2.2地形图的判读（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

《地形图的判读（第二课时）》教学设计

 

一、教学内容与课标要求

表1 课程标准内容要求与解读分析

内容要求

依据《义务教育地理课程标准》核心素养导向要求，本节课需落实以下目标： 区域认知与空间思维：能在等高线地形图上精准识别山脊、山谷、鞍部、陡崖等山地地形部位，明确其等高线形态特征；能通过等高线疏密差异判读坡度陡缓，建立平面地图与立体地形的空间对应关系。 地理实践力：掌握地形剖面图的简易绘制方法，能运用地形图分析实际场景中的地形问题，如户外徒步路线选择、工程建设选址等。 综合思维：结合分层设色地形图，归纳山地、高原、平原等五种基本地形类型的海拔与形态差异，理解地形与人类活动的关联。

二、设计理念

建构主义导向：以 “直观感知 — 动手实践 — 归纳应用” 为主线，通过拳头模拟地形、等高线模型演示等活动，帮助学生从具象到抽象建构地形判读知识体系，避免被动接受抽象概念。

生活联结原则：选取户外探险、城市规划等真实案例，将地形判读知识与生活实际紧密结合，让学生体会地理工具的实用价值，激发学习主动性。

素养落地路径：通过小组合作绘制地形剖面图、探究路线选择等任务，同步培养学生的空间想象力、合作能力与实践决策能力，实现核心素养的具象化落地。

三、教材分析

（一）教材地位

本节课是中图版（北京）（2024）七年级上册第二章 “学用地图” 第二节的第二课时，承接第一课时 “海拔、相对高度与等高线基本概念”，是 “学用地图” 能力的核心进阶内容。地形图作为地理学科的核心工具，本节课内容不仅是后续学习中国地形、世界地形等章节的基础，更是培养学生地理实践力的关键载体。

（二）教材内容编排特点

循序渐进的逻辑结构：教材先通过 “山地地形部位示意图” 衔接上一课时内容，再以 “等高线形态对比表” 直观呈现不同地形部位的特征，最后拓展至分层设色地形图与地形剖面图，符合七年级学生 “具象 — 抽象 — 应用” 的认知规律。

图文结合的呈现方式：配备大量等高线地形图与实景图对比案例，如 “山脊与山谷实景 vs 等高线图”“五种地形类型分层设色图” 等，降低抽象概念的理解难度，体现中图版教材 “图像化” 特色。

实践导向的活动设计：教材设置 “绘制地形剖面图”“识别家乡地形类型” 等活动，强调 “做中学”，为课堂实践教学提供了重要依据。

四、教学目标与教学重难点

能准确说出山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线形态特征，能在等高线地形图上精准识别上述地形部位。

掌握 “等高线密集则坡陡，稀疏则坡缓” 的判读规律，能结合图示判断坡度差异。

学会地形剖面图的简易绘制步骤，能通过地形剖面图直观分析地势起伏状况。

能在分层设色地形图上识别五种基本地形类型，归纳其海拔与形态特点。

（一）教学重点

等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖的识别方法。

坡度陡缓与等高线疏密的关系。

五种基本地形类型的判读特征。

（二）教学难点

山脊与山谷的等高线形态差异辨析（等高线 “凸高为谷、凸低为脊” 规律的理解）。

地形剖面图的绘制方法与应用。

结合地形实际需求进行合理决策（如路线选择）。

难点突破策略：通过 “三步骤突破法” 解决核心难点 ——① 实物模拟：用拳头指缝（山谷）、手指背（山脊）建立直观认知；② 动画演示：播放等高线形成过程动画，展示山脊与山谷的等高线弯曲成因；③ 实践验证：在等高线图上用铅笔标注 “高低值”，通过数值变化验证形态特征。

五、教学过程