1.1宇宙中的地球（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计以“地球特殊性—生命存在条件—家园保护”为逻辑链，通过太阳系行星对比、数据图表分析，系统梳理地球普通性与特殊性，构建“宇宙—地球—人类”认知框架，衔接前后知识形成闭环。 其亮点在于以探究式学习落实人地协调观与综合思维，如航天新闻导入激趣，小组辩论“火星移居”析生命条件，实践创作“地球守护宣言”强化责任。分层作业兼顾基础与拓展，助力教师把握学情提升复习针对性。

《宇宙中的地球（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 内容要求：运用图像、模拟实验及数字资源，分析地球适宜生命生存的条件，阐述地球是人类唯一家园的原因，树立保护地球环境的意识。 学业质量要求：能结合天体对比资料，从温度、大气、水等维度综合分析地球的特殊性，秉持科学态度描述地球与人类生存的依存关系，落实综合思维与人文协调观的培养。 教学提示：通过太阳系行星环境对比、航天案例分析等活动，引导学生动手实践与合作探究，提升地理实践力与空间认知能力。 二、设计理念 素养导向：以地理核心素养为核心，将 “人地协调观” 贯穿始终，通过 “地球特殊性 — 生命存在条件 — 家园保护” 的逻辑链，让学生理解人类与地球的共生关系。 直观化教学：针对七年级学生抽象思维薄弱的特点，运用动画、对比图片、模型演示等手段，将 “生命存在条件” 等难点知识具象化，降低认知门槛。 探究式学习：设计 “对比分析 — 小组辩论 — 实践创作” 的活动链，让学生在自主探究中突破重点，在合作交流中化解难点。 生活化联结：结合航天新闻、环境问题等现实案例，让地理知识贴近学生生活，增强学习的实用性与责任感。 三、教材分析 教材地位：本节是第一章 “认识地球” 的开篇核心，第二课时承接第一课时 “地球在宇宙中的位置”，聚焦 “地球的特殊性”，是学生建立 “宇宙 — 地球 — 人类” 认知框架的关键，为后续学习地球运动、气候等知识奠定基础。 内容逻辑：教材以 “太阳系行星对比→地球生命存在条件→人类家园保护” 为逻辑主线，先通过图表呈现八大行星数据，再从宇宙环境、自身条件两方面分析特殊性，最后以 “珍惜地球” 收尾，体现 “观察 — 分析 — 价值观塑造” 的认知过程。 教材特点：注重图文结合，配备太阳系示意图、行星数据表等可视化资源；强调探究性，设置 “思考”“活动” 栏目引导学生动手分析；渗透情感教育，突出 “地球唯一性” 的价值导向。 教学衔接：需衔接第一课时 “天体系统、太阳系构成” 的知识，同时为八年级 “环境保护” 等内容埋下伏笔，形成知识闭环。 四、教学目标与教学重难点 能结合太阳系行星资料，说出地球在太阳系中的普通性与特殊性。 能从宇宙环境、自身条件两方面，系统归纳地球适宜生命生存的条件。 能运用图表、数据等资料，分析地球与其他行星的环境差异，提升读图分析能力。 教学重点：地球适宜生命生存的条件（宇宙环境：稳定的光照、安全的轨道；自身条件：适宜的温度、液态水、适合呼吸的大气）。 确立依据：这是理解 “地球特殊性” 的核心，也是课标要求的核心内容，更是树立人地协调观的基础。 教学难点：综合分析地球各生命生存条件之间的相互联系（如日地距离与温度、质量体积与大气层的关系）。 确立依据：该内容涉及多要素关联，需要学生具备综合思维能力，而七年级学生易孤立看待各条件，难以理解其内在逻辑。 五、教学过程 （一）情境导入：航天新闻激趣（5 分钟） 播放视频：播放 “天问一号探测火星”“詹姆斯・韦伯望远镜发现类地行星” 的新闻片段（1.5 分钟），展示火星表面干涸河床、类地行星数据等图片。 互动提问： “天问一号为什么要探测火星？类地行星和地球有什么相似之处？” “既然存在类地行星，人类能轻易移居吗？地球在宇宙中是否特殊？” 导入新课：学生自由发言后，教师总结：“火星虽与地球相似，却没有生命存在。今天我们就来探究：地球为何能成为生命的摇篮？它为何是人类唯一的家园？” 设计意图：以热点航天新闻激发兴趣，通过问题链衔接旧知（太阳系行星）与新知（地球特殊性），明确学习目标。 （二）探究活动 1：地球的 “普通” 与 “特殊”（10 分钟） 资料呈现：教师展示 “太阳系八大行星基本数据统计表”（包含距日距离、质量、体积、自转周期、大气成分等）和 “太阳系行星公转轨道示意图”。 小组任务：4 人一组，完成 2 个问题： ① 从行星类型、公转轨道、运动方向等角度，说说地球的 “普通性”； ② 对比其他行星，地球最特殊的地方是什么？（提示：聚焦 “生命存在”） 成果展示：每组派代表发言，教师用板书梳理： 普通性：类地行星、同向共面近圆轨道、绕日公转 特殊性：太阳系中唯一存在生命的行星 教师点拨：“地球的普通性说明宇宙中可能存在类似天体，但特殊性才是人类生存的关键。接下来我们深入探究：地球的‘生命密码’是什么？” 设计意图：通过数据对比培养学生读图分析能力，先明确 “特殊性” 的内涵，为后续探究铺垫基础。 （三）探究活动 2：解码地球的 “生命密码”（15 分钟） 分层探究：教师从 “宇宙环境” 和 “自身条件” 两个维度引导，结合直观演示突破难点。 ① 宇宙环境：生命的 “安全屏障” 演示 1：播放 “太阳系小行星撞击地球模拟动画”，提问：“为什么地球被撞击的频率较低？”（引导学生得出：木星引力吸引小行星，公转轨道安全） 演示 2：展示 “太阳寿命示意图”，提问：“太阳稳定的光照对生命有什么意义？”（得出：提供持续能量，维持地表温度稳定） 教师总结：稳定的光照 + 安全的轨道，构成生命存在的 “外部保障”。 ② 自身条件：生命的 “生存摇篮” 活动：“条件匹配” 游戏 —— 教师出示 3 组卡片（条件卡：日地距离、质量体积、液态水；作用卡：适宜温度、大气层、生命载体），学生上台配对并解释原因。 重点点拨难点： 日地距离→适宜温度（15℃左右）：“如果日地距离像水星一样近，温度会超过 400℃，水会沸腾；像海王星一样远，会低于 - 200℃，水会结冰，都无法形成液态水。” 质量体积→大气层：“地球的质量体积适中，能吸引住大气，形成‘保护罩’—— 既阻挡紫外线，又调节温度。” 教师用思维导图板书： 小组辩论：“火星能成为第二个地球吗？” 出示火星资料（距日距离、大气成分、表面温度、是否有液态水痕迹），学生分为 “可行派” 和 “不可行派”，结合地球生命条件辩论。 教师总结：“火星虽有液态水痕迹，但缺乏稳定大气层和适宜温度，目前无法支持生命生存 —— 这更凸显地球的唯一性！” 设计意图：通过演示、游戏、辩论等多元活动，将抽象难点具象化，让学生在互动中理解各条件的相互联系，落实综合思维培养。 （四）拓展延伸：守护我们的 “唯一家园”（10 分钟） 问题聚焦：教师展示 “地球环境问题图片”（温室效应、大气污染、水资源短缺），提问：“既然地球如此特殊，我们为何要保护它？” 实践创作：学生以 “地球守护宣言” 为主题，完成以下任一任务： ① 撰写 1 句环保标语（如：“失去地球，我们别无去处”）； ② 绘制简易漫画（如 “大气层‘破洞’后的地球”）； ③ 列出 3 条日常环保行动（如：节约用电、减少塑料使用）。 成果分享：学生展示作品，教师引导：“地球的‘生命密码’需要我们共同守护。我国的航天事业不仅探索宇宙，更在监测地球环境 —— 这是我们对家园的责任。” 设计意图：从知识探究延伸到价值塑造，通过实践创作强化人地协调观，衔接现实生活与学科责任。 （五）课堂小结与作业（5 分钟） 小结：师生共同梳理知识脉络，教师强调：“地球因‘普通’而可能有同类，但因‘特殊’而成为唯一 —— 珍惜地球，就是珍惜我们自己。” 作业： 基础作业：完善课堂绘制的 “生命存在条件思维导图”； 拓展作业：查阅 “我国空间站对地球环境的监测成果”，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾知识巩固与能力提升，为后续学习埋下伏笔。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $