2.4 大自然里的风（教学设计）科学大象版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“大自然里的风”，核心知识点为风是空气流动形成的，与不同地方空气受热不均有关。课堂导入通过提问“大自然里是否能观察到空气流动”，联系“空气受热会上升”旧知，引导学生提出假设，搭建从生活现象到科学原理的学习支架。 该资料亮点在于以探究实践和科学思维为核心，通过线香模拟实验观察空气流动方向验证假设，结合海陆风、山谷风模型引导学生绘制箭头分析成因，培养模型建构与推理论证能力。播放风的类型视频拓展认知，反思环节对比实验与资料共性强化证据意识，既提升学生探究能力，也为教师提供清晰可操作的教学流程与实验设计。

大象版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 2.4 大自然里的风 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道大自然里的风有空气流动的现象，了解海陆风与中国季风的成因。 科学思维：能在教师引导下，观察并描述大自然中的风流动现象，分析并表达风共同的特征；利用模型解释海陆风的成因。 探究实践：能在教师引导下，提出假设，分析结果，得出结论。能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价与调整。 态度责任：通过在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识，提高学生的科学素养，养成认真细致、独立思考的学习习惯。 教学重难点 重点：知道大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。 难点：通过对风的成因的研究，培养分析综合和归纳概括等科学思维能力。 教学过程 环节一、问题与假设 1.在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？想一想，怎么证明空气流动起来了？ ​预设：春天，空中飘着飞絮，流动的空气能把飞絮吹到很远的地方。 2.提问：谁使大自然中的空气流动起来形成了风？ 预设：绘本中说风是风婆婆吹出来的，我觉得肯定是假的。 预设：我认为和空气受热会上升有关。 预设：我也这么认为，一个地方的空气受热上升后，其他地方的冷空气就会…… 3.小结：同学们对大自然中空气流动的成因有各自的猜想和假设，那究竟谁的猜想是正确的呢？我们可以通过模拟实验来验证一下”​ 环节二、探究与结论 1.在不同房间、屋内屋外等气温不同的环境里，设计模拟实验，来验证自己的假设。 2.我们把线香点燃后，放在窗口，请观察线香的烟会往窗外飘还是窗里飘呢？ 预设：房间里气温低，线香的烟飘向屋外，说明空气经过窗缝向屋外流动，空气这样流动的原因是屋内屋外温度不同。 3.提问： 大自然里的空气为什么会流动？这主要和大自然中不同地方的空气受热不均有关。 课件出示 4.解释：大自然中的空气受热不均的原因有很多。比如，白天陆地上的岩石、土壤在太阳的照射下温度升高很快，而海水的温度升高得慢。这样，陆地上气温高，海洋上气温低，陆地上空气受热上升，海洋上的冷空气就会沿着海面水平流向陆地，这样就形成了风。 5.课件出示 6.提问：到了晚上，海边陆地上气温下降得快，会比海洋上的气温低。那么晚上海边的空气会怎样流动？请把空气流动的路径用箭头画出来。 7.小结：我们把这样的风叫海陆风 课件出示 8.交流：你知道吗？除了海陆风，在山区和平原之间也会有风。 课件出示 山区和平原之间也会因为温度差异形成风。白天，山坡上的空气被太阳晒得较热，会上升，山谷里的冷空气就会沿着山坡向上补充，形成谷风；晚上，山坡上的空气降温快，会下沉，山谷里的热空气上升，形成山风。 9.小结：一个地方的空气受热上升后，周围的冷空气就会流向这里，在流动过程中就形成了风。。 环节三、反思与评价 1.说一说，我们的模拟实验和收集的资料都能说明大自然中风的形成原因吗？它们有什么相同的地方？ 预设：实验和资料都能说明大自然里的风是空气流动形成的。 预设：大自然里空气流动的原因与气温有关。 2.小结：大家说得非常好。通过今天的学习，我们再次验证了上节课学到的“风的形成”理解了空气流动形成了风，也形成了大自然里各种各样的风，我们还认识了海陆风，知道了大自然里空气流动的原因与气温有关，不同地方的气温不同造成了空气流动。 3.课堂评价 环节四、应用与迁移 1.播放视频：常见风的类型 环节五、阅读与新知 1.播放视频。​ 2.课后实践：你还知道大自然中的哪些风，分析一下它形成的原因，说给家人或朋友听。 板书设计 2.4大自然里的风 问题：谁使大自然中的空气流动起来形成了风？ 模拟实验：在不同温度环境中设计实验 结论：大自然中空气流动主要和不同地方的空气受热不均有关 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $