2.2地形图的判读（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计核心围绕等高线地形图地形部位识别、坡度判读、地形剖面图绘制及五种基本地形类型区分。课堂通过“户外探险迷路”情境导入，复习等高线定义等旧知，衔接上节课基础，搭建“旧知-情境-新知”学习支架。 特色在于以建构主义为主线，通过拳头模拟地形、泡沫模型演示等实物操作，结合动画解析等高线形态，小组合作绘制剖面图，融入户外路线选择等生活案例，落实区域认知与地理实践力。难点突破采用“实物-动画-实践”三步骤，既培养学生空间思维与动手能力，又为教师提供具象化教学方案，提升课堂效率。

《地形图的判读（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》核心素养导向要求，本节课需落实以下目标： 区域认知与空间思维：能在等高线地形图上精准识别山脊、山谷、鞍部、陡崖等山地地形部位，明确其等高线形态特征；能通过等高线疏密差异判读坡度陡缓，建立平面地图与立体地形的空间对应关系。 地理实践力：掌握地形剖面图的简易绘制方法，能运用地形图分析实际场景中的地形问题，如户外徒步路线选择、工程建设选址等。 综合思维：结合分层设色地形图，归纳山地、高原、平原等五种基本地形类型的海拔与形态差异，理解地形与人类活动的关联。 二、设计理念 建构主义导向：以 “直观感知 — 动手实践 — 归纳应用” 为主线，通过拳头模拟地形、等高线模型演示等活动，帮助学生从具象到抽象建构地形判读知识体系，避免被动接受抽象概念。 生活联结原则：选取户外探险、城市规划等真实案例，将地形判读知识与生活实际紧密结合，让学生体会地理工具的实用价值，激发学习主动性。 素养落地路径：通过小组合作绘制地形剖面图、探究路线选择等任务，同步培养学生的空间想象力、合作能力与实践决策能力，实现核心素养的具象化落地。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课是中图版（北京）（2024）七年级上册第二章 “学用地图” 第二节的第二课时，承接第一课时 “海拔、相对高度与等高线基本概念”，是 “学用地图” 能力的核心进阶内容。地形图作为地理学科的核心工具，本节课内容不仅是后续学习中国地形、世界地形等章节的基础，更是培养学生地理实践力的关键载体。 （二）教材内容编排特点 循序渐进的逻辑结构：教材先通过 “山地地形部位示意图” 衔接上一课时内容，再以 “等高线形态对比表” 直观呈现不同地形部位的特征，最后拓展至分层设色地形图与地形剖面图，符合七年级学生 “具象 — 抽象 — 应用” 的认知规律。 图文结合的呈现方式：配备大量等高线地形图与实景图对比案例，如 “山脊与山谷实景 vs 等高线图”“五种地形类型分层设色图” 等，降低抽象概念的理解难度，体现中图版教材 “图像化” 特色。 实践导向的活动设计：教材设置 “绘制地形剖面图”“识别家乡地形类型” 等活动，强调 “做中学”，为课堂实践教学提供了重要依据。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线形态特征，能在等高线地形图上精准识别上述地形部位。 掌握 “等高线密集则坡陡，稀疏则坡缓” 的判读规律，能结合图示判断坡度差异。 学会地形剖面图的简易绘制步骤，能通过地形剖面图直观分析地势起伏状况。 能在分层设色地形图上识别五种基本地形类型，归纳其海拔与形态特点。 （一）教学重点 等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖的识别方法。 坡度陡缓与等高线疏密的关系。 五种基本地形类型的判读特征。 （二）教学难点 山脊与山谷的等高线形态差异辨析（等高线 “凸高为谷、凸低为脊” 规律的理解）。 地形剖面图的绘制方法与应用。 结合地形实际需求进行合理决策（如路线选择）。 难点突破策略：通过 “三步骤突破法” 解决核心难点 ——① 实物模拟：用拳头指缝（山谷）、手指背（山脊）建立直观认知；② 动画演示：播放等高线形成过程动画，展示山脊与山谷的等高线弯曲成因；③ 实践验证：在等高线图上用铅笔标注 “高低值”，通过数值变化验证形态特征。 五、教学过程 （一）课前准备（预设） 教师：制作等高线地形模型（泡沫山体 + 缠绕棉线）、多媒体课件（含地形识别动画、案例图片）、地形剖面图绘制模板、小组任务单。 学生：预习教材中 “山地地形部位” 图示，准备拳头、铅笔、直尺、绘图纸。 （二）课堂实施 1. 复习导入：情境唤醒（5 分钟） 问题情境：展示 “户外探险队迷路” 图片，提问：“探险队想判断自己位于山坡还是山谷，需要借助什么地图？上节课我们学过的等高线能帮上忙吗？” 复习回顾：请学生结合上节课知识回答 “等高线的定义”“海拔与相对高度的区别”，教师板书核心概念，衔接本课主题：“今天我们继续探索等高线地形图的秘密 —— 识别地形部位、读懂地形起伏。” 设计意图：通过真实情境激活旧知，明确本课学习的实用价值，激发探究欲望。 2. 核心探究一：山地地形部位的 “密码”（12 分钟） （1）实物模拟：建立直观认知（3 分钟） 教师示范：将拳头比作山体，讲解 “指关节为山顶、关节间凹陷为鞍部、手指背为山脊、手指缝为山谷、手腕横纹为陡崖”。 学生操作：同桌互查，用拳头指出不同地形部位，教师巡视纠正，强化具象认知。 （2）图文对照：破解等高线形态（6 分钟） 课件展示 “山地地形部位示意图” 与 “等高线地形图” 对比图，引导学生小组讨论： 山顶的等高线有什么特点？（闭合曲线，数值内高外低） 山脊和山谷的等高线都有弯曲，如何区分？（教师提示：在弯曲处标注数值，引导发现 “山脊向低海拔凸，山谷向高海拔凸”） 鞍部和陡崖的等高线分别有什么特征？（鞍部为两山顶间的 “空白区”，陡崖为等高线重叠处） 教师精讲：总结 “地形部位 — 等高线特征” 对应关系，板书表格（如下），强调 “凸高为谷、凸低为脊” 的判读口诀。 （3）即时检测：精准识别（3 分钟） 展示 “某区域等高线地形图”，请学生上台标注 A（山顶）、B（山谷）、C（山脊）、D（陡崖）、E（鞍部），教师点评纠错，强化重点。 3. 核心探究二：坡度与地形剖面图（15 分钟） （1）坡度陡缓的 “信号”（5 分钟） 情境提问：“探险队想选择缓坡下山，该看等高线的什么特征？” 模型演示：展示泡沫山体模型，同一山体两侧分别缠绕稀疏（缓坡）和密集（陡坡）棉线，引导学生观察：“缓坡处棉线间距大，陡坡处间距小，对应等高线图有什么规律？” 归纳规律：学生总结 “等高线密集→坡陡，等高线稀疏→坡缓”，教师结合 “登山路线选择” 案例强化应用：“路线①等高线密集，路线②稀疏，选哪条更省力？”（答案：路线②）。 （2）地形剖面图的 “绘制与应用”（10 分钟） 问题引入：“等高线地形图能显示高低，但不够直观，如何更清晰看出地势起伏？” 引出地形剖面图。 教师示范：以课件中 “某区域等高线图” 为例，讲解绘制四步法：① 画基线（与剖面线等长）；② 标海拔（按等高距标注刻度）；③ 引垂线（从剖面线与等高线交点向下引垂线）；④ 连曲线（平滑连接各交点）。 小组实践：发放绘制模板，学生以 4 人为一组，合作完成 “指定剖面线的地形剖面图绘制”，教师巡视指导，重点纠正 “垂线标注”“曲线平滑度” 问题。 应用探究：展示两组剖面图（“起伏和缓” vs “陡峭险峻”），提问：“哪幅对应山区？哪幅对应平原？地形剖面图在公路选址中有什么作用？”（答案：陡峭剖面对应山区，公路选址需避开陡坡）。 4. 拓展延伸：五种基本地形类型判读（7 分钟） 课件展示 “五种基本地形类型分层设色地形图”，结合教材图文，引导学生自主归纳： 平原：海拔＜200 米，地面平坦，等高线稀疏。 高原：海拔＞500 米，边缘陡峭，内部平坦。 山地：海拔＞500 米，坡度陡峭，等高线密集。 丘陵：海拔 200-500 米，起伏和缓，等高线较稀疏。 盆地：四周高，中间低，等高线 “外高内低”。 生活链接：展示 “北京周边地形分层设色图”，提问：“北京西部的山地和东部的平原在图上分别呈现什么颜色？这对北京的城市发展有什么影响？”（引导理解地形与城市布局的关系）。 5. 课堂小结与作业（6 分钟） （1）小结（2 分钟） 师生共同梳理知识脉络：“地形部位识别→坡度判读→剖面图绘制→地形类型区分”，强调 “等高线是地形判读的核心密码”，呼应导入情境。 核心素养提炼：“通过今天的学习，我们不仅学会了读地图，更培养了将平面图形转化为立体地形的空间思维能力。” （2）作业布置（4 分钟） 基础作业：在等高线图上标注地形部位并判断坡度。 实践作业：查阅 “家乡（北京）分层设色地形图”，识别家乡主要地形类型，撰写 100 字短文说明地形对家乡交通的影响。 拓展作业：小组合作，用泡沫板制作 “山地地形模型” 并绘制等高线，下节课展示。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $