2.1认识地图（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦地图的三大基本要素（方向、比例尺、图例）及用途，通过旅游、导航等生活场景导入，衔接“地球和地球仪”基础知识，为后续区域地理学习搭建空间认知支架。 以“学生主体、实践探究”为特色，通过“指向标方向判断”“比例尺换算”等任务培养地理实践力，“绘制班级座位平面图”活动融合三大要素提升综合思维，学评结合设计助力教师实时反馈，帮助学生夯实地图工具基础，提升空间思维能力。

《认识地图（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》对初中阶段地图知识的相关要求，本节课需达成以下目标： 了解地图作为地理学科核心工具的价值，能举例说明地图在生活、学习及社会发展中的应用，建立 “地图是地理学第二语言” 的认知。 掌握地图的三大基本要素 —— 方向、比例尺、图例的核心知识，能运用一般定向法、指向标定向法判断地图上的方向，识别比例尺的三种表示形式并进行简单计算，辨认常见图例符号。 通过实践操作与探究活动，初步形成在地图中提取、分析地理信息的能力，培养地理实践力与空间思维能力，为后续区域地理学习奠定基础。 二、设计理念 学生主体，生活联结：充分考虑七年级学生从形象思维向抽象思维过渡的认知特点，以生活中常见的地图（交通图、旅游图、导航地图等）为切入点，将抽象的地图知识与学生熟悉的生活场景紧密结合，激发学习兴趣，让学生在生活化情境中主动建构知识。 素养导向，能力立意：以地理学科核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观）为核心导向，通过方向判断、比例尺计算、图例识别等具体任务，将知识传授转化为能力培养，尤其注重空间思维与实践应用能力的提升。 实践探究，学评结合：设计 “观察 — 探究 — 实践 — 总结” 的递进式活动链，通过小组讨论、动手测量、地图绘制等多样化实践任务，让学生在 “做中学”；同时融入过程性评价，通过课堂提问、活动表现、即时练习等方式，实时反馈学习效果，实现 “教 — 学 — 评” 一体化。 三、教材分析 （一）地位与作用 本节课选自中图版（北京）2024 地理七年级上册第二章 “学用地图” 第一节 “认识地图” 的第一课时，是在学生学习 “地球和地球仪” 基础知识后的重要衔接内容。地图作为地理学习的核心工具，贯穿于整个初中地理课程体系，本节课所涉及的方向、比例尺、图例等基础知识点，是学生解读各类地图、分析地理事物空间分布规律的前提，直接影响后续世界地理、中国地理等区域地理内容的学习效果，具有 “承前启后、奠定基础” 的关键作用。 （二）内容结构 教材遵循 “认知价值 — 掌握要素 — 实践应用” 的逻辑线索编排内容：首先通过 “地图便捷生活” 等阅读材料，展示旅游、交通、城市规划等场景中的地图应用，引导学生认识地图的用途与重要性；随后分模块阐述地图的三大基本要素 —— 方向（重点介绍一般定向法、指向标定向法）、比例尺（涵盖概念、三种表示形式）、图例（给出定义及常见符号示例）；最后通过 “读图活动”“实践” 等环节设计，引导学生在操作中巩固知识，符合七年级学生 “由具体到抽象、由理论到实践” 的认知规律。 四、教学目标与教学重难点 能说出地图的定义及主要用途，列举 3 种以上生活中常见的地图类型（如交通图、旅游图、校园平面图等）。 准确掌握 “上北下南，左西右东” 的一般定向法，能根据指向标判断地图上任意两点的相对方向，准确率达 90% 以上。 理解比例尺的概念，能识别文字式、数字式、线段式三种比例尺表示形式，能完成 “图上距离与实际距离” 的简单换算。 能辨认教材中列出的 10 种以上常见图例（如河流、铁路、城市、山峰等），明确图例与地理事物的对应关系。 （一）教学重点 地图的三大基本要素：方向、比例尺、图例的核心知识（一般定向法、比例尺的表示形式、常见图例）。 方向的判断方法（一般定向法、指向标定向法）与比例尺的简单计算。 （二）教学难点 比例尺概念的理解及 “图上距离与实际距离” 的换算（七年级学生对 “比例关系” 的抽象思维能力较弱）。 不同情境下方向的灵活判断（如指向标未指向正北方时的方向判断）。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 情境展示：教师通过 PPT 展示三组图片：① 学生旅游时手持景区地图找景点的场景；② 导航软件显示的实时交通地图；③ 城市规划师使用的区域地图。 互动提问：“同学们，这些图片中都出现了什么共同的工具？你们在生活中使用过地图吗？用地图做过什么事？” 学生分享：鼓励 2-3 名学生分享自己使用地图的经历（如找书店、规划出行路线等）。 引出课题：教师总结：“地图在我们的生活中无处不在，它能帮我们找到方向、规划路线，甚至能辅助城市建设。今天我们就一起来走进地图的世界，认识地图的基本秘密 ——《认识地图》第一课时。” 设计意图：通过生活化情境与互动提问，激活学生对地图的感性认知，让学生直观感受地图的价值，自然引出本节课主题，激发学习兴趣。 （二）新知讲解一：地图的用途 —— 认识 “地理第二语言”（5 分钟） 自主阅读：引导学生阅读教材 “地图便捷生活” 相关内容，结合 PPT 展示的农业分布图、气象灾害预警图等，思考：“地图除了在生活中有用，还能在哪些领域发挥作用？” 小组讨论：以 4 人小组为单位，讨论 “地图的用途”，教师巡视指导，提示从 “生活、学习、社会发展” 三个维度梳理。 成果分享：各小组派代表发言，教师汇总并板书： 生活应用：找景点、规划路线、查找地址等； 学习应用：了解国家分布、地形地貌等地理知识； 社会应用：农业规划、交通建设、灾害防控等。 教师总结：“地图就像地理学的‘第二语言’，无论是日常出行还是研究地理问题，都离不开它。要读懂这门‘语言’，就必须掌握它的基本要素 —— 方向、比例尺、图例。” 设计意图：通过自主阅读与小组讨论，让学生主动归纳地图的用途，深化对 “地图重要性” 的认知，为后续学习地图要素做好铺垫。 （三）新知讲解二：地图的要素 1—— 方向：找准 “空间坐标”（10 分钟） 1. 一般定向法：基础规则（3 分钟） 问题引导：“拿到一张没有任何标记的地图，我们怎么判断东、南、西、北呢？” 知识讲解：教师出示一幅普通中国地图（无指向标、无经纬网），讲解一般定向法：“在没有特殊标记的地图上，我们遵循‘上北下南，左西右东’的规则判断方向。” 同时在黑板画出 “方向坐标”，标注东、南、西、北。 即时练习：“请同学们在课本的中国地图上，找出北京和上海，判断上海在北京的什么方向？”（学生回答后教师订正：东南方向） 2. 指向标定向法：灵活调整（5 分钟） 情境设问：“如果地图上有一个箭头，并且标注了‘北’，还能用‘上北下南’吗？” 教师出示带有指向标的校园平面图（指向标指向东北）。 知识讲解：介绍指向标的作用：“指向标是地图上专门指示方向的符号，箭头所指的方向就是北方。判断方向时，要先根据指向标确定北方，再顺时针依次确定东、南、西。” 示范操作：在校园平面图上，以操场为参照点，示范判断教学楼的方向：① 先找到指向标，确定北方；② 画出 “上北下南，左西右东” 的临时坐标；③ 判断教学楼在操场的东南方向。 小组任务：各小组根据教材中的指向标地图，完成 “图书馆在食堂的什么方向” 的判断，教师巡视指导。 3. 巩固练习：方向判断闯关（2 分钟） PPT 出示两道题：① 普通地图：广州在武汉的____方向；② 指向标地图（指向标指向西北）：商店在学校的____方向。学生举手回答，教师订正并强调易错点。 设计意图：从基础到特殊，逐步讲解方向判断方法，通过 “讲解 — 示范 — 练习” 的递进式设计，突破 “方向判断” 这一重点，同时为难点（指向标灵活应用）的突破奠定基础。 （四）新知讲解三：地图的要素 2—— 比例尺：读懂 “大小密码”（12 分钟） 1. 比例尺的概念：理解 “缩放关系”（3 分钟） 情境设问：“一张小小的地图怎么能装下整个城市甚至整个世界呢？秘密就在于比例尺。大家想想，比例尺可能表示什么关系？” 通俗讲解：教师拿出一张校园实景图和一张校园平面图，对比说明：“比例尺就是地图上的距离与实际地面上的距离的比。比如平面图上 1 厘米代表实际 10 米，这就是比例尺的作用 —— 把实际事物按比例缩小画在地图上。” 概念板书：比例尺 = 图上距离 / 实际距离。 2. 比例尺的三种表示形式：学会 “多元表达”（4 分钟） 分类展示：PPT 出示同一地图的三种比例尺表示：① 数字式：1:10000；② 文字式：图上 1 厘米代表实际距离 100 米；③ 线段式：画一条 1 厘米的线段，标注 “0 100 米”。 对应讲解：逐一介绍三种形式的特点，强调 “三种形式可以相互转化”，并示范转化：将文字式 “图上 1 厘米代表实际 500 米” 转化为数字式（1:50000）和线段式。 小组活动：给各小组发放 “比例尺转化任务卡”（如将数字式 1:2000 转化为文字式和线段式），完成后小组展示，教师点评。 3. 比例尺的简单计算：突破 “应用难点”（5 分钟） 例题示范：出示例题：“在比例尺为 1:2000 的校园平面图上，教学楼到操场的图上距离是 3 厘米，实际距离是多少米？” ① 明确公式：实际距离 = 图上距离 ÷ 比例尺； ② 代入计算：3 厘米 ÷ (1/2000) = 3×2000 = 6000 厘米 = 60 米； ③ 强调单位换算：厘米与米的换算（1 米 = 100 厘米）。 即时练习：“在比例尺为‘图上 1 厘米代表实际 200 米’的地图上，A、B 两地的图上距离是 4 厘米，实际距离是多少？”（学生独立计算，2 名学生板演，教师订正） 易错提醒：“计算时一定要注意单位统一，先把图上距离和比例尺的单位对齐，再进行计算。” 设计意图：通过 “概念通俗化 — 形式多样化 — 计算步骤化” 的设计，逐步化解比例尺的抽象性，结合小组活动与即时练习，突破 “比例尺计算” 这一难点，提升学生的应用能力。 （五）新知讲解四：地图的要素 3—— 图例：解读 “地图符号”（5 分钟） 问题导入：“地图上有很多小符号，比如一条蓝色的曲线代表什么？一个红色的圆圈代表什么？这些符号就是图例。” 图例识别：教师通过 PPT 展示教材中的 “常见图例表”，逐一介绍：① 自然地理事物（河流、湖泊、山峰等）；② 人文地理事物（铁路、公路、城市等），强调 “图例是地图的‘密码本’，读懂图例才能读懂地图”。 “图例配对” 游戏：PPT 出示 “符号与地理事物” 配对题（如 “ ” 配 “铁路”、“ ” 配 “河流”），学生抢答，答对的学生获 “地图小能手” 贴纸。 实践应用：引导学生打开教材中的区域地图，找出 3 种图例并说出对应的地理事物，教师巡视检查。 设计意图：通过 “讲解 — 游戏 — 应用” 的方式，将图例识别转化为趣味活动，降低记忆难度，让学生在轻松氛围中掌握常见图例。 （六）巩固提升：实践操作，综合应用（10 分钟） 任务布置：“现在我们来当‘小小地图绘制师’，各小组合作完成‘简易班级座位平面图’，要求包含三个要素：① 用指向标标注方向；② 标注比例尺（如 1:50）；③ 用图例标注讲台、黑板、门的位置。” 小组合作：各小组发放画纸、直尺、铅笔，分工完成 “绘图 — 标注 — 检查”，教师巡视指导，重点关注比例尺标注是否正确、指向标使用是否规范。 成果展示：邀请 2 个小组上台展示平面图，讲解 “绘制思路”（如 “我们用↑指向北方，1 厘米代表实际 50 厘米”），其他小组评价。 综合提问：教师针对展示的平面图提问：“① 小明的座位在讲台的什么方向？② 根据比例尺，黑板的图上长度是 2 厘米，实际长度是多少？”（学生回答，教师总结） 设计意图：通过 “绘制平面图” 的实践任务，将方向、比例尺、图例三大要素的知识进行综合应用，检验学生的知识掌握情况，同时培养合作能力与地理实践力。 （七）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结回顾：教师引导学生梳理本节课知识：“今天我们学习了地图的三大要素，谁能说说分别是什么？每种要素的关键知识是什么？”（学生回答后，教师用 PPT 出示 “知识思维导图”，强化记忆） 作业布置： 基础作业：完成教材课后 “比例尺计算”“方向判断” 练习题； 实践作业：回家后绘制 “家庭房间平面图”，标注方向、比例尺、图例，下节课展示； 拓展作业：查阅资料，了解 “古代地图与现代地图的区别”，下节课分享。 设计意图：通过分层作业设计，兼顾知识巩固与能力提升，让不同层次的学生都能获得成就感，同时为下节课学习埋下伏笔。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $