2.2地形图的判读（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理《地形图的判读（第一课时）》教学设计，聚焦等高线地形图判读核心知识，涵盖海拔与相对高度概念、山峰等地形部位识别及坡度陡缓判断。通过香山登山、建筑师考察视频情境导入，衔接地图三要素前备知识，以实物模型、动画演示、动手绘制为学习支架。 此设计突出思维进阶与实践优先，借助橡皮泥模拟等高线绘制、手势辅助山脊山谷识别等活动培育地理实践力与综合思维，融入北京西山地形案例强化区域认知，助力学生构建立体与平面地形的思维转换，为教师提供直观互动的可操作教学方案。

《地形图的判读（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》对七年级上册 “地图” 模块的要求，本节课需达成以下核心目标： 能在等高线地形图上准确识别山峰、山脊、山谷等基本地形部位，并能依据等高线的疏密程度判断坡度的陡缓。 清晰理解海拔和相对高度的概念，能结合具体图示准确估算海拔与相对高度。 初步建立立体地形与平面等高线地形图之间的对应关系，培养地理空间思维与地图阅读能力。 二、设计理念 本节课以 “核心素养导向” 为设计核心，践行 “做中学、学中用” 的理念，具体体现为以下三点： 思维进阶导向：针对七年级学生抽象思维较弱但好奇心强的特点，通过 “实物模型 — 动画演示 — 动手绘制 — 读图应用” 的阶梯式活动，逐步引导学生完成从立体地形到平面等高线的思维转换，破解抽象概念理解难题。 实践能力优先：以地图工具的实际应用为落脚点，设计 “地形判读 — 坡度分析 — 生活场景应用” 等实践任务，将知识转化为技能，契合地理学科 “学以致用” 的本质特征。 学生主体凸显：采用小组合作、探究发现的学习方式，通过自主观察、动手操作、讨论总结等活动，让学生在主动参与中构建知识体系，教师仅发挥引导者、组织者和点拨者的作用。 三、教材分析 教材地位：本节课选自中图版（北京）（2024）地理七年级上册第二章 “学用地图” 第二节 “地形图的判读” 第一课时，是在学生掌握地图三要素（比例尺、方向、图例）后的进阶内容。地形图作为地图家族的核心类型，是后续学习区域地形、气候、水文等知识的基础工具，在整个地理知识体系中起到 “承上启下” 的关键作用。 内容结构：教材遵循 “概念 — 原理 — 应用” 的逻辑线索展开，先通过直观图示引入海拔与相对高度的概念，再以山体模型为依托讲解等高线的绘制原理，进而结合等高线特征识别山峰、山脊、山谷等地形部位，最后通过实例说明坡度陡缓的判断方法。内容编排循序渐进，符合七年级学生的认知规律。 教材特色：中图版（2024）教材突出 “北京地域特色” 与 “实践导向”，在例题和活动设计中融入华北地区地形案例，同时配备丰富的地形图插图和动手操作提示，为开展直观教学和实践活动提供了良好支撑。 四、教学目标与教学重难点 明确海拔和相对高度的定义，能在等高线地形图上准确标注并计算两地的相对高度。 掌握等高线的绘制原理和基本特征（同线等高、同图等距、不相交不重合）。 能在等高线地形图上准确识别山峰、山脊、山谷、陡崖等地形部位，能依据等高线疏密判断坡度陡缓。 （一）教学重点 海拔与相对高度的概念辨析及计算。 等高线地形图上山峰、山脊、山谷等地形部位的识别。 依据等高线疏密判断坡度陡缓的方法。 （二）教学难点 立体地形与平面等高线地形图之间的思维转换。 山脊与山谷在等高线地形图上的区别与识别（等高线 “凸高为谷、凸低为脊” 规律的理解）。 五、教学过程 （一）创设情境，激趣导入（5 分钟） 情境呈现：教师播放两段视频片段：① 登山爱好者攀登北京香山的实景画面，提问 “登山时如何判断哪条路线更平缓？”