，并说明原因。观察一下烟流动的方向和你之前的假设一样吗？ （3）课件出示 （4）提示：多做几次，找出实验过程中的相同现象，总结空气流动的过程，并推测其原因。 预设：线香的烟从小孔往箱子里流，流到蜡烛...... 预设：线香烟的流动路线告诉我们，“房间”里的空气是怎么流动的。 2.小结：蜡烛点燃后，空气受热会变轻向上飘，右边的冷空气就会流过来补充，这样在装置里就形成了空气的流动，而线香的烟就会跟着空气一起流动，所以我们会看到烟从左侧上方的孔流出。这样我们可以总结出，冷热不同的空气会流动，空气流动就会形成风。 3.播放视频 环节三、反思与评价 1.课件出示 2.交流：这是一张房间的图，你能画一画有暖气时房间里的空气流动情形吗？ 3.提示：箭头向上表示热空气，箭头向下表示冷空气。 老师点评学生的空气流动图 4.课堂评价 环节四、应用与迁移 1.课件出示 2.解释：“风门”是在炉子下方炉壁上开的一个孔，并且有一个可以开关的挡板。 3.尝试：画一画燃着的炉子内外的空气流动路线。 4.思考：想一想，为什么要在炉子下方开一个风门呢？怎样利用风门控制炉子里燃料的燃烧速度？ 5.解释：风门主要用于调节炉内氧气供应量，从而控制燃烧速度。通过改变进风量，可调节火焰大小，确保燃料充分燃烧。热空气上升时，冷空气从风门流入补充氧气，门开大则进风量增加，燃烧更剧烈；门关小则减少进风量，降低燃烧速度。 环节五、阅读与新知 1.播放视频：风的神奇作用。​ 2.课后实践：观察生活中与风有关的现象，判断空气流动的方向，思考这些现象与风的形成原理是否一致，并与同学分享。 板书设计 2.3风的形成 问题：蜡烛点燃后，“房间”里的空气发生什么现象。 过程：比较蜡烛点燃前后，烟的流动 结论：冷热不同空气会流动，空气流动形成风 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $