第2课 俄国的改革（情境化教学设计）历史统编版九年级下册

该初中历史教学设计聚焦俄国彼得一世改革与1861年农奴制改革，通过莫斯科旅游视频导入，结合俄式建筑等元素确定国家，梳理17-19世纪从落后农业国到近代化转型的历史脉络，构建时空框架。 此资料以情境导入直观感知改革影响，运用对比史料、改革条文等素材落实史料实证，通过“地主账本”作业驱动历史解释，助学生理解改革双重作用，培养时空观念，也辅助教师突破性质差异等难点，提升教学效率。

第2课 俄国的改革 ( 教学目标 ) 1．了解俄国彼得一世改革的背景、核心内容，以及 1861 年农奴制改革的背景、主要措施；梳理两次改革的时间脉络与发展逻辑，构建清晰的历史时空框架。（时空观念、唯物史观） 2．结合彼得一世改革法令内容、1861 年农奴制改革内容等史料，分析彼得一世改革对俄国近代化的推动作用，以及 1861 年改革对俄国资本主义发展的促进与局限性，提升史料解读与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3．认识俄国改革是应对社会危机、推动国家发展的重要途径，理解不同历史时期改革的复杂性与多样性，培养从历史视角看待改革与社会进步关系的意识（家国情怀） ( 教学重点 ) 彼得一世改革的背景、核心内容（政治、军事、经济、文化）及影响；1861 年农奴制改革的背景、主要措施）及意义；两次改革的比较。 ( 教学难点 ) 理解彼得一世改革 “封建性质” 与 1861 年改革 “资产阶级性质” 的本质区别；认识两次改革对俄国历史发展的 “双重作用”。 ( 教学过程 ) 情境导入 （一）导入新课 展示内容：游览莫斯科的旅游视频（片段包含克里姆林宫红墙、圣瓦西里大教堂、莫斯科河沿岸近代建筑群、街头俄式传统建筑与现代设施交融的场景）。 教师提问：你们知道莫斯科是哪个国家的首都吗？这个国家 17—19 世纪时期经历了哪些变化呢？ 提示：（1）确定国家：引导学生结合日常地理知识与视频中 “俄式建筑（圣瓦西里大教堂）、俄语标识” 等元素，明确莫斯科是俄罗斯联邦的首都，而俄罗斯的前身是历史上的沙皇俄国（沙俄）。（2）通过预习梳理 17—19 世纪变化：先引导学生回忆 17 世纪末俄国的基础状况（如农业为主、落后于西欧），再关联 18 世纪初的关键事件 —— 彼得一世改革，接着过渡到 19 世纪中期的重要转折 ——1861 年农奴制改革，并结合视频中 “莫斯科近代建筑群”（如早期工厂遗址、铁路设施），让学生直观感知改革带来的 “近代化” 变化，建立 “城市与国家历史变迁” 的关联。 过渡语：莫斯科作为俄罗斯的心脏，见证了这个国家数百年的沧桑变迁 ——17—19 世纪，正是俄国从落后农业国向近代化国家转型的关键时期，两次影响深远的改革在此期间展开：彼得一世以西方为范本推动俄国 “强兵富国”，亚历山大二世则通过废除农奴制化解危机。今天，我们就以这两次改革为线索，探究俄国 17—19 世纪的发展轨迹。 探究新知 （二）新课讲授 1．彼得一世改革 展示内容：展示俄国兴起与统一时间轴； 17 世纪末西欧与俄国经济对比史料（荷兰、英国工商业繁荣 vs 俄国仅几十个手工工场，农奴劳动为主）；彼得一世出使西欧的行程（1697 年考察荷兰船厂、英国议会等）；彼得一世改革内容表格（政治、军事、经济、文化教育、社会习俗）。 教师提问：（1）17 世纪末俄国与西欧的差距主要体现在哪些方面？这种差距为何会推动彼得一世推行改革？（2）彼得一世改革的核心思路是 “向西方学习”，请结合表格说说他在政治、军事、经济领域分别采取了哪些具体措施？（3）彼得一世改革让俄国 “腾空而起”，但也 “用铁笼头拽住” 它，如何理解这种 “双重影响”？ 提示：（1）差距：经济上 “西欧资本主义发展迅速，俄国依赖农奴制，手工工场稀少”；教育上 “西欧重视科学，俄国由教会垄断教育，民众识字率低”；推动改革的原因 “俄国渴望摆脱落后，避免被西欧边缘化，实现富国强兵”，引导学生从对比中 “手工工场数量、识字率” 提取信息。（2）措施：政治上 “改组行政机构，加强中央集权”；军事上 “创建新式常备军，按功劳提拔人才”；经济上 “鼓励兴办手工工场，准许工场主购买农奴”，结合表格明确各领域措施的 “西方化” 特征。（3）双重影响：“腾空而起” 指 “经济军事实力增强，开启近代化（如建圣彼得堡、办科学院），成为欧洲强国”；“铁笼头” 指 “强化农奴制，为后续社会矛盾埋下隐患（农奴被束缚，阻碍资本主义发展）”。 过渡语：彼得一世的改革让俄国摆脱了 “偏远穷国” 的标签，却因强化农奴制留下了 “隐患”。到 19 世纪中期，这一隐患终于爆发 —— 农奴制严重阻碍俄国资本主义发展，克里米亚战争的失败更让危机雪上加霜，一场新的改革迫在眉睫。 2．1861 年农奴制改革 展示内容：展示克里米亚战争图片（俄国帆船 vs 英国铁甲舰）；19 世纪中期俄国农奴生活插画（农奴被束缚在土地上，住房简陋）；1861 年改革条文节选（“农奴获得人身自由，可赎买土地，赎金高于地价”）；改革后俄国机器制造业统计表。 教师提问：（1）19 世纪中期俄国为何必须废除农奴制？克里米亚战争的失败对改革起到了什么作用？（2）亚历山大二世的农奴制改革在 “解放农奴” 方面采取了哪些措施？这些措施是否真正实现了 “公平解放”？（3）如何评价 1861 年农奴制改革？为什么说它是俄国历史的 “重要转折点”？ 提示：（1）废除农奴制的根本原因 “农奴制阻碍资本主义发展（缺乏自由劳动力、国内市场狭小）”；克里米亚战争的作用 “直接原因，俄国战败暴露农奴制的腐朽，激化社会矛盾，迫使沙皇推行改革”，结合 “帆船 vs 铁甲舰” 的差距说明制度落后的危害。（2）措施：“农奴获得人身自由，可转换职业；可赎买土地，但赎金高于当时地价（如份地总值 6．5 亿卢布，实际付出超 20 亿卢布）”；未实现公平的原因 “赎金沉重，农奴被‘剥夺得一干二净’，地主仍保留优质土地”，结合条文节选与赎金数据分析。（3）评价：“转折点” 指 “废除农奴制，推动俄国走上资本主义道路（工业产量激增、铁路扩展）”；局限性指 “保留农奴制残余（沙皇专制未变）、地主利益未受根本触动”，结合工业数据与 “维护地主利益” 的改革前提归纳。 过渡语：彼得一世改革与 1861 年农奴制改革，虽相隔一个半世纪，却共同塑造了俄国的历史轨迹 —— 前者开启近代化，后者推动资本主义转型，两次改革的成败得失，也为后世国家应对危机、推动变革提供了重要借鉴。 课堂小结 同学们，本节课我们学习了俄国近代史上两次关键改革：18 世纪初彼得一世改革，以 “向西方学习” 为核心，通过政治集权、军事革新、经济扶持，让俄国从落后农业国跃升为欧洲强国，开启近代化进程，但也因强化农奴制留下隐患；19 世纪中期亚历山大二世农奴制改革，为化解 “农奴制阻碍资本主义” 的危机，废除农奴制、允许赎买土地，推动俄国走上资本主义道路，却因维护地主利益保留了残余。两次改革证明：改革需顺应时代潮流，既要敢于突破，也要警惕 “妥协带来的隐患”，这是俄国改革留给我们的重要启示。 布置作业 情境任务：农奴制改革后的“地主账本记录” 情境设定：1862年，农奴制改革后，你是俄国的地主，在账本中记录土地分配与收入变化。 任务要求：体现改革对地主利益的维护（如保留优质土地、收取赎金），内容具体，2句。 参考示例： ·“把庄园里最肥沃的100亩地留给自己种小麦，剩下的200亩薄地分给农奴，他们要想得到这些地，得每年交50卢布赎金，分20年交完。” ·“之前要给农奴发口粮，现在他们自己赎地、自己种地，我不仅能收赎金，还能雇他们来我的地里干活，给的工钱比口粮便宜多了。” ( 板书设计 ) ( 教学反思 ) 本课教学基本达成预设目标，学生对两次改革的背景、内容及影响有了清晰认知。通过西欧与俄国的对比、改革条文节选等素材，学生能较好地理解彼得一世 “向西方学习” 的必要性，以及 1861 年改革 “维护地主利益” 的局限性。 但存在三方面改进空间：一是部分学生对 “彼得一世改革封建性质” 与 “1861 年改革资产阶级性质” 的本质区别辨析不清，需补充 “改革是否推动生产关系变革” 的对比表格（如彼得一世保留农奴制 vs 亚历山大二世废除农奴制），强化对 “性质差异” 的认知；二是对 “1861 年改革残余农奴制的具体影响” 挖掘不足，可增加 “1905 年俄国革命与农奴制残余关联” 的简短史料，让学生直观感受 “改革不彻底的长远危害”；三是课堂讨论中，学生对 “彼得一世‘用铁笼头拽住俄国’” 的理解较表面，可设计 “假如彼得一世同时废除农奴制，俄国会怎样” 的探究活动，深化对 “改革复杂性” 的思考。此外，个别学生对两次改革的时间顺序与逻辑关联记忆不牢，需结合 “俄国发展时间轴” 动态演示，辅助梳理历史因果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $