1.2太空探索（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦人类太空探索历程、中国航天成就及探索意义，通过3分钟混剪视频（含阿波罗登月、嫦娥五号采样等）导入，上承“地球的宇宙环境”，下启地球运动等内容，构建“地球-宇宙”认知框架，借助时间轴、分组学习包等支架辅助学习。 以核心素养为导向，通过分组探究中国航天成就（嫦娥工程“三步走”等）落实地理实践力，思辨讨论太空探索价值与太空垃圾问题培养综合思维和人地协调观，多媒体与生活化实例结合提升课堂效率，助力教师落实课标，增强学生民族自豪感。

《太空探索（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据初中地理课程标准及中图版（2024）教材编写指引，本节课需达成以下要求： 结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测及空间站建设等人类太空探索的进程；收集中国航天发展材料，举例说出中国太空探索的成就。 通过案例分析、小组讨论等活动，培养运用多学科知识分析太空探索问题的能力；借助实践活动提升地理观察与探究技能。 认识太空探索的意义，增强民族自豪感；树立保护地球与宇宙环境的人地协调观念。 二、设计理念 核心素养导向：以地理学科核心素养为统领，将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的培养融入教学全过程。例如通过分析太空垃圾问题落实人地协调观，通过对比各国航天成就培养区域认知。 学生主体原则：立足七年级学生好奇心旺盛、形象思维主导的特点，采用多媒体展示、角色扮演、小组合作等多样化手段，将抽象知识具象化，激发主动探究欲望。 生活化联结：注重太空探索与日常生活的关联，通过卫星通信、气象预报等实例，让学生感知航天技术的实用价值，培养知识应用能力。 价值引领渗透：通过介绍我国航天成就，增强民族自信与使命感；通过探讨国际合作，引导树立人类命运共同体理念。 三、教材分析 （一）地位与作用 本节课选自中图版（2024）七年级上册第一章 “认识地球” 第二节，是在 “地球的宇宙环境” 基础上的延伸与深化。它上承天体系统、太阳系等知识，下启地球运动、大气环境等内容，是构建 “地球 - 宇宙” 认知框架的关键环节。通过学习，学生能明晰地球在宇宙中的独特地位，为后续地理学习奠定宏观认知基础。 （二）内容结构 教材采用 “历程 - 成果 - 意义” 的逻辑脉络，层次清晰： 历史脉络：从古代肉眼观测（浑天仪、星图绘制）到近代望远镜应用，再到现代航天技术突破（人造卫星、载人航天），展现人类探索的艰辛历程。 核心成果：聚焦三大领域 —— 月球探测（嫦娥工程）、火星探测（天问一号）、空间站建设（天宫空间站与国际空间站），兼顾国际成就与中国贡献。 价值探讨：从科学研究、技术创新、资源开发等维度解析探索意义，同时提及太空垃圾等挑战，体现辩证视角。 四、教学目标与教学重难点 人地协调观：通过分析太空探索对人类生存的影响及太空垃圾问题，认识 “探索与保护并重” 的重要性，树立地球与宇宙环境和谐共生的观念。 综合思维：能从历史、科技、经济等多维度梳理太空探索历程，运用地理、物理等跨学科知识解释探测任务的地理意义，如火星宜居条件分析。 区域认知：明确地球在宇宙中的位置，了解各国在航天领域的定位与贡献，理解国际合作的必要性，如国际空间站的多国参与模式。 地理实践力：通过绘制 “航天成就时间轴”、小组讨论 “探索意义” 等活动，提升信息整理、语言表达与合作探究能力。 基础知识：熟记人类太空探索的关键节点（如 1957 年首颗人造卫星、1969 年载人登月），说出我国嫦娥、神舟、天问系列的核心成就。 （一）教学重点 人类太空探索的历程脉络：从古代观测到现代航天的阶段性突破，掌握标志性事件的时间、内容与意义。 我国太空探索的重大成就：嫦娥工程 “三步走” 规划、天问一号 “绕着巡” 任务、天宫空间站建设历程。 太空探索的现实意义：理解探索活动对科技进步（如通信技术）、人类未来（如资源储备）的推动作用。 （二）教学难点 抽象概念的理解：如火箭发射原理、航天器交会对接等技术环节，需通过可视化手段突破认知障碍。 探索意义的深层分析：从 “技术带动” 到 “文明进步” 的逻辑递进，避免学生仅停留在表面认知。 价值观念的内化：将航天成就转化为民族自豪感，激发主动探索的科学精神。 五、教学过程 （一）导入环节：视觉冲击，激发兴趣（5 分钟） 素材展示：播放 3 分钟混剪视频，包含阿波罗登月脚印、嫦娥五号月面采样、天问一号火星着陆、天宫空间站航天员出舱等震撼画面，搭配 “星辰大海，征途不止” 的旁白。 问题引导： “同学们，视频中哪些场景让你印象最深？人类为什么要跨越 38 万公里去月球采样，甚至远赴火星？今天我们就一同追溯太空探索的足迹，寻找答案。” 设计意图：通过视觉盛宴激活学生已有认知，以悬念式提问聚焦主题，快速调动学习积极性。 （二）新课讲授一：时空追溯 —— 人类探索的千年足迹（10 分钟） 古代探索：肉眼观天的智慧 展示浑天仪、简仪图片及古埃及天狼星历法资料，讲解：“古代人类虽无先进设备，却通过长期观测总结规律，为后世探索奠定基础。” 过渡：“肉眼观测的局限如何突破？望远镜的发明开启了新征程。” 近代突破：望远镜与理论奠基 介绍伽利略望远镜观测月球环形山的案例，强调 “工具革新推动认知飞跃”。 播放 1 分钟动画，简化讲解开普勒定律、牛顿力学对航天理论的支撑作用。 现代新纪元：航天技术的爆发 结合时间轴课件，按 “1957 年苏联斯普特尼克 1 号（首颗人造卫星）→1961 年加加林首飞→1969 年阿波罗 11 号登月→1998 年国际空间站开工” 的顺序，梳理关键事件。 互动提问：“每一个事件分别突破了人类探索的什么限制？”（如人造卫星突破大气层束缚） 设计意图：以 “时间轴” 为主线，从工具、理论、技术三个维度构建历程框架，符合学生线性认知习惯。 （三）新课讲授二：中国力量 —— 航天梦的跨越式发展（12 分钟） 分组探究：解码中国航天成就 将学生分为 3 组，分别发放 “嫦娥探月”“天问探火”“天宫空间站” 主题学习包（含教材原文、图片资料、任务卡）。 任务要求：每组用 5 分钟梳理核心信息，完成 “成就清单”（时间、任务、突破），派代表分享。 教师精讲与补充 嫦娥工程：聚焦 “绕（嫦娥一号）→落（嫦娥三号）→回（嫦娥五号）” 三步走，重点讲解嫦娥五号月壤采样的科学价值（研究月球演化）。 天问一号：播放 2 分钟探测过程动画，强调 “一次任务实现绕、着、巡，打破国际纪录”，对比火星与地球的地理环境差异。 天宫空间站：展示 “T” 字基本构型图，介绍 “天和核心舱 + 问天实验舱 + 梦天实验舱” 组成，对比国际空间站，突出我国技术自主性。 情感升华 展示 “东方红一号” 与 “天宫空间站” 对比图，提问：“从 1970 年到今天，中国航天的发展体现了什么精神？” 引导学生感悟 “自主创新、艰苦奋斗” 的航天精神。 设计意图：通过分组探究培养实践力，结合可视化素材突破难点，借对比渗透家国情怀。 （四）新课讲授三：价值思辨 —— 探索太空的意义与挑战（8 分钟） 合作讨论：太空探索的多元价值 抛出问题：“花费千亿资金用于太空探索，是否值得？请从科学、技术、生活、未来四个角度举例说明。” 学生发言后，教师总结： 科学意义：揭示宇宙起源、地球演化； 技术带动：催生 GPS、新能源电池等民用技术； 生活影响：改善气象预报、通信质量； 未来储备：开发月球氦 - 3 能源、寻找第二家园。 辩证思考：机遇与挑战并存 展示太空垃圾环绕地球的示意图，讲解：“目前太空中约有 2.3 万个大于 10 厘米的碎片，可能威胁航天器安全。这给我们什么启示？” 引导得出：“探索需兼顾保护，推动国际规则制定与环保技术研发。” 设计意图：通过思辨活动深化对 “意义” 的理解，培养辩证思维与责任意识。 （五）课堂小结与巩固（5 分钟） 思维导图梳理：教师在黑板绘制核心知识点导图（历程→中国成就→意义与挑战），学生在学案上补充。 即时检测： 填空：我国首颗人造卫星是______，火星探测任务名为______。 简答：简述嫦娥工程 “三步走” 战略。 设计意图：通过导图构建知识体系，用检测及时巩固重点。 （六）布置作业（2 分钟） 基础作业：整理 “中国航天成就手册”（含 3 个核心事件及图片）。 拓展作业：小组合作，选择 “月球基地建设” 或 “火星移民可行性” 主题，搜集资料，下节课分享观点。 设计意图：分层作业兼顾知识巩固与能力提升，为后续学习铺垫。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $