第二单元 测量（二）—铅笔有多长（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版（2024）

该小学数学教学设计聚焦认识分米（dm）和毫米（mm），掌握1dm=10cm、1cm=10mm换算关系及测量、单位选择。导入通过回顾米和厘米，比划长度唤醒旧知，用不同长度铅笔测量设疑，搭建从旧知到新知的学习支架。 特色以动手操作为核心，通过自制1分米纸条比划、捏身份证感知1毫米，建立量感；结合生活实例找物体长度，培养应用意识；设计单位换算、选择及估测实测活动，发展运算能力与推理意识。资料提供具体教具与分层活动，助力教师高效教学，帮助学生深化长度认知与实际应用能力。

五、教学过程 (一)情境导入:唤醒旧知,激发兴趣 回顾旧知:提问 “我们已经学过哪些长度单位?”(米、厘米),引导学生用手比划 1 米、1 厘米的长度,回忆 1 米 = 100 厘米的关系。 情境设疑:出示两支铅笔(一支约 15 厘米,一支约 20 厘米),请学生用直尺测量并汇报。当学生说出 “20 厘米” 时,追问 “20 厘米还可以用一个新的长度单位表示,你们想知道吗?”;再出示一支约 6 厘米 3 毫米的短铅笔,“这支铅笔比 6 厘米多一点,用厘米怎么精确表示呢?” 揭示课题:引出分米和毫米,板书课题《铅笔有多长》。 (二)新知探究:动手操作,建构概念 1. 认识分米(dm)—— 建立 “1 分米” 表象 操作 1:验证 “1 分米 = 10 厘米”。请学生拿出自制纸条,用直尺测量是否为 10 厘米,教师明确 “10 厘米的长度就是 1 分米”,板书:1dm=10cm。 感知 1 分米:学生用手比划 1 分米的长度,闭上眼睛记忆;同桌互查 “比划的 1 分米是否接近 10 厘米”。 生活联结:“找一找身边哪些物体的长度大约是 1 分米?”(引导发现:文具盒宽度、手掌一拃长、课本宽度等)。 拓展关系:出示米尺,提问 “1 米里有多少个 1 分米?”,学生分组数刻度后得出:1m=10dm(板书)。 即时练习:口答 “3 分米 =( )厘米”“60 厘米 =( )分米”,巩固换算。 2. 认识毫米(mm)—— 突破 “微小单位” 难点 导入需求:测量 6 厘米 3 毫米的铅笔,引导学生观察直尺 “1 厘米之间有多少个小格?”,明确 “每个小格的长度是 1 毫米”,板书:1cm=10mm。 感知 1 毫米:学生用手指捏身份证(或银行卡),感受 1 毫米的薄度;在直尺