；② 建筑师考察山地地形的场景，提问 “建房时如何选择地势平坦、不易积水的地点？”。 问题引导：“要解决这些问题，我们需要一种特殊的地图 —— 地形图。它能把立体的山地‘画’在平面纸上，今天我们就一起来解锁地形图的判读方法。” 板书课题：地形图的判读（第一课时） 设计意图：结合学生熟悉的北京本地场景和生活实际问题，激发学习兴趣，明确本节课的学习价值，自然导入新课。 （二）探究新知，核心突破（30 分钟） 1. 基础铺垫：海拔与相对高度（8 分钟） 自主学习：学生阅读教材 PXX 图文内容，自主完成以下问题：① 什么是海拔？什么是相对高度？② 海拔的起算点是什么？ 直观演示：教师展示 “某地地形剖面示意图”，在图中标出甲地（海拔 1500 米）、乙地（海拔 500 米）、海平面，引导学生计算甲乙两地的相对高度（1000 米）。 即时练习：展示 “北京西山地形局部图”，让学生估算山顶海拔和山脚到山顶的相对高度，教师巡视纠错。 2. 核心原理：等高线的绘制（10 分钟） 动画演示：播放 “等高线绘制过程” 动画：① 展示一座山体模型，用平行于海平面的平面逐层切割山体；② 记录每层切割线与山体表面的交点；③ 将交点投影到平面上，连接成线即得等高线。 小组探究：每组发放橡皮泥（捏制简易山体模型）、细线（模拟等高面）、白纸、铅笔，完成 “模拟绘制等高线” 活动：① 用细线水平切割山体模型；② 在白纸上标记出切割线的轮廓；③ 观察绘制出的线条，总结等高线的特征。 总结归纳：教师引导学生结合动画和实践成果，总结等高线的三大基本特征：① 同线等高：同一条等高线上各点海拔相等；② 同图等距：同一幅图中等高距（相邻两条等高线的海拔差）一致；③ 不相交不重合：除陡崖外，等高线不相交、不重合。 教师点拨：强调等高距是判读地形图的关键，需在图中首先查找等高距数值。 3. 技能应用：地形部位与坡度判读（12 分钟） 环节 1：识别地形部位 图文对应：教师在黑板绘制 “山体景观图” 和对应的 “等高线地形图”，标注山峰、山脊、山谷、陡崖四个地形部位，引导学生观察对应关系： 山峰：等高线闭合，数值从中心向四周递减（常标有三角符号）； 山脊：等高线向海拔低处凸出（“凸低为脊”）； 山谷：等高线向海拔高处凸出（“凸高为谷”）； 陡崖：多条等高线重合在一起（常标有锯齿状符号）。 难点突破：针对山脊与山谷的识别，采用 “手势辅助法”：双手掌心相对，手指向上弯曲，指尖代表山脊（等高线向低处凸），手指间的凹陷代表山谷（等高线向高处凸）；同时展示 “山谷易形成河流” 的实景图，强化 “山谷为集水区域” 的记忆点。 小组竞赛：发放 “等高线地形图局部图”，每组在图中快速识别并标注四个地形部位，最快且准确的小组获 “读图小能手” 称号。 环节 2：判断坡度陡缓 观察对比：展示两幅等高线地形图（等高距相同，等高线疏密不同），提问 “哪幅图表示的坡度更陡？” 总结规律：学生观察讨论后，教师总结：在等高距相同的情况下，等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓。 生活应用：回归导入问题 “登山选哪条路线更平缓？”，展示香山登山路线等高线图，让学生结合规律选出平缓路线并说明理由。 （三）课堂小结，巩固提升（7 分钟） 知识梳理：师生共同绘制思维导图，梳理本节课核心知识： 分层练习： 基础题：在等高线地形图上标注山峰、山脊、山谷，并判断 A、B 两地坡度陡缓。 提高题：某徒步爱好者计划攀登山顶，需避开陡崖且选择平缓路线，请在图中画出推荐路线并说明依据。 作业布置：观察家中的中国地形图（分层设色），尝试找出山峰、山脉等地形部位，记录发现。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $