1.3地球的模型（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦经纬度分布规律、半球划分及经纬网定位核心知识，以地震救援情境导入，回顾经纬线特征作为学习支架，引出经纬度编号，衔接地球仪构造与空间定位技能。 特色在于情境化导入、动手操作（标记地球仪）与游戏化练习（定位小能手）结合，通过轮船求救、世界杯举办地等生活案例培养地理实践力，动画演示与口诀“小东大西”突破东西半球划分难点，提升学生区域认知与空间观念，助力教师高效落实重点。

《地球的模型（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对地球模型相关内容的规定，本课时需达成以下目标： 能在地球仪上准确识别经纬度标识，熟练说出纬度、经度的分布规律；明确赤道、本初子午线、南北回归线等特殊经纬线的地理意义，清晰阐述南北半球、东西半球的划分依据。 通过动手操作地球仪、开展小组探究活动，掌握运用经纬网确定地理位置的方法；借助实例分析，初步建立地理空间观念，提升地理实践力。 认识地球仪作为地理学习工具的实用价值，体会地理知识在生活中的应用，激发对地理学科的探究兴趣。 二、设计理念 教材地位：本节课选自中图版（北京）2024 版七年级上册第一章《认识地球》第三节《地球的模型》的第二课时。第一课时已完成地球仪基本构造（地轴、两极、赤道等）及经纬线特征的基础认知，本课时是对前序知识的深化与应用，重点聚焦经纬度划分规律、半球划分及经纬网定位，是连接 “地球认知” 与 “地图运用” 的关键纽带，为后续学习地球运动、区域地理等内容奠定空间基础。 教材内容编排特点：教材以 “地球仪 — 经纬度 — 经纬网应用” 为逻辑主线，先通过图文结合呈现经纬度的划分标准，再以 “活动” 形式设置定位练习，最后结合简单案例说明经纬网的实用价值。编排遵循 “从理论到实践” 的认知规律，注重知识的层次性与应用性，同时预留了较多学生动手操作与探究的空间，符合初中地理 “直观性、实践性” 的教学要求。 与前后知识的联系：前承地球的形状与大小、地球仪基本构造等知识，为经纬度理解提供具象支撑；后接地图的阅读、地球的自转与公转等内容，经纬网定位能力是解读地图、分析地球运动地理意义的核心基础，具有显著的承上启下作用。 三、教材分析 教材地位：本节课选自中图版（北京）2024 版七年级上册第一章《认识地球》第三节《地球的模型》的第二课时。第一课时已完成地球仪基本构造（地轴、两极、赤道等）及经纬线特征的基础认知，本课时是对前序知识的深化与应用，重点聚焦经纬度划分规律、半球划分及经纬网定位，是连接 “地球认知” 与 “地图运用” 的关键纽带，为后续学习地球运动、区域地理等内容奠定空间基础。 教材内容编排特点：教材以 “地球仪 — 经纬度 — 经纬网应用” 为逻辑主线，先通过图文结合呈现经纬度的划分标准，再以 “活动” 形式设置定位练习，最后结合简单案例说明经纬网的实用价值。编排遵循 “从理论到实践” 的认知规律，注重知识的层次性与应用性，同时预留了较多学生动手操作与探究的空间，符合初中地理 “直观性、实践性” 的教学要求。 四、教学目标与教学重难点 准确说出纬度（北纬、南纬）和经度（东经、西经）的划分起点、度数变化规律及表示符号； 明确赤道（0° 纬线）、本初子午线（0° 经线）、南北回归线、南北极圈等特殊经纬线的地理意义； 掌握南北半球（赤道为界）、东西半球（20°W 与 160°E 经线圈为界）的划分依据，能准确判断任意地点的半球位置； 熟练运用经纬网确定地球表面任意地点的经纬度位置，能根据经纬度描述地点的地理位置。 教学重点 经纬度的分布规律（纬度向北向南递增、经度向东向西递增的规律及符号区分）； 南北半球、东西半球的划分依据； 运用经纬网确定地理位置的方法。 （设计依据：经纬度规律与半球划分是地理空间定位的基础，经纬网定位是本课时核心应用技能，且直接关联后续知识学习，属于必须掌握的核心内容。） 教学难点 东西半球的划分依据（20°W 与 160°E 经线圈）及判断方法（避免与 0° 经线、180° 经线混淆）； 经纬网中经纬度的读取（尤其是东西经、南北纬的准确判断）； 基于经纬度的空间位置想象与相对方向判断。 五、教学过程 （一）导入环节：情境设问，回顾旧知（5 分钟） 情境展示：教师播放 “地震救援新闻片段”，展示救援指挥中心通过 “北纬 30.5°，东经 103.8°” 确定震中位置的画面，提问：“指挥中心是通过什么信息快速找到震中位置的？这些数字和字母代表什么含义？” 回顾旧知：引导学生回顾上节课内容，提问：“地球仪上纵横交错的线分别叫什么？它们有哪些主要特征？”（请学生结合手中的地球仪回答，教师板书 “纬线：横纬，圆圈，长度不等；经线：竖经，半圆，长度相等”） 引出课题：教师总结：“经纬线只是基础，要确定具体位置，还需要给每条经纬线‘编号’—— 这就是我们今天要学习的经纬度与经纬网定位。”（板书课题：地球的模型（第二课时）—— 经纬度与经纬网应用） 设计意图：通过真实的地震救援情境，激发学生的学习兴趣，让学生体会经纬度的实用价值；同时通过回顾旧知，为新课学习奠定基础，实现知识的自然衔接。 （二）新课讲授：分层探究，突破重点（22 分钟） 1. 探究一：纬度的划分与南北半球（8 分钟） 自主观察：发放 “纬度划分示意图”，引导学生结合地球仪自主探究：“赤道（0° 纬线）是如何划分北纬和南纬的？纬度的度数变化有什么规律？北纬和南纬分别用什么符号表示？”（给予 3 分钟观察时间） 小组交流：4 人小组内分享观察结果，教师巡视指导，重点关注学困生对 “度数变化规律” 的理解。 教师讲解： 结合动态课件演示纬度划分过程：以赤道为 0° 起点，向北纬度逐渐增大至 90°（北极点，北纬 90°，符号 N），向南逐渐增大至 90°（南极点，南纬 90°，符号 S）； 介绍特殊纬线：在地球仪上指出南北回归线（23.5°N、23.5°S）、南北极圈（66.5°N、66.5°S），说明其是气候划分的重要界线； 南北半球划分：强调 “赤道是南北半球的分界线，赤道以北为北半球，以南为南半球”，举例：“中国位于北纬 3°—53° 之间，属于北半球。” 动手实践：让学生用记号笔在自己的地球仪上标记赤道（0°）、北纬 30°（N）、南纬 23.5°（S），并说出这些纬线所在的半球位置。 设计意图：通过 “自主观察 — 小组交流 — 教师讲解 — 动手标记” 的流程，让学生主动获取纬度划分知识，动手操作则能强化感性认知，突破 “纬度变化规律” 这一重点。 2. 探究二：经度的划分与东西半球（8 分钟） 问题引导：教师提问：“纬度有 0° 赤道作为起点，经度的起点线是什么？它位于哪里？”（引导学生说出 “本初子午线，通过英国格林尼治天文台旧址”） 合作探究：小组合作完成 “经度划分任务单”：①本初子午线（0° 经线）如何划分东经和西经？②经度的度数变化规律是什么？③东经和西经的符号分别是什么？（教师提示：结合经线 “连接南北两极” 的特征观察） 重点讲解： 经度划分：以本初子午线为 0° 起点，向东经度逐渐增大至 180°（东经，符号 E），向西逐渐增大至 180°（西经，符号 W），180° 经线是东经与西经的重合线； 东西半球划分：播放 “东西半球划分动画”，对比 0° 经线与 20°W、160°E 经线圈的位置，提问：“为什么东西半球不以 0° 经线划分，而要用 20°W 与 160°E 经线圈？”（引导学生发现：0° 经线穿过欧洲、非洲，会将其分割在两个半球，而 20°W 与 160°E 经线圈主要穿过海洋，避免了这种情况）； 总结判断方法：“小东大西”（小于 20°W、小于 160°E 的东经在东半球；大于 20°W、大于 160°E 的西经在西半球；20°W 与 160°E 经线圈上的地点除外）。 案例练习：给出 “北京（东经 116°）、纽约（西经 74°）”，让学生判断其东西半球位置，教师纠错并讲解。 设计意图：通过问题引导和合作探究，让学生主动梳理经度划分知识；针对东西半球划分这一难点，采用动画演示、对比分析和口诀记忆的方式，降低理解难度，再通过案例练习强化应用。 3. 探究三：经纬网定位的方法（6 分钟） 概念讲解：教师展示 “经纬网示意图”，讲解：“经线和纬线相互交织形成的网络就是经纬网，它能帮助我们确定地球表面任意一点的位置，就像我们生活中的‘地理坐标’。” 方法传授：讲解经纬网定位 “三步走”：①找到该点所在的纬线，确定纬度（结合赤道判断南北纬及度数）；②找到该点所在的经线，确定经度（结合本初子午线判断东西经及度数）；③将纬度和经度组合，格式为 “（北纬 X°/ 南纬 X°，东经 X°/ 西经 X°）”。 示范操作：在大地球仪上指出 “北京” 的位置，演示定位过程：“找到北京所在的纬线，位于赤道以北，度数约 40°，即北纬 40°；再找所在的经线，位于本初子午线以东，度数约 116°，即东经 116°；因此北京的经纬度是（40°N，116°E）。” 即时练习：让学生在自己的地球仪上找到 “上海”，尝试说出其经纬度（教师提示：约 31°N，121°E），同桌之间相互检查。 设计意图：通过 “概念 — 方法 — 示范 — 练习” 的流程，让学生系统掌握经纬网定位技能，教师示范为学生提供规范范例，即时练习则能及时巩固所学知识。 （三）巩固练习：游戏互动，突破难点（12 分钟） 游戏一：“定位小能手”（6 分钟） 规则：教师在黑板上展示 “简化经纬网图”，标注 5 个点（如 A（23.5°N，0°）、B（0°，160°E）、C（66.5°S，120°W）等），每组派 1 名代表上台，说出该点的经纬度、所在半球及附近的特殊纬线，回答正确得 1 分，错误则由同组同学补充。 过程：教师依次展示点位，各组抢答，最后统计得分，颁发 “定位小能手” 小组奖状。 重点反馈：针对 “B 点（0°，160°E）的东西半球位置” 等易错题，再次强调 “小东大西” 判断法。 游戏二：“生活中的经纬网”（6 分钟） 案例展示：呈现三个生活案例：①“轮船在太平洋航行时遇到故障，发出求救信号‘南纬 15°，西经 170°’，救援船如何确定位置？”②“世界杯足球赛中，某场比赛在‘北纬 30°，东经 120°’举行，这个地点位于哪个国家？”③“查找我们学校的经纬度，说出它位于哪个半球、哪个纬度带（低 / 中 / 高纬度）？” 小组任务：每组选择 1 个案例，合作分析并回答，教师巡视指导，最后每组派代表分享结果。 教师总结：强调经纬网在航海、体育、日常定位等领域的广泛应用，让学生感受 “地理有用”。 设计意图：通过游戏化的练习方式，避免传统练习的枯燥性，提高学生的参与度；同时结合生活案例，将知识与实际应用结合，既巩固了经纬度判断、半球划分等难点知识，又提升了学生的知识迁移能力。 （四）小结与作业：梳理知识，拓展延伸（6 分钟） 课堂小结（3 分钟）： 教师引导学生梳理本节课核心知识，完成 “知识结构图”： 请 1 名学生复述知识结构图，教师补充完善，强调 “东西半球划分”“经纬度读取” 等易错点。 布置作业（3 分钟）： 必做题：①在练习本上绘制简易经纬网图，标注 0° 纬线、0° 经线、南北回归线、23.5°N 与 116°E 的交点（北京），并注明其经纬度与半球位置；②查找家乡的经纬度，记录在地理笔记本上。 选做题：用乒乓球、铁丝等材料制作简易地球仪，标记出地轴、两极、赤道、本初子午线及家乡的位置，下节课展示交流。 设计意图：通过知识结构图，帮助学生构建系统的知识体系；分层作业设计兼顾了基础巩固与能力拓展，必做题强化核心知识，选做题则培养学生的动手能力与创新思维。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $