第02讲 记叙文阅读之聚焦人物（讲义）-2026年中考语文一轮复习抓题精讲精练（全国通用）

第02讲 记叙文阅读之聚焦人物·讲义（原卷版） +++++ 01知识脑图 02考点概况 03考情速递 ★客观题 ★主观题 04考点突击 ★心理情感分析 ★人物形象分析 ★人称作用 ★塑造人物的方式 ★次要人物 05知识精讲 ★塑造人物方式 ★人称与视角 ★次要人物的作用 +++++ 06技法点拨 ★梳理心理变化 ★分析心理状态 ★代入视角模仿心理 ★分析人物形象 ★人称与视角 ★塑造人物手法 ★次要人物 07攻坚克难 ★追问心理分析 ★探究形象分析 01 知 识 脑 图 02 考 点 概 况 人物形象是考查的重中之重，既重视传统的人物形象特点的分析，更重视人物的心理变化，且后一变化越来越突出。这一变化，需要考生更加关注文本的细节，真正去细读读文本。 究其根本虽然还属于概括题的范畴，但是更加注重对文本信息的提取和文本内容的分析，尤其时小说文本中更加注重人物形象分析、人物的作用。 与此同时，对于人物形象的分析与概括的方法还可以拓展延伸到写景状物尤其是托物言志类文本。 03 考情速递 年份 卷别 题干内容 考查侧重 2025 四川卷 天亮爹临行时，天亮娘嘱咐；天亮参军时，天亮娘也叮嘱。请简要分析天亮娘的心理活动。 考查对人物心理的分析 江苏卷 第5段画线句体现出白荞当时怎样的心理？ 考查对人物心理的分析。 贵州卷 选文中，作者对“杨树的眼睛”的情感前后发生了明显的变化，请按顺序补写下图。 ▲ 不由得新生感慨 ▲ 考查对人物心理的梳理与概括 辽宁卷 选文中作者赞美了齐河人哪些精神品质？ 考查人物形象的分析 2024 江苏卷 请用第一人称写出画线处年轻姑娘的心理活动。 考查心理活动补写。 浙江卷 文中女青年，没有用姓名而用“她”来指代，为什么？请简要分析。 考查人称的作用 04 考点突击 记叙文对于人物的分析与理解一直是考查的重点，无论是散文体裁还是小说体裁，人物都是其核心部分。而与人物有关的知识点涉及众多，从基础的梳理概括、分析理解人物心理与形象到分析人物以及人称视角的作用，覆盖面广。 尤其是心理情感概括与分析方面，考查的频率逐年提高，设题形式灵活多变。既有直接心理分析，又有和人物形象联系的分析，还有以第一人称的视角直接写出人物的心理等题。 阅读时，要充分估计人物内心活动的复杂性和情感的丰富性；进入情境来假想揣摩。假想自己就是其中的人物，用人之常情去揣摩。 考点 考向 心理情感分析 梳理心理变化脉络 分析具体场景下人物的心理状态 以第一人称仿写人物心理 人物形象分析 分析人物形象 分析人物性格或品质 人称作用 分析人称或视角的作用 塑造人物的方式 正面描写、侧面描写的作用 次要人物 次要人物的作用 05 知识精讲 01塑造人物方式 塑造人物形象，作者会运用多种艺术手法，这种手法可以分为直接描写和间接描写两大体系。 直接描写（直接对人物自身进行多角度刻画） 知识点 内涵 作用 外貌描写（肖像描写） 对人物的容貌、身材、衣着等进行描写 交代人物身份、地位、境遇，揭示人物的性格和心理，为情节发展铺垫。 语言描写（对话、独白） 人物的独白或与他人交谈 展示人物性格、心理 动作描写 对人物的动作、行为进行具体描绘 展示人物的性格、心理 神态描写 专指人物面部的表情和神色变化 反映人物瞬间的心理活动和情感变化 心理描写（内心独白、梦境、幻觉） 直接描写人物内心想法、感受、矛盾和意愿 直接展示人物的内心世界 间接描写（通过描写其他人物或环境来烘托、反应主要人物的形象） 知识点 内涵 作用 他人反应\评价 通过其他人物的评价、态度、反应来衬托主要人物。 使人物形象更加客观、全面、丰满。 环境烘托 描绘人物所处的自然环境或社会环境。 渲染气氛、烘托人物的心情、命运，暗示人物的性格、命运。 其他人物的衬托（正衬、反衬）\对比 将不同人物或同一人物不同时期进行比照，突出差异。 突出主要人物的性格或心理。 02人称与视角 叙事的人称与视角，是作者精心选择的“镜头”，它决定了我们观察故事和人物的角度，直接影响我们对人物的理解和情感的投入。 常见的人称类型 知识点 内涵 作用 第一人称（我/我们） 以“我”的口吻叙事，“我”可以是作者自己，也可以是作品中的人物。 优点：真实亲切，拉近距离；便于直接抒情，增强感染力；以“我”的间接感受为线索，推动情节发展。 局限：叙述受限，视角单一，只能写“我”的所见所闻 第二人称（你/你们） 以“你”为对象的叙述方式。 优点：直接抒情，便于作者直接与人物或读者对话，极具感染力；迅速拉近与读者的情感共鸣；便于进行心理剖析和情感交流。 第三人称（她/他/他们） 作者以旁观者的身份叙述。 优点：客观灵活，不受限制，可以全方位地描述不同人物、不同地点同时发生的事件；视角自由，可以深入任何一个人物的内心（全知视角），也可以只跟随一个人物（有限视角）。 局限：有叙述的距离感。 常见的叙事视角 知识点 内涵 作用 全知视角（上帝视角） 叙述者知晓一切，了解所有人物的过去、现在和将来，并能洞察所有人的内心。 叙述自由，可以展现广阔的生活画面和复杂的人物关系；便于对人物和事件进行评论和评判。 有限视角 叙述者只知道某个人物（通常是主人公）所知道的事情，跟随这个人物的感知和心理。 增强真实感和代入感，读者通过人物的眼睛看世界。 03次要人物的作用 在记叙文中，次要人物是相对于主要人物而言的，他们虽然笔墨不多，但却是作者精心设计的艺术手法，对叙事起着不可或缺的作用。 次要人物的作用 对主要人物：衬托烘托，突出主角 正衬（侧面烘托）：通过次要人物的正直、善良、勇敢，来衬托主要人物更崇高的品质。 反衬（对比突出）通过次要人物的自私、怯懦等特点反衬主要人物的无私、善良等品质。 对故事情节：推动发展，贯穿线索 推动情节：次要人物的言行常常是故事发展的“催化剂”，引发矛盾，制造冲突。 作为线索：次要人物可以贯穿全文，将所有的情节有机地串联起来。 对环境背景：渲染气氛，暗示背景 渲染气氛，奠定基调：次要人物的集体表现可以营造出特定的社会氛围。 暗示/交代社会环境：次要人物是社会环境的组成部分，他们的存在可以暗示故事发生的时代背景、社会风貌。 对主题思想：深化主旨，丰富内涵 深化主旨：次要人物的命运或言行，往往能更广泛、更深刻地揭示文章的主题。 丰富内涵：使文章所反映的社会生活更加广阔，主题意蕴更加丰厚。 对叙事角度：提供视角，增强真实 充当叙述者（“我”）：很多故事中的“我”就是一个次要人物，通过“我”的有限视角来叙述，增强故事的真实感和亲切感。 见证者/评论者：他们作为事件的旁观者，其评价和反应，为读者提供了理解主要人物和事件的另一个角度。 06 技法点拨 01梳理心理变化 心理变化梳理题是最典型的心理分析题型，题干通常表述为"概括/梳理...的心理变化过程"。解答此类题目，首先要确定心理变化的时间范围，是全篇还是特定段落；然后标记所有直接或间接心理描写的语句，按顺序编号；接着提取或概括每个节点的心理状态，使用文本中的关键词或短语；最后合并相似心理，形成完整变化链条。 例如，面对比赛题材的文章，答案可能是："赛前充满信心→开局不利时慌张→回忆训练过程后重拾信心→最终无论结果如何都感到自豪"答题时要注意变化的逻辑性，每个箭头应表示明确的转变，避免简单罗列无关心理状态。 而目前绝大部分的试题题干基本上以表格填空或者横线填空为主，因此除了要仔细在文中寻找答案之外，也要注意示范的格式。 具体而言，要避免三种常见错误：一是用自己的话代替文本证据，应尽量引用或转述原文描述心理的词语；二是遗漏关键变化阶段，必须全面梳理，不忽视细微但重要的心理转折；三是顺序混乱，务必按照时间先后或逻辑顺序排列心理变化过程 操作步骤 ①划分情节阶段 开端——发展——高潮——结局 ②找出每个阶段人物的主导心理情感 尽量用原文词汇，抓住心理状态用词，据此分析人物的情感或性格。 ③关注转折点 是什么事件或话语导致了人物情感的变化。 【跟踪训练】 1.阅读下面的文章，完成下面小题。 永不凋落的红叶 马苓军 ①周末，邀几个朋友乘公交车到后山看红叶。A.透过车窗向外望，秋景极好，阳光透过树枝缝隙照进来，变成一束束光柱和光环，在车内闪着斑驳的光，让人感到温馨。 ②在出城的最后一个站台上，一个看上去十多岁的小女孩上了车。小女孩扎着小辫子，用红绸缎扎着发结，她穿白褂、红裙，一个简易白布包挂在胸前。包里装着一件东西，从凸显的轮廓上看，好像是一个小日记本。上车后，小女孩用一只手捂着白布兜里的东西不松手。 ③车内没有空座，小女孩慢慢来到我的座位旁，一只手扶着座位扶把，一只手还是捂着白布包里的东西。我起身，空出一个小地方，示意小女孩坐。她看我一眼，有礼貌地摇一摇头，仍站在那里，未动。 ④时令已至深秋，车窗外的山已不是青色，而是一片片火红…… ⑤这小女孩从哪来的？她要到哪里去？我不禁担起心来，问小女孩：“你的家人呢？”小女孩看看我，摇摇头，没有说话。“家里大人心可真大！也放心让孩子一个人出来！”我有些无奈地说。 ⑥“我爷爷奶奶身体不好，我妈妈是医生，她最近下乡照顾病人回不来。”小女孩说。 ⑦“你要到哪里去？”我问。“再过两站就到了，去青石峪！”小女孩说。 ⑧“你到那里走亲戚吗？”我问。小女孩没有马上回答，过了一会儿说：“看我爸爸。”她低下头，用手抚摸着兜里的东西，然后抬起脸，望着车外。 ⑨同行的一位妇女长出一口气说：“原来是去看爸爸。想爸爸了吧？”小女孩点点头：“我想把学习情况向爸爸说说。”她从白布兜里掏出一直捂着的东西，我没猜错：那是个日记本。小女孩翻了翻日记本说：“这是我每天写的日记，让爸爸看看。上个月我被学校评为了‘三好学生’。”“多好的孩子！”那个妇女夸道。周围的人对小女孩也七嘴八舌夸个不停。 ⑩“到青石峪，你爸爸会接你吗？”我问了一句。小女孩怔住了，她看了看我，突然流下泪来。我不知所措地说：“小姑娘，你怎么啦？”她抬起水汪汪的眼睛，对我说：“我想爸爸啦！”我松了口气。那个妇女帮她擦了擦眼泪说：“多长时间没见爸爸了？”“一年多了。”小女孩说。“时间是挺长了。别难过，一会儿到了站，你爸爸会来接你的。”我说。 ⑪小女孩突然大哭起来：“爸爸不会来接我的，他是警察……他牺牲了……爸爸就埋在青石峪山上。”车内骤然静默起来…… ⑫那位妇女一把抱住小女孩：“好孩子不哭，你爸爸是英雄。”车停了下来，司机匆匆走过来，掏出自己的名片说：“想爸爸了就打电话告诉我，叔叔接你！”小女孩停止了哭泣说：“妈妈告诉我要坚强！让我不哭！”此刻，我眼眶湿润了，扭过头去，看车窗外的阳光。 ⑬小女孩下车，我们也下了车。我们几个人没有到后山看红叶，而是陪着小女孩去看她爸爸。小女孩下车没走多远，有两个巡逻民警认出了她，她跟着他们向山上走去。小女孩爸爸埋在半山坡上，周围是一片片松柏。她跑了过去，边哭边喊：“爸爸！我想您了……” ⑭我用蒙眬的泪眼望着山上的红叶，感慨道：“这红叶真红……” ⑮小女孩边抹泪边向爸爸倾诉着…… ⑯B．泪水在我眼睛里猛地打着转儿，唰啦一下子流了出来，滴落在台阶上的一片红叶上，红叶慢慢被泪水打湿了，一片又一片…… ⑰下山的时候，阳光透过树叶洒落在台阶上，几枚红叶在风中轻轻地飘着，飘着。小女孩手里多了一枚红叶，我们每个人手里都多了一枚红叶。那是心中的红叶，永远记住，永远陪伴…… （选自《齐鲁晚报》2023年4月4日，有删改） 小徐想把这篇文章拍成微电影，请你担任文学顾问。 小徐拍摄前根据故事发展梳理了“我”的心情变化，请你结合第⑤—⑫段内容帮助完善。 （1）     （2）     （3） 【答案】 02分析心理状态 关注人物在特定情境下的心理特征。 与变化轨迹不同，情感状态概括更注重静态分析，要求准确界定人物在某一时刻的心理状态。心理描写有显性和隐性之分，显性心理描写通过"想"、"觉得"等词直接陈述；隐性心理描写则通过动作、神态、语言等间接表现。识别心理描写要特别注意情感暗示词，如"突然"、"竟然"等副词常暗示心理变化；"紧紧"、"慢慢"等形容词常反映心理状态。例如，"他猛地站起来"中的"猛地"暗示了情绪的激动。此外，比喻、夸张等修辞手法也常用来表现心理，如"心像被刀割一样"形容极度痛苦。 概括情感状态需注意三点：一是使用恰当的情感词汇，如"愉悦"而非"高兴"，"忧郁"而非"不开心"，提高概括的准确性；二是区分情感强度，如"愤怒"与"愠怒"的程度差异；三是注意复杂情感，如"既期待又恐惧"的矛盾心理。例如，《背影》中父亲送别时的心理可概括为"不舍与担忧交织的复杂情感"。 常见心理情感词汇 喜悦激动 欣慰、愉悦、兴奋、狂喜、自豪、感激、心花怒放、乐观 悲伤痛苦 愧疚、懊悔、沮丧、失落、心酸、怅然若失 愤怒不满 气愤、恼怒、怨恨、恼羞成怒 恐惧紧张 害怕、惊慌、忐忑不安、尴尬 矛盾复杂 犹豫、彷徨、矛盾、无奈 平静淡然 坦然、平静、释然、从容、宁静、心如止水 【跟踪训练】 2.阅读《没有人能看轻她的梦想》，完成下面小题。 没有人能看轻她的梦想 ①我曾在暑期少年吉他班里，替朋友客串半个月的老师。 ②点名的时候，竟有个拘谨的中年女人答到。她怀抱着吉他，坐在一群青春飞扬的少年中间，十分突兀。她的手指枯瘦粗糙，显得极为僵硬，明显不太适合弹吉他。弹吉他时她的动作果然极为笨拙，我担心大家会笑话她，可同学们都特别尊重她，连那些家长也很尊重她。对这一切，我不禁有些诧异。 ③在课程将要结束的时候，我终于从学生口中知道了她的故事。 ④五岁那年，她爱上了邻居小朋友家的钢琴，爱上了音乐，她也想学弹钢琴。家境贫寒，父亲只能给她买一把口琴，答应在她十五岁生日时送她一架钢琴。拿到口琴后，一有时间她就会吹起来，享受音乐带来的快乐。在期待钢琴的日子里，只要邻居家的钢琴声传来，她就会全神贯注地听，甚至常忘了吃饭。她常常用手指敲打桌面，模仿弹钢琴的动作，还总是不自觉地哼出邻居家传来的钢琴曲的旋律。母亲打趣地说：“你现在都成了‘小钢琴迷’了。” ⑤整整十年，虽然有口琴相伴，但她对钢琴的渴望却有增无减。十五岁生日那天，并没有钢琴。父亲与母亲对视，欲言又止。作为女儿，她知道父母肩上的担子太沉了。她掏出口琴，吹起了《生日快乐》，眼神中带着笑意。她握着口琴，感觉这就是自己的钢琴，只不过变小了。 ⑥后来，她工作了，天天忙到深夜，慢慢地她有了自己的积蓄。想着父母身上的担子，想着自己的钢琴梦，她心里默默地规划着钱的用途。一想到自己的规划，她内心充满了快乐。 ⑦四十五岁生日那天，她喜气洋洋，要去买钢琴作为自己的生日礼物。这时，老家的舅舅打电话借钱，说他女儿腿病突然严重了，需要手术，还差一笔钱。她低头思忖[注]，现在是她离梦想最近的时刻，可一想到舅舅家的女儿……最终她决定把买钢琴的钱借给舅舅。 ⑧再后来，她患了类风湿性关节炎，指关节僵硬变形，钢琴的梦想仍未实现。家人给她买了一把吉他，并给她报了吉他培训班。于是，她来了。她笑呵呵地说：“从口琴到吉他，我离钢琴又近了一步。” ⑨结业那天汇报演出，一首简单的曲子，一开始她弹得艰难无比，并不动听。她的少年同学们在台下轻轻为她伴唱，生硬艰涩的弹奏，渐渐变得柔和动人。她陶醉其中，眼神里有淡淡的光辉。这是我所见过的，最执着地爱着音乐的人，一个值得尊敬的人。一曲终了，所有的少年都自动起立，并长时间热烈地鼓掌。大家轮流上前拥抱她，像拥抱自己的母亲。我也终于明白了为什么大家都对她特别尊重。 ⑩是啊，她是个普通人，既懂得抗争，又懂得妥协；她享受音乐带来的快乐，也从不回避生活的责任；她乐观地活着，从不抱怨。她活出了独立的生命个体特有的精彩，所以没有人能够看轻她的梦想。 【注】思忖（cǔn）：考虑。 （选自《人民日报》，有改动） 第⑦段中加点的短语“低头思忖”表现了“她”怎样的心理？ 【答案】 03代入视角模仿心理 以主人公视角或者以第一人称视角模仿人物的心理过程。要求准确代入到人物的立场，深入了解人物的经历，细读文本，合理想象人物在具体场景下具体准确的心理活动。 与概括分析不同的是，此题型更注重文本的写作，既要把握人物的心理状态，更要以适当的方法具体表现出来。 要注意人称、语气以及对象。 【跟踪训练】 3.阅读下面的文字，完成下面小题。 风中孤独的脸庞 任德国 ①今年过年，由于奶奶重病抢救，我一直在医院，大年三十晚上才带着媳妇儿子一起回老家，陪母亲吃年饭。 ②今年的年夜饭，母亲安静了许多，有些孤独的样子。依稀记得，以前每到年夜饭时，母亲总是那个最忙碌、嗓门最大的人。今年爷爷去世，奶奶重病，爸爸在医院陪床，以往喧闹的家宴变得着实冷清。余光中，我看见母亲风吹日晒、渐渐失去光泽的面颊，铺天盖地流露出的是被岁月搜刮过的痕迹。 ③饭后，我们草草收拾就准备入睡。母亲和父亲原本住在西边房间，母亲说为了守岁，索性住在我卧室外边的客厅里。也许是外边的鞭炮声太吵，也许是刚换了地方的原因，我躺在床上，眼珠子好像上了润滑油，就是睡不着。我干脆把卧室门打开和母亲有一句没一句地聊起来。母亲东家长、李家短地聊了一阵，一会打着呼噜睡着了。我盯着窗户透过烟花投射到白墙上的影子，也浅浅地入睡了。恍惚中，我看见刚刚与妻子分床睡的儿子，睡觉一惊一乍，一会要喝水，一会要尿尿。一旦儿子发出轻微的声音，年轻的母亲就会快速地踮着脚走过来。整整一晚，年轻的母亲一会到儿子身边，一会回到自己床上。 ④年初四是返程的日子，父亲依然还在医院未归。早起，当我打开卧室门，桌子上已经摆着等待检阅的饺子。“这一壶纯净水是用来喝的，那一壶是自来水是用来洗脸。”母亲是怕我用了不干净的水。 ⑤母亲催促我先把车旁边的苹果、粉皮、核桃、红枣、栗子、石榴、猪肉、花生油……放到车上。看着整整齐齐包扎的行李，看着整整齐齐排列的饺子，我内心久久不能平静。我和妻儿吃完饭，看着她忙前忙后，不知疲倦的样子，我恨不得马上就走，让她休息一会。 ⑥我快速地发动车，沿着门前的小路急速离开。后视镜里，看到风中母亲那张孤独的脸庞，她边看着车子边挥舞着手。车子越走越远，越走越快，后视镜上母亲的身影慢慢凝成了一个黑点，最终消失。 ⑦经过了八个小时的车程，终于回到了自己现在与妻儿一起生活的城市。我立刻拨通了远方的电话，电话刚响一声，母亲已经接了电话。我说了几句，借故赶快把电话挂了。此时，我真的不想让母亲看出我在想她。 ⑧一夜的梦，一张风中孤独的面颊——那是我的母亲。都说世界是守恒的，但是也不见得。父母之于子女的爱，是子女永远还不完的。只要父母尚在人间，不管他们是步履蹒跚的老者，还是有心无力的守望者，对子女都是一万个牵挂、一万个叮嘱，而孩子之于父母，何时能做到万分之一呢？ （作者系南通市作家协会会员，文章有删改） 请以第一人称补写文章第⑤段“我内心久久不能平息”时的人物内心活动。 【答案】 04详细分析人物形象 人物形象分析是记叙文阅读的高阶思维能力，要求学生在理解文本的基础上，综合各种描写方法和心理情感，对人物特征进行系统归纳和评价 一个立体的人物形象通常包含以下维度：一是社会维度，即人物的身份、地位、职业等社会属性；二是性格维度，即人物的主要性格特征；三是心理维度，即人物的情感世界和思维方式；四是发展维度，即人物在故事中的变化与成长。例如，分析《孔乙己》中的人物形象，可以从"没落知识分子"（社会维度）、"迂腐善良"（性格维度）、"自卑又自傲"（心理维度）、"每况愈下"（发展维度）等多角度展开。 操作步骤 定点扫描，提取信息 看描写 找到所有直接描写（外貌、语言、动作难过、神态、心理）的语句。 看事件 人物做了什么事？如何做的？为什么这么做？ 看关系 别人如何评价她/她？她/他与周围人的关系如何？ 看背景 人物处于什么样的社会环境和自然环境中？ 归纳整合，由表及里 由细节到性格 将具体的描写概括为抽象的性格品质。 示例：动作“总是悄悄把好吃的夹到奶奶碗里” 性格：孝顺、体贴 由事件到品质 通过人物在关键事件中的表现，概括其精神境界。 示例：在比赛中扶起对手而放弃名次。 性格：善良、正直、重视友谊 多角度概括 避免单一化，从不同侧面概括人物形象 示例：对工作认真负责，对同事热心善良，对家人体贴入微，对自己要求严格 组织语言，规范作答 使用“总分”“分总”结构，结合文本内容，清晰表述。 答题模板 总体评价：××是一个（性格特征1）、（性格特征2）……的人。 具体分析： ·从（描写方法/具体事件）中，可以看出他/她…… （结合文本分析） 常见误区警示 ·脱离文本情节，空泛贴标签 ·以偏概全，分析不全面 ·混淆概念，张冠李戴 ·语言啰嗦，要点不清晰 ·要区分是分析人物形象还是性格特征 【跟踪训练】 4.阅读下文，完成下面小题。 绽放的梨花 李汀 ①春风拂面，梨花仿佛一夜间绽开，满村弥漫着淡淡的梨花香。梨花摇曳处，几位老人在梨花丛里给花授粉，一手拿细竹签，一手拿花粉瓶。阳光下蜜蜂舞动，梨花颤动，好一派生机盎然的景象。 ②我问：“老人家，辛苦吗？”老人从花丛里探出头笑呵呵地说：“授粉是轻松活儿，你没见老陈干的大家伙呢。” ③老陈是谁？干啥大家伙呢？老人几步从梨花丛里跨出来，头发上还飘着两三瓣梨花：“走，去看嘛。”来到一处老院子墙壁边，老人指着站在墙壁钢管架上正在忙碌的另一位老人说：“这就是老陈，搞水泥画的，干的大家伙嘛。” ④只见钢管架子上的老人一会儿弯腰，一会儿在墙上比划。我担心地问：“您多大年纪了？注意安全哦。”老人头也不回地说：“八十了，干习惯了，安全着呢。” ⑤“八十了，还干这个呀？”我还是有些担心。老人直起腰，回转身子，笑眯眯地说：“八十咋了？这我都干四十年了。” ⑥只见老陈先是在墙面上用铅笔勾勒出一棵树，又在树下添上几间茅草屋。我问：“这是画什么呢？”老人依然笑眯眯地说：“画迎客松呢。这家主人的儿子选好日子要结婚了，送点什么呢？就想着还是送他一幅水泥画。迎客是迎，迎新娘子也是迎，祝福婚姻像迎客松一样长青不老。” ⑦说话间，只见老陈把草图改了一遍又一遍，已经可以看见迎客松的雏形了。他手上没停，嘴里念叨着：“涂在墙上的东西，不敢马虎，要精益求精呢。”我夸奖道：“已经很好了。”老陈说：“这手上的功夫，自己心里清楚，要过得了自己这一关。” ⑧眼看草图已经打好，老陈把混合好的水泥砂浆，沿着墙上草图的线条开始一层层往上堆砌。树根处用抹刀一边涂抹，一边用刀尖抹出细致的根部纹路来。在涂抹松树树叶时，为了防止水泥脱落，老陈又在墙上钉上钉子，将堆砌好的块状水泥，用小抹刀一点点雕刻出茂盛的枝叶形状。抹刀在一堵墙上来回舞动，叮当作响。刀到，知深浅；刀到，景致出。水泥砂浆在他手里像是有了生命一样，一会儿变出满枝活灵活现的树叶，一会儿变成栩栩如生的蜿蜒树根。仿佛那水泥砂浆就是一砚浓墨，老陈是在用这浓墨泼绘。一会儿，一棵松树的古老坚韧气息和生机勃勃的生命力，便淋漓尽致地展现在这面墙上。 ⑨我惊讶地问：“这水泥砂浆是特殊材料吗？这么听话。”老陈衣服手上脸上沾着点点砂浆，笑着说：“啥子特殊材料？只是说水泥标号要高，沙子要用细沙。然后按比例混合好，就行了。” ⑩老陈一边干，一边语气自豪地跟我介绍：“我们村有三件老物件。第一件就是这老水泥画，家家户户墙上都有一幅，有的是松鹤延年，有的是福禄寿喜，有的是柿柿如意，不重样。我爱上这水泥画也是偶然机会。大概四十年前，我所在的厂子获得省先进称号，厂长让我在大门上写上‘省先进企业’。为了留得久一些，我就想到做成水泥字。做成后，我就想，水泥能写字，那也能作画。从此，我就自己琢磨研究，爱上这水泥画了。这老手艺，村里几个年轻人也喜欢，跟我学上了呢。” ⑪第二件是啥？我急于知道。老陈从钢管架上下来说：“别急嘛。这画正好需要时间沉淀。走，带你在村子里转一圈。” ⑫村子四百多户人家，全是清一色的老房子。白色工字脊，白墙壁，红门窗，褐色线条勾勒……我有些惊讶：“村子里全是老房子？” ⑬老陈笑答：“识货。这就是我们村的第二件老物件了。穿斗小青瓦、白墙坡屋顶的川北民居，凭着这，我们这的古村落名声在外呢。” ⑭一处房子周围果树环绕，梨花李花正开，房顶爬满爬山虎。老陈有些自豪地说：“这房子就是我家的，冬暖夏凉。”他拿来木板凳，让我坐在几棵老梨树下。阳光从雪白梨花间透下来，亮亮的，暖暖的。我笑着说：“这第三件嘛，我猜是这老梨树了。”老陈不急不慢，点头应道：“这老梨树上百年了，村里这种上百年的梨树有两百多棵。除了卖梨子，还有不少人来我们这赏花品梨。这老梨树是我们当之无愧的老物件呢。” ⑮坐在这绿树掩映、梨花绽放的老房子边，我不由回想起进村时的情景。景物浮现眼前，一时间，满眼是画，满眼是光。 （选自《人民日报》，有删改） 请用词语概括文中老陈的形象特点。 【答案】 05人称与视角 理解记叙文的人称和视角，就像是掌握了讲故事的“镜头语言”，用哪个角度叙述，直接决定了故事的感染力和表现效果。 记叙文尤其是小说考查中最需要关注人称及其视角的作用。 一般有一下几个不同的提问方式： 分析文本的叙事视角、人称及其表达效果。 如果将文本的底单人称改为第一人称，表达效果有什么不同？ 【跟踪训练】 5.阅读下文，完成下面小题。 南瓜开花 卜伟 ①买南瓜的是个高个子青年，背脊挺直，如同一棵白杨。卖南瓜的是个驼背的老人，腰已弯成一张弓。 ②不知从什么时候起，桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里。她走路时两只脚像被拴了一条无形的链条，挪不开，紧紧地蹭着地皮。篮子里睡着南瓜，如果瓜大就睡一个，如果瓜小就睡两个。有时临近午饭时间，她还死守在篮子边，瓜还睡在那里。瓜没卖出去，她就不回家。 ③篮子里的两个瓜青年都买了。 ④“这瓜甜着呢，下次包管你还来找我买瓜。”老人说。“您有微信吗？我身上没带钱。”高个子青年问。“啥？没带钱？”老人迟疑一下，还是把南瓜放到青年的车篮里。“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这。”“您等我一下，我去前面超市给您换钱。”青年骑着自行车直奔路口的那家小超市。 ⑤青年又来买瓜。 ⑥老人见到青年就笑。这青年喜欢吃她的瓜呢，都过来买过好多次了。老人已经把他当成一个熟人，想和他多说说话。老人告诉青年，她孙子也像他这样是个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥……他都喜欢吃。说到这里的时候，老人的眼睛亮了一下，随即就黯淡下去。她叹了口气，像是在自言自语：“多好的瓜啊，现在怎么就都不爱吃了？”老人的眼神越发黯淡了。 ⑦她种了一辈子的瓜，她种的瓜甜。以前，一家人就指着她种的南瓜生活。既可以当饭，也可以当菜；既可以当主食，也可以当零食。她想不出，还有什么能比南瓜更好吃的食物。现在，她老了，依然种南瓜。一天不去看地里的瓜，她就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实。瓜地里的风都带着香甜。瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… ⑧但是，现在，除了她自己，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的，像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里。 ⑨她又站在桥头，一双浑浊的眼睛，看着来来往往的人。这次她不是卖瓜。她在等那个青年，她要把瓜送给他。毕竟，她卖瓜不是为了赚钱。几个南瓜能赚多少钱！她种的瓜有一个青年爱吃，这是她最开心的事。她浑浊的眼里有了精神。 ⑩有个中年妇女朝她走过来，一眼就相中了篮子里的两个瓜。女人说：“这瓜好，一看就是好瓜。”她要把篮子里的瓜都买了。老人结结巴巴地说：“你，那你，只能买一个呢，另外一个瓜我有用处呢。” ⑪“不都卖？”女人显得很惊讶。 ⑫“你只能买一个，另一个我要送人呢，他喜欢吃我的瓜呢。”老人说。 ⑬妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的。 ⑭那天，高个子青年来换钱，还把两个南瓜送给她。她问：“咋不要了？”青年说：“我不爱吃南瓜。”她问：“我刚刚看你在老人那里买的，不爱吃，还买？”青年说：“买下来，让老人早点回家。” ⑮她不知道青年的名字。她看着青年，一脸的善意，满心的欢喜。她分明已经闻到了南瓜散发的甜甜味道。 ⑯后来，很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖。毕竟善意是可以相互传递的。 （选自《2024中国微型小说精选》，长江文艺出版社2025年1月第1版，有删改） 小说在揭示高个子青年买老人南瓜的真实原因时，为何通过超市老板的视角而不是高个子青年自己的视角？请简要分析。 【答案】 06塑造人物手法 塑造人物手法的分析常见于小说体裁之中，侧重于手法分析，强调学生全面综合地细读文本能力和灵活运用知识点的能力。 一般有一下几个不同的提问方式： 文章是如何塑造××这一形象的？ 作者运用了哪些手法使××这一人物鲜活起来？ 操作步骤 ①思路导航 直接塑造——间接塑造 ②分点作答 点1:通过正面描写，文中对他/她的语言/动作/外貌……进行了细致地刻画，表现了她/他的……性格。 点1:通过侧面描写，文中通过写点××人物对他的评价/当时的环境，从侧面衬托了他/她的形象。 【跟踪训练】 6.阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 黑脸 ①老街地处中原，盛产小麦。老街上做饮食买卖的也多是开面铺。陕西臊子面、北京炸酱面、四川担担面，老街人对吃面来者不拒，多多益善。在琳琅满目的面铺中，老街人当家的面还属本地的绘面和浆面条。 ②也有例外，东街大石桥旁的黑脸刀削面馆也是老街人常去的地方。老街人亲切地称呼面馆老板“黑脸”。黑脸五十出头，肤色黝黑，面馆起名“黑脸”真的是名副其实。黑脸年轻时外出打工，在山西大同学习刀削面手艺，多年后携妻带子返回老街，在大石桥旁租个铺面，开了馆子。 ③现在的面馆和面都用机器，省时省力。黑脸坚持手工和面，他说面也是有灵性的，和面就是与它亲近，以手揉搓，它才给你上筋道。黑脸左手托举面团，眯缝着本就不大的眼睛，像被催眠了一般，右手拿弧形刀，浸入削面状态中，削出的面形似柳叶，中厚边薄，棱锋分明。面片片飞起，欢舞着跃入热水翻滚的大铁锅内，捞起入口，外滑内筋，软而不粘。黑脸的汤料和牛肉也是一绝，牛骨汤炖得柔滑如玉，酱牛肉用的牛前腱，肉里包筋，筋内有肉，层次分明。每天饭点，黑脸的铺子拥满了食客，等待吃面的长队都成了一道景。 ④黑脸两百碗面卖完就打烊。有人说还有不少顾客，多做点多赚点嘛。黑脸眯缝着眼睛也不说话。老街人知道黑脸厚道，这是给别人留生意做。 ⑤黑脸卖面，不管是生人熟人，一碗面六块酱牛肉，每块肉似鹌鹑蛋大小。黑脸的儿子谈了个女朋友，长相甜美俊俏。儿子也是显摆，热闹的饭点带着女朋友来店里吃面。面端上来，碗里也是六块肉。儿子说：“妈，惠惠爱吃酱牛肉，你给多添点肉。”黑脸说：“在店里吃，就这样。”女朋友惠惠撅起了粉嘟嘟的小嘴，儿子脸上也挂不住，回家就和黑脸争辩。黑脸说：“家里有家里的说法，铺子有铺子的讲究。给你的碗里多加肉，让其他顾客怎么看？亲朋好友就多加多添，咱铺子还有没有诚信？惠惠爱吃酱牛肉，来家里管吃管拿，你带她到铺子里显摆啥？”黑脸老婆拿着包好的酱牛肉塞到儿子手里：“去，给惠惠赔个不是。”儿子低头不言语了。 ⑥老街饮食协会要搞美食评选，评出老街人最喜爱的十大美食，还要授牌匾，登报纸，上电视。邻居老马来给黑脸传消息，说是顾客投票环节已经结束了，竞争激烈呢。下一步是评委暗访品尝环节，不少店铺都带着礼物去打点评委了，你黑脸是不是也该有所表示啊。黑脸眯缝着眼睛说：“打点啥？咋打点？说来说去还不得是手艺地道吗？歪门邪道评上个牌子，老街人吃了不是那么回事，那不是让人戳脊梁骨嘛！这事，呵呵，我不干！” ⑦周六中午，面铺里正热闹着，邻居老马进来，他指着靠门口的一张桌子，悄悄地对黑脸说：“瞧见那三个人没有，就是来暗访的评委，悠着点啊。”面捞上，汤加好。黑脸老婆迟疑了一下，从木桶里打出酱牛肉放入碗里。三碗面刚刚端上桌子，就见黑脸手中拿着勺子筷子跟了过来，他把面中多打的肉块拣了出来，说：“对不起啊，上错了。”急得一旁的老马直拍大腿。 ⑧评选结果出来了，黑脸刀削面还真评上了老街十大名吃。 ⑨开了春，老街突降大雨，水淹了整条街，店铺都关门了。 ⑩那天，歇了几日的黑脸刀削面馆又忙乎起来，黑脸和媳妇揉面、熬汤、酱肉。黑脸左手托举面团，眯缝着本就不大的眼睛，像被催眠了一般，右手拿弧形刀，浸入削面状态中，削出的面形似柳叶，中厚边薄，棱锋分明。面片片飞起，欢舞着跃入热水翻滚的大铁锅内。黑脸的老婆守着盛酱牛肉的木桶，给每碗面添肉。儿子和女朋友惠惠把面封装打包，送到了清淤开渠的志愿者手中。 ⑪大家听说是黑脸送的刀削面，很是惊喜。打开饭盒，清香扑鼻，面里还是六块酱牛肉，只是每块肉的大小比鹌鹑蛋大了一倍。 （取材于刘建超的《老街二题》） 对比，是小说中常见的手法，对塑造人物、表现小说主旨起到重要作用。请在本文中任选一组对比，简要分析其作用。 【答案】 07次要人物 次要人物在文本情节中不仅仅是绿叶的存在，更是在情节发展、主题表达方面承担了重要作用，要全面理解文本，逐层分析情节和主题。 一般有一下几个不同的提问方式： 文章中的××有什么作用？请结合全文简要分析。 作者为什么要在文中写××这个人物？ 如果把这个人物删去，对文章有什么影响？ 答题模板： XX这个次要人物在文中起着多方面的作用： 1. 从衬托主要人物来看，他/她……（正衬/反衬了主要人物……的性格/品质）。 2. 从推动情节发展来看，他/她的……（某种行为），推动了……（某个情节）的发展/是故事发展的关键。 3. 从渲染环境、暗示背景来看，他/她……（的群体特征或言行），渲染了……的气氛/暗示了……的社会背景。 4. 从深化文章主题来看，他/她……（的命运或代表性），深刻揭示了……/使主题更加丰富。 5. 从叙事视角来看，他/她作为叙述者/见证者，增强了故事的真实性。 【跟踪训练】 7.阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 雀爷 李亚鹏 ①这个故事，发生在我的家乡户村——冀南平原上的一座小村庄。 ②那年，初到户村的雀爷踞坐在村口，撩起裤腿，露出跛了的一足。“各位乡里乡亲！我是冀北张庄村的，这脚是在俺村救火时被木梁砸断的！还好救出一个孩子！如今独自一人逃难到这里，俺会些木匠手艺，望各位多多关照！”饿极了的雀爷没命地吆喝着。乡亲们见他衣衫褴褛十分可怜，又是因救火残了一足，就收留了他。 ③就这样，外乡人雀爷在户村立了足。大伙不知他真名，见他瘸了一足，又头发花白，都唤他瘸爷。后又觉瘸爷不雅，故称“雀爷”。 ④雀爷是个老实本分的手艺人，平日没什么嗜好，唯好一口显摆。显摆什么呢？大槐树下人群密集处，雀爷端着大茶缸，裤腿一撩，露出不自然内弯的黑脚踝，似一支枯枝；指着那爬满的烧伤疤，似一根爬满枯枝的暗红藤蔓，大谈救火往事。 ⑤后来，雀爷自己都觉得这事说烂了，就踞在树根下，健足蜷起，跛足瘫在地上，大谈家乡物产丰盈，大谈家乡人美民朴。有后生娃不服，呛他：“那你还不是逃难来了？”雀爷黑脸登时紫红，嗫嚅不语。 ⑥过了几年，户村逃难来一木匠，竟与雀爷同村。同村之谊，理当照顾，木匠借住在雀爷家，二人合伙做起木匠生意。 ⑦过了月余，木匠竟被雀爷赶出家门。旁人问之，雀爷答，二人脾气秉性不合。 ⑧又过数日，村中传起风言风语，说雀爷救火是真，可那火是雀爷自己放的！因雀爷和邻居起纠纷，雀爷一怒之下放火烧邻居的房。不料火势波及雀爷自家的房子，雀爷救火不及，被砸断一足，救出孩子之事自然是无中生有。 ⑨大槐树下，村人心生不满，质问雀爷此事，雀爷连忙摇头摆手否认，口中嗫嚅道：“不是这样的……”说罢，扭头，一瘸一拐回了家。那蹒跚的步履拖沓，跛足与地面来回摩擦，似一声声痛苦的呻吟。 ⑩此后，雀爷照旧踞在大槐树下，健足蜷起，跛足瘫在地上。只是不再显摆，眉头紧锁，默然不语。旁人见他这样，倒也无人再提及此事。 ⑪一天夜晚，狂风呼啸，飞沙走石，人不能睁目。忽地一阵狂风，村口土地庙焚纸炉的灰烬打着旋儿飘散，仿若飞舞的黑蝴蝶，飘飘然落在庙中布幔上。 ⑫火！大火！木匠被雀爷赶出家门后，就暂住在村口土地庙中。 ⑬雀爷急忙一瘸一拐地赶到村口，此时大火奔腾，似脱缰野马，肆意蔓延，旁人避之不及，不敢上前救人。雀爷一咬牙一跺脚，竟健步如飞，钻入火海！少顷，火海中吐出两道烟熏火燎的人影，众人急忙上前救治。瘦小的那人是木匠，他被毒烟熏晕过去，一阵喂水掐人中后悠悠醒转。高大的那人是雀爷，额头一个触目惊心的血洞正汩汩流血，烧断的木梁砸中了雀爷！ ⑭黎明，雀爷没挺过来，咽了气。 ⑮木匠痛哭流涕。他与雀爷只是同乡，并不同村，露出马脚后被雀爷赶出家门。之后他怀恨在心，散布谣言，其实他根本不知雀爷的往事。乡亲们得知真相后都连连叹息，后悔当初在大槐树下暗自议论雀爷。 ⑯数日后，一座墓碑立于村口：两度救火英雄雀爷之墓，永远铭记，英名不朽——全体村民敬立。 （选自《故事会·校园版》2025年第3期，有删改） 小说中木匠这个人物有什么作用？请结合文章内容简要分析。 【答案】 07 攻坚克难 01追问心理分析 心理分析的实质，是从是从人物的外在表现（言行、神态、细节）和内在波动（独白、感受）中，推断、概括并精准表述出其复杂的内心世界。其难点主要体现在以下三个方面： 心理分析难点突破 其一：从“现象”到“本质”的推断能力不足 示例对比 “他低着头，不敢看我。” → 他不好意思。 深度分析：“他低着头，不敢看我。” → 这可能体现了他的愧疚、羞耻、害怕面对责备，或内心正在进行激烈的矛盾挣扎。 突破策略 追问法 对一个动作或神态进行连续追问。“他为什么攥紧拳头？”（生气/下定决心）“他为什么生气？”（被侮辱/希望破灭）“这反映了他当时怎样的心境？”（屈辱与无力感交织） 情景代入法 将自己代入到人物的具体处境中，“如果你在当时的情况下，做出这个动作，你心里会是什么感受？” 其二：心理概括词汇贫乏，表述笼统 示例对比 看到朋友获奖，他“很高兴” 精准表述：看到朋友获奖，他感到“由衷的欣慰与自豪”，或许还夹杂着一丝“羡慕和对自己未来的期许”。 突破策略 建立心理词汇库，专门整理归纳描写心理状态的词语 其三 对复杂、矛盾、变化的心理把握不全 突破策略 关注人物心理的矛盾性和变化性 使用关联词表述：“不仅……而且……”、“既……又……”、“起初……随后……最终…… 02探究形象分析 人物形象分析，要求学生从文本的各个角度搜寻信息，并进行整合、提炼、概括，最终形成一个立体、丰满、有依据的人物评价，其难点主要体现在以下两个方面： 人物形象难点突破 其一：综合概括能力不足 问题表现 只会复述，不会概括 只会用“善良、伟大、无私”等空泛的词语，但无法将这些词语与人物的具体言行对应起来 以偏概全：住人物的某一个特点或某一个事件，就对人性的整体下结论，忽略人物性格的复杂性和多面性。 突破策略 追问法 例：他从自己微薄的薪水中拿出一半资助贫困学生。 追问：这说明他（慷慨、有爱心） → 不顾自己清贫，说明他（无私、品格高尚） → 长期坚持，说明他（有恒心、有责任感）。 建立人物档案卡 从性格、品质、身份、职业、爱好、人际关系等多个维度为人物建立档案，强迫自己从多角度思考。 其二：多角度整合信息能力弱 问题表现 信息碎片化：能找到分散在文中的各种描写，但无法将这些碎片（如一处神态、一句语言、一个动作）有机地串联起来，共同支撑一个完整的形象。 忽视侧面描写：只关注对人物本身的直接描写，完全忽略环境烘托、他人评价等侧面信息对人物形象的塑造作用。。 突破策略 绘制“思维导图”：以人物名字为中心，画出多个分支（如：外貌、语言、动作、他人看法、相关事件），将找到的文本证据分别填入对应分支。最后纵观全图，进行概括。 强化“侧面描写”意识：在分析时，必须有意识地问自己：“除了直接写他，文章还用了哪些环境或其他人来烘托他？ 【跟踪训练】 8.阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 雀爷 李亚鹏 ①这个故事，发生在我的家乡户村——冀南平原上的一座小村庄。 ②那年，初到户村的雀爷踞坐在村口，撩起裤腿，露出跛了的一足。“各位乡里乡亲！我是冀北张庄村的，这脚是在俺村救火时被木梁砸断的！还好救出一个孩子！如今独自一人逃难到这里，俺会些木匠手艺，望各位多多关照！”饿极了的雀爷没命地吆喝着。乡亲们见他衣衫褴褛十分可怜，又是因救火残了一足，就收留了他。 ③就这样，外乡人雀爷在户村立了足。大伙不知他真名，见他瘸了一足，又头发花白，都唤他瘸爷。后又觉瘸爷不雅，故称“雀爷”。 ④雀爷是个老实本分的手艺人，平日没什么嗜好，唯好一口显摆。显摆什么呢？大槐树下人群密集处，雀爷端着大茶缸，裤腿一撩，露出不自然内弯的黑脚踝，似一支枯枝；指着那爬满的烧伤疤，似一根爬满枯枝的暗红藤蔓，大谈救火往事。 ⑤后来，雀爷自己都觉得这事说烂了，就踞在树根下，健足蜷起，跛足瘫在地上，大谈家乡物产丰盈，大谈家乡人美民朴。有后生娃不服，呛他：“那你还不是逃难来了？”雀爷黑脸登时紫红，嗫嚅不语。 ⑥过了几年，户村逃难来一木匠，竟与雀爷同村。同村之谊，理当照顾，木匠借住在雀爷家，二人合伙做起木匠生意。 ⑦过了月余，木匠竟被雀爷赶出家门。旁人问之，雀爷答，二人脾气秉性不合。 ⑧又过数日，村中传起风言风语，说雀爷救火是真，可那火是雀爷自己放的！因雀爷和邻居起纠纷，雀爷一怒之下放火烧邻居的房。不料火势波及雀爷自家的房子，雀爷救火不及，被砸断一足，救出孩子之事自然是无中生有。 ⑨大槐树下，村人心生不满，质问雀爷此事，雀爷连忙摇头摆手否认，口中嗫嚅道：“不是这样的……”说罢，扭头，一瘸一拐回了家。那蹒跚的步履拖沓，跛足与地面来回摩擦，似一声声痛苦的呻吟。 ⑩此后，雀爷照旧踞在大槐树下，健足蜷起，跛足瘫在地上。只是不再显摆，眉头紧锁，默然不语。旁人见他这样，倒也无人再提及此事。 ⑪一天夜晚，狂风呼啸，飞沙走石，人不能睁目。忽地一阵狂风，村口土地庙焚纸炉的灰烬打着旋儿飘散，仿若飞舞的黑蝴蝶，飘飘然落在庙中布幔上。 ⑫火！大火！木匠被雀爷赶出家门后，就暂住在村口土地庙中。 ⑬雀爷急忙一瘸一拐地赶到村口，此时大火奔腾，似脱缰野马，肆意蔓延，旁人避之不及，不敢上前救人。雀爷一咬牙一跺脚，竟健步如飞，钻入火海！少顷，火海中吐出两道烟熏火燎的人影，众人急忙上前救治。瘦小的那人是木匠，他被毒烟熏晕过去，一阵喂水掐人中后悠悠醒转。高大的那人是雀爷，额头一个触目惊心的血洞正汩汩流血，烧断的木梁砸中了雀爷！ ⑭黎明，雀爷没挺过来，咽了气。 ⑮木匠痛哭流涕。他与雀爷只是同乡，并不同村，露出马脚后被雀爷赶出家门。之后他怀恨在心，散布谣言，其实他根本不知雀爷的往事。乡亲们得知真相后都连连叹息，后悔当初在大槐树下暗自议论雀爷。 ⑯数日后，一座墓碑立于村口：两度救火英雄雀爷之墓，永远铭记，英名不朽——全体村民敬立。 （选自《故事会·校园版》2025年第3期，有删改） 1．请阅读全文，仿照示例，梳理小说情节及人物情感。 村人见闻雀爷的经历事迹 村人的情感及做法 （1） 怜悯收留他 村人听闻雀爷大谈家乡物产丰盈，家乡人美民朴 （2） 村人听闻火是雀爷放的，救出孩子之事属于无中生有 （3） （4） 后悔议论他，为之立墓碑 2．请从人物描写的角度，说说第⑨段画线句是怎样表现雀爷被质问后的痛苦心情的。 3．小说中木匠这个人物有什么作用？请结合文章内容简要分析。 4．作者创作这篇小说有什么用意？请结合小说内容及链接材料简要分析。 【链接材料】 平凡铸就伟大，英雄来自人民。每个人都了不起！ ——习近平主席二○二一年新年贺词 【答案】 第 一 页 共 20 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 第02讲 记叙文阅读之聚焦人物·讲义（解析版） +++++ 01知识脑图 02考点概况 03考情速递 ★客观题 ★主观题 04考点突击 ★心理情感分析 ★人物形象分析 ★人称作用 ★塑造人物的方式 ★次要人物 05知识精讲 ★塑造人物方式 ★人称与视角 ★次要人物的作用 +++++ 06技法点拨 ★梳理心理变化 ★分析心理状态 ★代入视角模仿心理 ★分析人物形象 ★人称与视角 ★塑造人物手法 ★次要人物 07攻坚克难 ★追问心理分析 ★探究形象分析 01 知 识 脑 图 02 考 点 概 况 人物形象是考查的重中之重，既重视传统的人物形象特点的分析，更重视人物的心理变化，且后一变化越来越突出。这一变化，需要考生更加关注文本的细节，真正去细读读文本。 究其根本虽然还属于概括题的范畴，但是更加注重对文本信息的提取和文本内容的分析，尤其时小说文本中更加注重人物形象分析、人物的作用。 与此同时，对于人物形象的分析与概括的方法还可以拓展延伸到写景状物尤其是托物言志类文本。 03 考情速递 年份 卷别 题干内容 考查侧重 2025 四川卷 天亮爹临行时，天亮娘嘱咐；天亮参军时，天亮娘也叮嘱。请简要分析天亮娘的心理活动。 考查对人物心理的分析 江苏卷 第5段画线句体现出白荞当时怎样的心理？ 考查对人物心理的分析。 贵州卷 选文中，作者对“杨树的眼睛”的情感前后发生了明显的变化，请按顺序补写下图。 ▲ 不由得新生感慨 ▲ 考查对人物心理的梳理与概括 辽宁卷 选文中作者赞美了齐河人哪些精神品质？ 考查人物形象的分析 2024 江苏卷 请用第一人称写出画线处年轻姑娘的心理活动。 考查心理活动补写。 浙江卷 文中女青年，没有用姓名而用“她”来指代，为什么？请简要分析。 考查人称的作用 04 考点突击 记叙文对于人物的分析与理解一直是考查的重点，无论是散文体裁还是小说体裁，人物都是其核心部分。而与人物有关的知识点涉及众多，从基础的梳理概括、分析理解人物心理与形象到分析人物以及人称视角的作用，覆盖面广。 尤其是心理情感概括与分析方面，考查的频率逐年提高，设题形式灵活多变。既有直接心理分析，又有和人物形象联系的分析，还有以第一人称的视角直接写出人物的心理等题。 阅读时，要充分估计人物内心活动的复杂性和情感的丰富性；进入情境来假想揣摩。假想自己就是其中的人物，用人之常情去揣摩。 考点 考向 心理情感分析 梳理心理变化脉络 分析具体场景下人物的心理状态 以第一人称仿写人物心理 人物形象分析 分析人物形象 分析人物性格或品质 人称作用 分析人称或视角的作用 塑造人物的方式 正面描写、侧面描写的作用 次要人物 次要人物的作用 05 知识精讲 01塑造人物方式 塑造人物形象，作者会运用多种艺术手法，这种手法可以分为直接描写和间接描写两大体系。 直接描写（直接对人物自身进行多角度刻画） 知识点 内涵 作用 外貌描写（肖像描写） 对人物的容貌、身材、衣着等进行描写 交代人物身份、地位、境遇，揭示人物的性格和心理，为情节发展铺垫。 语言描写（对话、独白） 人物的独白或与他人交谈 展示人物性格、心理 动作描写 对人物的动作、行为进行具体描绘 展示人物的性格、心理 神态描写 专指人物面部的表情和神色变化 反映人物瞬间的心理活动和情感变化 心理描写（内心独白、梦境、幻觉） 直接描写人物内心想法、感受、矛盾和意愿 直接展示人物的内心世界 间接描写（通过描写其他人物或环境来烘托、反应主要人物的形象） 知识点 内涵 作用 他人反应\评价 通过其他人物的评价、态度、反应来衬托主要人物。 使人物形象更加客观、全面、丰满。 环境烘托 描绘人物所处的自然环境或社会环境。 渲染气氛、烘托人物的心情、命运，暗示人物的性格、命运。 其他人物的衬托（正衬、反衬）\对比 将不同人物或同一人物不同时期进行比照，突出差异。 突出主要人物的性格或心理。 02人称与视角 叙事的人称与视角，是作者精心选择的“镜头”，它决定了我们观察故事和人物的角度，直接影响我们对人物的理解和情感的投入。 常见的人称类型 知识点 内涵 作用 第一人称（我/我们） 以“我”的口吻叙事，“我”可以是作者自己，也可以是作品中的人物。 优点：真实亲切，拉近距离；便于直接抒情，增强感染力；以“我”的间接感受为线索，推动情节发展。 局限：叙述受限，视角单一，只能写“我”的所见所闻 第二人称（你/你们） 以“你”为对象的叙述方式。 优点：直接抒情，便于作者直接与人物或读者对话，极具感染力；迅速拉近与读者的情感共鸣；便于进行心理剖析和情感交流。 第三人称（她/他/他们） 作者以旁观者的身份叙述。 优点：客观灵活，不受限制，可以全方位地描述不同人物、不同地点同时发生的事件；视角自由，可以深入任何一个人物的内心（全知视角），也可以只跟随一个人物（有限视角）。 局限：有叙述的距离感。 常见的叙事视角 知识点 内涵 作用 全知视角（上帝视角） 叙述者知晓一切，了解所有人物的过去、现在和将来，并能洞察所有人的内心。 叙述自由，可以展现广阔的生活画面和复杂的人物关系；便于对人物和事件进行评论和评判。 有限视角 叙述者只知道某个人物（通常是主人公）所知道的事情，跟随这个人物的感知和心理。 增强真实感和代入感，读者通过人物的眼睛看世界。 03次要人物的作用 在记叙文中，次要人物是相对于主要人物而言的，他们虽然笔墨不多，但却是作者精心设计的艺术手法，对叙事起着不可或缺的作用。 次要人物的作用 对主要人物：衬托烘托，突出主角 正衬（侧面烘托）：通过次要人物的正直、善良、勇敢，来衬托主要人物更崇高的品质。 反衬（对比突出）通过次要人物的自私、怯懦等特点反衬主要人物的无私、善良等品质。 对故事情节：推动发展，贯穿线索 推动情节：次要人物的言行常常是故事发展的“催化剂”，引发矛盾，制造冲突。 作为线索：次要人物可以贯穿全文，将所有的情节有机地串联起来。 对环境背景：渲染气氛，暗示背景 渲染气氛，奠定基调：次要人物的集体表现可以营造出特定的社会氛围。 暗示/交代社会环境：次要人物是社会环境的组成部分，他们的存在可以暗示故事发生的时代背景、社会风貌。 对主题思想：深化主旨，丰富内涵 深化主旨：次要人物的命运或言行，往往能更广泛、更深刻地揭示文章的主题。 丰富内涵：使文章所反映的社会生活更加广阔，主题意蕴更加丰厚。 对叙事角度：提供视角，增强真实 充当叙述者（“我”）：很多故事中的“我”就是一个次要人物，通过“我”的有限视角来叙述，增强故事的真实感和亲切感。 见证者/评论者：他们作为事件的旁观者，其评价和反应，为读者提供了理解主要人物和事件的另一个角度。 06 技法点拨 01梳理心理变化 心理变化梳理题是最典型的心理分析题型，题干通常表述为"概括/梳理...的心理变化过程"。解答此类题目，首先要确定心理变化的时间范围，是全篇还是特定段落；然后标记所有直接或间接心理描写的语句，按顺序编号；接着提取或概括每个节点的心理状态，使用文本中的关键词或短语；最后合并相似心理，形成完整变化链条。 例如，面对比赛题材的文章，答案可能是："赛前充满信心→开局不利时慌张→回忆训练过程后重拾信心→最终无论结果如何都感到自豪"答题时要注意变化的逻辑性，每个箭头应表示明确的转变，避免简单罗列无关心理状态。 而目前绝大部分的试题题干基本上以表格填空或者横线填空为主，因此除了要仔细在文中寻找答案之外，也要注意示范的格式。 具体而言，要避免三种常见错误：一是用自己的话代替文本证据，应尽量引用或转述原文描述心理的词语；二是遗漏关键变化阶段，必须全面梳理，不忽视细微但重要的心理转折；三是顺序混乱，务必按照时间先后或逻辑顺序排列心理变化过程 操作步骤 ①划分情节阶段 开端——发展——高潮——结局 ②找出每个阶段人物的主导心理情感 尽量用原文词汇，抓住心理状态用词，据此分析人物的情感或性格。 ③关注转折点 是什么事件或话语导致了人物情感的变化。 【跟踪训练】 1.阅读下面的文章，完成下面小题。 永不凋落的红叶 马苓军 ①周末，邀几个朋友乘公交车到后山看红叶。A.透过车窗向外望，秋景极好，阳光透过树枝缝隙照进来，变成一束束光柱和光环，在车内闪着斑驳的光，让人感到温馨。 ②在出城的最后一个站台上，一个看上去十多岁的小女孩上了车。小女孩扎着小辫子，用红绸缎扎着发结，她穿白褂、红裙，一个简易白布包挂在胸前。包里装着一件东西，从凸显的轮廓上看，好像是一个小日记本。上车后，小女孩用一只手捂着白布兜里的东西不松手。 ③车内没有空座，小女孩慢慢来到我的座位旁，一只手扶着座位扶把，一只手还是捂着白布包里的东西。我起身，空出一个小地方，示意小女孩坐。她看我一眼，有礼貌地摇一摇头，仍站在那里，未动。 ④时令已至深秋，车窗外的山已不是青色，而是一片片火红…… ⑤这小女孩从哪来的？她要到哪里去？我不禁担起心来，问小女孩：“你的家人呢？”小女孩看看我，摇摇头，没有说话。“家里大人心可真大！也放心让孩子一个人出来！”我有些无奈地说。 ⑥“我爷爷奶奶身体不好，我妈妈是医生，她最近下乡照顾病人回不来。”小女孩说。 ⑦“你要到哪里去？”我问。“再过两站就到了，去青石峪！”小女孩说。 ⑧“你到那里走亲戚吗？”我问。小女孩没有马上回答，过了一会儿说：“看我爸爸。”她低下头，用手抚摸着兜里的东西，然后抬起脸，望着车外。 ⑨同行的一位妇女长出一口气说：“原来是去看爸爸。想爸爸了吧？”小女孩点点头：“我想把学习情况向爸爸说说。”她从白布兜里掏出一直捂着的东西，我没猜错：那是个日记本。小女孩翻了翻日记本说：“这是我每天写的日记，让爸爸看看。上个月我被学校评为了‘三好学生’。”“多好的孩子！”那个妇女夸道。周围的人对小女孩也七嘴八舌夸个不停。 ⑩“到青石峪，你爸爸会接你吗？”我问了一句。小女孩怔住了，她看了看我，突然流下泪来。我不知所措地说：“小姑娘，你怎么啦？”她抬起水汪汪的眼睛，对我说：“我想爸爸啦！”我松了口气。那个妇女帮她擦了擦眼泪说：“多长时间没见爸爸了？”“一年多了。”小女孩说。“时间是挺长了。别难过，一会儿到了站，你爸爸会来接你的。”我说。 ⑪小女孩突然大哭起来：“爸爸不会来接我的，他是警察……他牺牲了……爸爸就埋在青石峪山上。”车内骤然静默起来…… ⑫那位妇女一把抱住小女孩：“好孩子不哭，你爸爸是英雄。”车停了下来，司机匆匆走过来，掏出自己的名片说：“想爸爸了就打电话告诉我，叔叔接你！”小女孩停止了哭泣说：“妈妈告诉我要坚强！让我不哭！”此刻，我眼眶湿润了，扭过头去，看车窗外的阳光。 ⑬小女孩下车，我们也下了车。我们几个人没有到后山看红叶，而是陪着小女孩去看她爸爸。小女孩下车没走多远，有两个巡逻民警认出了她，她跟着他们向山上走去。小女孩爸爸埋在半山坡上，周围是一片片松柏。她跑了过去，边哭边喊：“爸爸！我想您了……” ⑭我用蒙眬的泪眼望着山上的红叶，感慨道：“这红叶真红……” ⑮小女孩边抹泪边向爸爸倾诉着…… ⑯B．泪水在我眼睛里猛地打着转儿，唰啦一下子流了出来，滴落在台阶上的一片红叶上，红叶慢慢被泪水打湿了，一片又一片…… ⑰下山的时候，阳光透过树叶洒落在台阶上，几枚红叶在风中轻轻地飘着，飘着。小女孩手里多了一枚红叶，我们每个人手里都多了一枚红叶。那是心中的红叶，永远记住，永远陪伴…… （选自《齐鲁晚报》2023年4月4日，有删改） 小徐想把这篇文章拍成微电影，请你担任文学顾问。 小徐拍摄前根据故事发展梳理了“我”的心情变化，请你结合第⑤—⑫段内容帮助完善。 （1）     （2）     （3） 【答案】 担起心来 不知所措 深受感动 【解析】 本题考查内容理解。 根据第⑤段“我不禁担起心来，问小女孩：‘你的家人呢？’”可知，当“我”发现小女孩独自一人坐车时，心里开始担心她的去处，故可概括为：担起心来。 根据第⑩段“我不知所措地说：‘小姑娘，你怎么啦？’”可知，当小女孩突然流泪时，“我”不知道发生了什么，心里很慌张，不知所措，故可概括为：不知所措。 根据第⑫段“此刻，我眼眶湿润了，扭过头去，看车窗外的阳光”可知，当看到小女孩在大家的安慰下停止了哭泣，并且说出自己很坚强时，“我”被深深感动，眼眶湿润了，故可概括为：深受感动。 02分析心理状态 关注人物在特定情境下的心理特征。 与变化轨迹不同，情感状态概括更注重静态分析，要求准确界定人物在某一时刻的心理状态。心理描写有显性和隐性之分，显性心理描写通过"想"、"觉得"等词直接陈述；隐性心理描写则通过动作、神态、语言等间接表现。识别心理描写要特别注意情感暗示词，如"突然"、"竟然"等副词常暗示心理变化；"紧紧"、"慢慢"等形容词常反映心理状态。例如，"他猛地站起来"中的"猛地"暗示了情绪的激动。此外，比喻、夸张等修辞手法也常用来表现心理，如"心像被刀割一样"形容极度痛苦。 概括情感状态需注意三点：一是使用恰当的情感词汇，如"愉悦"而非"高兴"，"忧郁"而非"不开心"，提高概括的准确性；二是区分情感强度，如"愤怒"与"愠怒"的程度差异；三是注意复杂情感，如"既期待又恐惧"的矛盾心理。例如，《背影》中父亲送别时的心理可概括为"不舍与担忧交织的复杂情感"。 常见心理情感词汇 喜悦激动 欣慰、愉悦、兴奋、狂喜、自豪、感激、心花怒放、乐观 悲伤痛苦 愧疚、懊悔、沮丧、失落、心酸、怅然若失 愤怒不满 气愤、恼怒、怨恨、恼羞成怒 恐惧紧张 害怕、惊慌、忐忑不安、尴尬 矛盾复杂 犹豫、彷徨、矛盾、无奈 平静淡然 坦然、平静、释然、从容、宁静、心如止水 【跟踪训练】 2.阅读《没有人能看轻她的梦想》，完成下面小题。 没有人能看轻她的梦想 ①我曾在暑期少年吉他班里，替朋友客串半个月的老师。 ②点名的时候，竟有个拘谨的中年女人答到。她怀抱着吉他，坐在一群青春飞扬的少年中间，十分突兀。她的手指枯瘦粗糙，显得极为僵硬，明显不太适合弹吉他。弹吉他时她的动作果然极为笨拙，我担心大家会笑话她，可同学们都特别尊重她，连那些家长也很尊重她。对这一切，我不禁有些诧异。 ③在课程将要结束的时候，我终于从学生口中知道了她的故事。 ④五岁那年，她爱上了邻居小朋友家的钢琴，爱上了音乐，她也想学弹钢琴。家境贫寒，父亲只能给她买一把口琴，答应在她十五岁生日时送她一架钢琴。拿到口琴后，一有时间她就会吹起来，享受音乐带来的快乐。在期待钢琴的日子里，只要邻居家的钢琴声传来，她就会全神贯注地听，甚至常忘了吃饭。她常常用手指敲打桌面，模仿弹钢琴的动作，还总是不自觉地哼出邻居家传来的钢琴曲的旋律。母亲打趣地说：“你现在都成了‘小钢琴迷’了。” ⑤整整十年，虽然有口琴相伴，但她对钢琴的渴望却有增无减。十五岁生日那天，并没有钢琴。父亲与母亲对视，欲言又止。作为女儿，她知道父母肩上的担子太沉了。她掏出口琴，吹起了《生日快乐》，眼神中带着笑意。她握着口琴，感觉这就是自己的钢琴，只不过变小了。 ⑥后来，她工作了，天天忙到深夜，慢慢地她有了自己的积蓄。想着父母身上的担子，想着自己的钢琴梦，她心里默默地规划着钱的用途。一想到自己的规划，她内心充满了快乐。 ⑦四十五岁生日那天，她喜气洋洋，要去买钢琴作为自己的生日礼物。这时，老家的舅舅打电话借钱，说他女儿腿病突然严重了，需要手术，还差一笔钱。她低头思忖[注]，现在是她离梦想最近的时刻，可一想到舅舅家的女儿……最终她决定把买钢琴的钱借给舅舅。 ⑧再后来，她患了类风湿性关节炎，指关节僵硬变形，钢琴的梦想仍未实现。家人给她买了一把吉他，并给她报了吉他培训班。于是，她来了。她笑呵呵地说：“从口琴到吉他，我离钢琴又近了一步。” ⑨结业那天汇报演出，一首简单的曲子，一开始她弹得艰难无比，并不动听。她的少年同学们在台下轻轻为她伴唱，生硬艰涩的弹奏，渐渐变得柔和动人。她陶醉其中，眼神里有淡淡的光辉。这是我所见过的，最执着地爱着音乐的人，一个值得尊敬的人。一曲终了，所有的少年都自动起立，并长时间热烈地鼓掌。大家轮流上前拥抱她，像拥抱自己的母亲。我也终于明白了为什么大家都对她特别尊重。 ⑩是啊，她是个普通人，既懂得抗争，又懂得妥协；她享受音乐带来的快乐，也从不回避生活的责任；她乐观地活着，从不抱怨。她活出了独立的生命个体特有的精彩，所以没有人能够看轻她的梦想。 【注】思忖（cǔn）：考虑。 （选自《人民日报》，有改动） 第⑦段中加点的短语“低头思忖”表现了“她”怎样的心理？ 【答案】 示例一：她对是否借钱给舅舅拿不定主意。如果借，她马上要实现的钢琴梦就要破灭；如果不惜，舅舅女儿的腿病就可能因无法及时手术而影响治疗。 示例二：表现了她矛盾的心理，既想借钱给舅舅，帮他女儿治腿；又不想借钱给舅舅，怕自己的钢琴梦因此破灭。 示例三：想借不借钱给舅舅。 【解析】 本题考查内容理解与分析。 结合第⑦段中“四十五岁生日那天，她喜气洋洋，要去买钢琴作为自己的生日礼物。这时，老家的舅舅打电话借钱，说他女儿腿病突然严重了，需要手术，还差一笔钱”可知，“低头思忖”表现了“她”复杂的心理状态。一方面，“她”在四十五岁生日时离自己的钢琴梦最近，此时有机会实现长久以来的梦想，内心充满对钢琴的渴望和即将实现梦想的激动与喜悦；可就在此时，舅舅打电话借钱为女儿治病，“她”面临着艰难的抉择。她对是否借钱给舅舅拿不定主意。“低头思忖”显示出她在权衡自己的梦想与亲情的责任。她在思考是否要放弃自己期待已久的钢琴去帮助舅舅家的女儿，如果借，自己的钢琴梦面临着又一次破灭；如果不借，舅舅女儿的腿病将无法得到及时治疗，她在借与不借之间挣扎着，表现出她的善良、有责任感以及内心的纠结与矛盾。 03代入视角模仿心理 以主人公视角或者以第一人称视角模仿人物的心理过程。要求准确代入到人物的立场，深入了解人物的经历，细读文本，合理想象人物在具体场景下具体准确的心理活动。 与概括分析不同的是，此题型更注重文本的写作，既要把握人物的心理状态，更要以适当的方法具体表现出来。 要注意人称、语气以及对象。 【跟踪训练】 3.阅读下面的文字，完成下面小题。 风中孤独的脸庞 任德国 ①今年过年，由于奶奶重病抢救，我一直在医院，大年三十晚上才带着媳妇儿子一起回老家，陪母亲吃年饭。 ②今年的年夜饭，母亲安静了许多，有些孤独的样子。依稀记得，以前每到年夜饭时，母亲总是那个最忙碌、嗓门最大的人。今年爷爷去世，奶奶重病，爸爸在医院陪床，以往喧闹的家宴变得着实冷清。余光中，我看见母亲风吹日晒、渐渐失去光泽的面颊，铺天盖地流露出的是被岁月搜刮过的痕迹。 ③饭后，我们草草收拾就准备入睡。母亲和父亲原本住在西边房间，母亲说为了守岁，索性住在我卧室外边的客厅里。也许是外边的鞭炮声太吵，也许是刚换了地方的原因，我躺在床上，眼珠子好像上了润滑油，就是睡不着。我干脆把卧室门打开和母亲有一句没一句地聊起来。母亲东家长、李家短地聊了一阵，一会打着呼噜睡着了。我盯着窗户透过烟花投射到白墙上的影子，也浅浅地入睡了。恍惚中，我看见刚刚与妻子分床睡的儿子，睡觉一惊一乍，一会要喝水，一会要尿尿。一旦儿子发出轻微的声音，年轻的母亲就会快速地踮着脚走过来。整整一晚，年轻的母亲一会到儿子身边，一会回到自己床上。 ④年初四是返程的日子，父亲依然还在医院未归。早起，当我打开卧室门，桌子上已经摆着等待检阅的饺子。“这一壶纯净水是用来喝的，那一壶是自来水是用来洗脸。”母亲是怕我用了不干净的水。 ⑤母亲催促我先把车旁边的苹果、粉皮、核桃、红枣、栗子、石榴、猪肉、花生油……放到车上。看着整整齐齐包扎的行李，看着整整齐齐排列的饺子，我内心久久不能平静。我和妻儿吃完饭，看着她忙前忙后，不知疲倦的样子，我恨不得马上就走，让她休息一会。 ⑥我快速地发动车，沿着门前的小路急速离开。后视镜里，看到风中母亲那张孤独的脸庞，她边看着车子边挥舞着手。车子越走越远，越走越快，后视镜上母亲的身影慢慢凝成了一个黑点，最终消失。 ⑦经过了八个小时的车程，终于回到了自己现在与妻儿一起生活的城市。我立刻拨通了远方的电话，电话刚响一声，母亲已经接了电话。我说了几句，借故赶快把电话挂了。此时，我真的不想让母亲看出我在想她。 ⑧一夜的梦，一张风中孤独的面颊——那是我的母亲。都说世界是守恒的，但是也不见得。父母之于子女的爱，是子女永远还不完的。只要父母尚在人间，不管他们是步履蹒跚的老者，还是有心无力的守望者，对子女都是一万个牵挂、一万个叮嘱，而孩子之于父母，何时能做到万分之一呢？ （作者系南通市作家协会会员，文章有删改） 请以第一人称补写文章第⑤段“我内心久久不能平息”时的人物内心活动。 【答案】 母亲这么辛苦地为我们准备一切，而我却不能多留一会儿帮她分担一些。看着母亲忙碌的身影，我真希望自己能为她做些什么，而不是只能匆匆离开。为什么不能多陪陪她？为什么总是这么匆忙？ 【解析】 本题考查对人物内心活动的理解与描写能力。 根据题干要求，在描写时要用第一人称“我”，将自己置身文中的语境中去想象“我”当时的内心活动，言之有理即可。 根据第⑤段“看着整整齐齐包扎的行李，看着整整齐齐排列的饺子，我内心久不能平息”可知，母亲给即将回城的我们准备了很多食物和行李，母亲总是竭尽所能把最好的东西留给我们，对子女毫无保留，看见她忙碌的身影、蹒跚的步伐，我却没有时间在家陪伴她，为她分忧解难，每次都来去匆匆，任由她独自承受孤独和家庭责任，我内心充满感动、感激和愧疚之情。 示例：母亲准备这么多东西该花费多少时间和经历啊，“儿行千里母担忧”，从小到大母亲都无微不至地照顾我，如今远在异乡，母亲也尽力将所有好东西给我带走，而我对母亲的恩情却无以为报，不知何时可以多点时间陪伴她啊！ 04详细分析人物形象 人物形象分析是记叙文阅读的高阶思维能力，要求学生在理解文本的基础上，综合各种描写方法和心理情感，对人物特征进行系统归纳和评价 一个立体的人物形象通常包含以下维度：一是社会维度，即人物的身份、地位、职业等社会属性；二是性格维度，即人物的主要性格特征；三是心理维度，即人物的情感世界和思维方式；四是发展维度，即人物在故事中的变化与成长。例如，分析《孔乙己》中的人物形象，可以从"没落知识分子"（社会维度）、"迂腐善良"（性格维度）、"自卑又自傲"（心理维度）、"每况愈下"（发展维度）等多角度展开。 操作步骤 定点扫描，提取信息 看描写 找到所有直接描写（外貌、语言、动作难过、神态、心理）的语句。 看事件 人物做了什么事？如何做的？为什么这么做？ 看关系 别人如何评价她/她？她/他与周围人的关系如何？ 看背景 人物处于什么样的社会环境和自然环境中？ 归纳整合，由表及里 由细节到性格 将具体的描写概括为抽象的性格品质。 示例：动作“总是悄悄把好吃的夹到奶奶碗里” 性格：孝顺、体贴 由事件到品质 通过人物在关键事件中的表现，概括其精神境界。 示例：在比赛中扶起对手而放弃名次。 性格：善良、正直、重视友谊 多角度概括 避免单一化，从不同侧面概括人物形象 示例：对工作认真负责，对同事热心善良，对家人体贴入微，对自己要求严格 组织语言，规范作答 使用“总分”“分总”结构，结合文本内容，清晰表述。 答题模板 总体评价：××是一个（性格特征1）、（性格特征2）……的人。 具体分析： ·从（描写方法/具体事件）中，可以看出他/她…… （结合文本分析） 常见误区警示 ·脱离文本情节，空泛贴标签 ·以偏概全，分析不全面 ·混淆概念，张冠李戴 ·语言啰嗦，要点不清晰 ·要区分是分析人物形象还是性格特征 【跟踪训练】 4.阅读下文，完成下面小题。 绽放的梨花 李汀 ①春风拂面，梨花仿佛一夜间绽开，满村弥漫着淡淡的梨花香。梨花摇曳处，几位老人在梨花丛里给花授粉，一手拿细竹签，一手拿花粉瓶。阳光下蜜蜂舞动，梨花颤动，好一派生机盎然的景象。 ②我问：“老人家，辛苦吗？”老人从花丛里探出头笑呵呵地说：“授粉是轻松活儿，你没见老陈干的大家伙呢。” ③老陈是谁？干啥大家伙呢？老人几步从梨花丛里跨出来，头发上还飘着两三瓣梨花：“走，去看嘛。”来到一处老院子墙壁边，老人指着站在墙壁钢管架上正在忙碌的另一位老人说：“这就是老陈，搞水泥画的，干的大家伙嘛。” ④只见钢管架子上的老人一会儿弯腰，一会儿在墙上比划。我担心地问：“您多大年纪了？注意安全哦。”老人头也不回地说：“八十了，干习惯了，安全着呢。” ⑤“八十了，还干这个呀？”我还是有些担心。老人直起腰，回转身子，笑眯眯地说：“八十咋了？这我都干四十年了。” ⑥只见老陈先是在墙面上用铅笔勾勒出一棵树，又在树下添上几间茅草屋。我问：“这是画什么呢？”老人依然笑眯眯地说：“画迎客松呢。这家主人的儿子选好日子要结婚了，送点什么呢？就想着还是送他一幅水泥画。迎客是迎，迎新娘子也是迎，祝福婚姻像迎客松一样长青不老。” ⑦说话间，只见老陈把草图改了一遍又一遍，已经可以看见迎客松的雏形了。他手上没停，嘴里念叨着：“涂在墙上的东西，不敢马虎，要精益求精呢。”我夸奖道：“已经很好了。”老陈说：“这手上的功夫，自己心里清楚，要过得了自己这一关。” ⑧眼看草图已经打好，老陈把混合好的水泥砂浆，沿着墙上草图的线条开始一层层往上堆砌。树根处用抹刀一边涂抹，一边用刀尖抹出细致的根部纹路来。在涂抹松树树叶时，为了防止水泥脱落，老陈又在墙上钉上钉子，将堆砌好的块状水泥，用小抹刀一点点雕刻出茂盛的枝叶形状。抹刀在一堵墙上来回舞动，叮当作响。刀到，知深浅；刀到，景致出。水泥砂浆在他手里像是有了生命一样，一会儿变出满枝活灵活现的树叶，一会儿变成栩栩如生的蜿蜒树根。仿佛那水泥砂浆就是一砚浓墨，老陈是在用这浓墨泼绘。一会儿，一棵松树的古老坚韧气息和生机勃勃的生命力，便淋漓尽致地展现在这面墙上。 ⑨我惊讶地问：“这水泥砂浆是特殊材料吗？这么听话。”老陈衣服手上脸上沾着点点砂浆，笑着说：“啥子特殊材料？只是说水泥标号要高，沙子要用细沙。然后按比例混合好，就行了。” ⑩老陈一边干，一边语气自豪地跟我介绍：“我们村有三件老物件。第一件就是这老水泥画，家家户户墙上都有一幅，有的是松鹤延年，有的是福禄寿喜，有的是柿柿如意，不重样。我爱上这水泥画也是偶然机会。大概四十年前，我所在的厂子获得省先进称号，厂长让我在大门上写上‘省先进企业’。为了留得久一些，我就想到做成水泥字。做成后，我就想，水泥能写字，那也能作画。从此，我就自己琢磨研究，爱上这水泥画了。这老手艺，村里几个年轻人也喜欢，跟我学上了呢。” ⑪第二件是啥？我急于知道。老陈从钢管架上下来说：“别急嘛。这画正好需要时间沉淀。走，带你在村子里转一圈。” ⑫村子四百多户人家，全是清一色的老房子。白色工字脊，白墙壁，红门窗，褐色线条勾勒……我有些惊讶：“村子里全是老房子？” ⑬老陈笑答：“识货。这就是我们村的第二件老物件了。穿斗小青瓦、白墙坡屋顶的川北民居，凭着这，我们这的古村落名声在外呢。” ⑭一处房子周围果树环绕，梨花李花正开，房顶爬满爬山虎。老陈有些自豪地说：“这房子就是我家的，冬暖夏凉。”他拿来木板凳，让我坐在几棵老梨树下。阳光从雪白梨花间透下来，亮亮的，暖暖的。我笑着说：“这第三件嘛，我猜是这老梨树了。”老陈不急不慢，点头应道：“这老梨树上百年了，村里这种上百年的梨树有两百多棵。除了卖梨子，还有不少人来我们这赏花品梨。这老梨树是我们当之无愧的老物件呢。” ⑮坐在这绿树掩映、梨花绽放的老房子边，我不由回想起进村时的情景。景物浮现眼前，一时间，满眼是画，满眼是光。 （选自《人民日报》，有删改） 请用词语概括文中老陈的形象特点。 【答案】 老陈的形象特点可以概括为：技艺精湛、 热爱艺术、执着坚守、乐于传承。 【解析】 本题考查人物形象分析。 结合第④段“老人头也不回地说：‘八十了，干习惯了，安全着呢’”，第⑤段“老人直起腰，回转身子，笑眯眯地说：‘八十咋了？这我都干四十年了’”可以看出，老陈对自己的工作充满自信，生活态度乐观向上，干了这行四十多年毫不厌倦，体现了老陈热爱艺术精神； 结合第⑦段“说话间，只见老陈把草图改了一遍又一遍，已经可以看见迎客松的雏形了。他手上没停，嘴里念叨着：‘涂在墙上的东西，不敢马虎，要精益求精呢。’我夸奖道：‘已经很好了。’老陈说：‘这手上的功夫，自己心里清楚，要过得了自己这一关’”可以看出，老陈工作时十分专注，要求一丝不苟，做事兢兢业业，体现了老陈对艺术的执着追求精神； 结合第⑧段“水泥砂浆在他手里像是有了生命一样，一会儿变出满枝活灵活现的树叶，一会儿变成栩栩如生的蜿蜒树根。仿佛那水泥砂浆就是一砚浓墨，老陈是在用这浓墨泼绘。一会儿，一棵松树的古老坚韧气息和生机勃勃的生命力，便淋漓尽致地展现在这面墙上”可以看出，老陈画的水泥画活灵活现、栩栩如生 体现了老陈的画技高超； 结合第⑩段“老陈一边干，一边语气自豪地跟我介绍”“我爱上这水泥画也是偶然机会。大概四十年前，我所在的厂子获得省先进称号，厂长让我在大门上写上‘省先进企业’。为了留得久一些，我就想到做成水泥字。做成后，我就想，水泥能写字，那也能作画。从此，我就自己琢磨研究，爱上这水泥画了’”可以看出，老陈对自己的家乡如数家珍，对水泥画更是推崇有加，十分自豪，体现了他热爱水泥画、热爱家乡，将家乡传统艺术积极传承下去。 05人称与视角 理解记叙文的人称和视角，就像是掌握了讲故事的“镜头语言”，用哪个角度叙述，直接决定了故事的感染力和表现效果。 记叙文尤其是小说考查中最需要关注人称及其视角的作用。 一般有一下几个不同的提问方式： 分析文本的叙事视角、人称及其表达效果。 如果将文本的底单人称改为第一人称，表达效果有什么不同？ 【跟踪训练】 5.阅读下文，完成下面小题。 南瓜开花 卜伟 ①买南瓜的是个高个子青年，背脊挺直，如同一棵白杨。卖南瓜的是个驼背的老人，腰已弯成一张弓。 ②不知从什么时候起，桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里。她走路时两只脚像被拴了一条无形的链条，挪不开，紧紧地蹭着地皮。篮子里睡着南瓜，如果瓜大就睡一个，如果瓜小就睡两个。有时临近午饭时间，她还死守在篮子边，瓜还睡在那里。瓜没卖出去，她就不回家。 ③篮子里的两个瓜青年都买了。 ④“这瓜甜着呢，下次包管你还来找我买瓜。”老人说。“您有微信吗？我身上没带钱。”高个子青年问。“啥？没带钱？”老人迟疑一下，还是把南瓜放到青年的车篮里。“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这。”“您等我一下，我去前面超市给您换钱。”青年骑着自行车直奔路口的那家小超市。 ⑤青年又来买瓜。 ⑥老人见到青年就笑。这青年喜欢吃她的瓜呢，都过来买过好多次了。老人已经把他当成一个熟人，想和他多说说话。老人告诉青年，她孙子也像他这样是个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥……他都喜欢吃。说到这里的时候，老人的眼睛亮了一下，随即就黯淡下去。她叹了口气，像是在自言自语：“多好的瓜啊，现在怎么就都不爱吃了？”老人的眼神越发黯淡了。 ⑦她种了一辈子的瓜，她种的瓜甜。以前，一家人就指着她种的南瓜生活。既可以当饭，也可以当菜；既可以当主食，也可以当零食。她想不出，还有什么能比南瓜更好吃的食物。现在，她老了，依然种南瓜。一天不去看地里的瓜，她就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实。瓜地里的风都带着香甜。瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… ⑧但是，现在，除了她自己，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的，像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里。 ⑨她又站在桥头，一双浑浊的眼睛，看着来来往往的人。这次她不是卖瓜。她在等那个青年，她要把瓜送给他。毕竟，她卖瓜不是为了赚钱。几个南瓜能赚多少钱！她种的瓜有一个青年爱吃，这是她最开心的事。她浑浊的眼里有了精神。 ⑩有个中年妇女朝她走过来，一眼就相中了篮子里的两个瓜。女人说：“这瓜好，一看就是好瓜。”她要把篮子里的瓜都买了。老人结结巴巴地说：“你，那你，只能买一个呢，另外一个瓜我有用处呢。” ⑪“不都卖？”女人显得很惊讶。 ⑫“你只能买一个，另一个我要送人呢，他喜欢吃我的瓜呢。”老人说。 ⑬妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的。 ⑭那天，高个子青年来换钱，还把两个南瓜送给她。她问：“咋不要了？”青年说：“我不爱吃南瓜。”她问：“我刚刚看你在老人那里买的，不爱吃，还买？”青年说：“买下来，让老人早点回家。” ⑮她不知道青年的名字。她看着青年，一脸的善意，满心的欢喜。她分明已经闻到了南瓜散发的甜甜味道。 ⑯后来，很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖。毕竟善意是可以相互传递的。 （选自《2024中国微型小说精选》，长江文艺出版社2025年1月第1版，有删改） 小说在揭示高个子青年买老人南瓜的真实原因时，为何通过超市老板的视角而不是高个子青年自己的视角？请简要分析。 【答案】 增加故事曲折性和神秘感，激发阅读兴趣；侧面烘托青年善良形象，使人物丰满；体现善意不经意被发现和传递，深化主题。 【解析】 本题考查内容理解。 根据第⑬段“妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的”可知，交代了超市老板与青年、老人的关联，让她的讲述具备合理性——她既是青年换钱、送瓜行为的见证者，也是事件的参与者，由她揭示真相更显真实可信。 根据第⑭段“青年说：‘我不爱吃南瓜。’”“青年说：‘买下来，让老人早点回家’”可知，通过老板的回忆还原青年的话语，避免了青年直接自述的直白。若由青年自己说出，可能显得刻意；而借老板之口，既保留了青年善意的含蓄性，又让这份善良更显纯粹——他做善事并非为了被夸赞，只是默默行动。同时，老板因青年的善意而了解真相，后续又可能将这份善意传递出去，使“善意传递”的主题更自然地呈现，老板成为连接青年与其他顾客的纽带，让情节更连贯，主题更深刻。这种视角的选择，既增强了故事的真实感和含蓄美，又让善意的传递过程更具层次感。 06塑造人物手法 塑造人物手法的分析常见于小说体裁之中，侧重于手法分析，强调学生全面综合地细读文本能力和灵活运用知识点的能力。 一般有一下几个不同的提问方式： 文章是如何塑造××这一形象的？ 作者运用了哪些手法使××这一人物鲜活起来？ 操作步骤 ①思路导航 直接塑造——间接塑造 ②分点作答 点1:通过正面描写，文中对他/她的语言/动作/外貌……进行了细致地刻画，表现了她/他的……性格。 点1:通过侧面描写，文中通过写点××人物对他的评价/当时的环境，从侧面衬托了他/她的形象。 【跟踪训练】 6.阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 黑脸 ①老街地处中原，盛产小麦。老街上做饮食买卖的也多是开面铺。陕西臊子面、北京炸酱面、四川担担面，老街人对吃面来者不拒，多多益善。在琳琅满目的面铺中，老街人当家的面还属本地的绘面和浆面条。 ②也有例外，东街大石桥旁的黑脸刀削面馆也是老街人常去的地方。老街人亲切地称呼面馆老板“黑脸”。黑脸五十出头，肤色黝黑，面馆起名“黑脸”真的是名副其实。黑脸年轻时外出打工，在山西大同学习刀削面手艺，多年后携妻带子返回老街，在大石桥旁租个铺面，开了馆子。 ③现在的面馆和面都用机器，省时省力。黑脸坚持手工和面，他说面也是有灵性的，和面就是与它亲近，以手揉搓，它才给你上筋道。黑脸左手托举面团，眯缝着本就不大的眼睛，像被催眠了一般，右手拿弧形刀，浸入削面状态中，削出的面形似柳叶，中厚边薄，棱锋分明。面片片飞起，欢舞着跃入热水翻滚的大铁锅内，捞起入口，外滑内筋，软而不粘。黑脸的汤料和牛肉也是一绝，牛骨汤炖得柔滑如玉，酱牛肉用的牛前腱，肉里包筋，筋内有肉，层次分明。每天饭点，黑脸的铺子拥满了食客，等待吃面的长队都成了一道景。 ④黑脸两百碗面卖完就打烊。有人说还有不少顾客，多做点多赚点嘛。黑脸眯缝着眼睛也不说话。老街人知道黑脸厚道，这是给别人留生意做。 ⑤黑脸卖面，不管是生人熟人，一碗面六块酱牛肉，每块肉似鹌鹑蛋大小。黑脸的儿子谈了个女朋友，长相甜美俊俏。儿子也是显摆，热闹的饭点带着女朋友来店里吃面。面端上来，碗里也是六块肉。儿子说：“妈，惠惠爱吃酱牛肉，你给多添点肉。”黑脸说：“在店里吃，就这样。”女朋友惠惠撅起了粉嘟嘟的小嘴，儿子脸上也挂不住，回家就和黑脸争辩。黑脸说：“家里有家里的说法，铺子有铺子的讲究。给你的碗里多加肉，让其他顾客怎么看？亲朋好友就多加多添，咱铺子还有没有诚信？惠惠爱吃酱牛肉，来家里管吃管拿，你带她到铺子里显摆啥？”黑脸老婆拿着包好的酱牛肉塞到儿子手里：“去，给惠惠赔个不是。”儿子低头不言语了。 ⑥老街饮食协会要搞美食评选，评出老街人最喜爱的十大美食，还要授牌匾，登报纸，上电视。邻居老马来给黑脸传消息，说是顾客投票环节已经结束了，竞争激烈呢。下一步是评委暗访品尝环节，不少店铺都带着礼物去打点评委了，你黑脸是不是也该有所表示啊。黑脸眯缝着眼睛说：“打点啥？咋打点？说来说去还不得是手艺地道吗？歪门邪道评上个牌子，老街人吃了不是那么回事，那不是让人戳脊梁骨嘛！这事，呵呵，我不干！” ⑦周六中午，面铺里正热闹着，邻居老马进来，他指着靠门口的一张桌子，悄悄地对黑脸说：“瞧见那三个人没有，就是来暗访的评委，悠着点啊。”面捞上，汤加好。黑脸老婆迟疑了一下，从木桶里打出酱牛肉放入碗里。三碗面刚刚端上桌子，就见黑脸手中拿着勺子筷子跟了过来，他把面中多打的肉块拣了出来，说：“对不起啊，上错了。”急得一旁的老马直拍大腿。 ⑧评选结果出来了，黑脸刀削面还真评上了老街十大名吃。 ⑨开了春，老街突降大雨，水淹了整条街，店铺都关门了。 ⑩那天，歇了几日的黑脸刀削面馆又忙乎起来，黑脸和媳妇揉面、熬汤、酱肉。黑脸左手托举面团，眯缝着本就不大的眼睛，像被催眠了一般，右手拿弧形刀，浸入削面状态中，削出的面形似柳叶，中厚边薄，棱锋分明。面片片飞起，欢舞着跃入热水翻滚的大铁锅内。黑脸的老婆守着盛酱牛肉的木桶，给每碗面添肉。儿子和女朋友惠惠把面封装打包，送到了清淤开渠的志愿者手中。 ⑪大家听说是黑脸送的刀削面，很是惊喜。打开饭盒，清香扑鼻，面里还是六块酱牛肉，只是每块肉的大小比鹌鹑蛋大了一倍。 （取材于刘建超的《老街二题》） 对比，是小说中常见的手法，对塑造人物、表现小说主旨起到重要作用。请在本文中任选一组对比，简要分析其作用。 【答案】 示例一：在评委到店暗访品尝环节中，黑脸和他老婆的做法形成了对比。他老婆为讨好评委，多给了牛肉，而黑脸将肉拣出，坚持一视同仁。这突出了黑脸做生意有原则、讲诚信的品质。 示例二：在关于放六块牛肉的情节中，作者运用了对比。儿子的女朋友和评委到店时，黑脸都坚持给六块牛肉，而且是鹌鹑蛋大小；而在给志愿者做面的时候，每块肉的大小比鹌鹑蛋大了一倍。这表现了黑脸讲诚信、有社会责任感、有爱心的品质。 【解析】 本题考查表现手法及其作用。 第②段中“现在的面馆和面都用机器，省时省力”与“黑脸坚持手工和面，他说面也是有灵性的，和面就是与它亲近，以手揉搓，它才给你上筋道”形成对比，突出了黑脸的工匠精神。 第④段中“有人说还有不少顾客，多做点多赚点嘛”与“黑脸两百碗面卖完就打烊”形成对比，突出黑脸做人厚道。 第⑤段中“妈，惠惠爱吃酱牛肉，你给多添点肉”与“在店里吃，就这样”，突出了黑脸做生意讲究诚信公平。 第⑥段中“不少店铺都带着礼物去打点评委了，你黑脸是不是也该有所表示啊”与“打点啥？咋打点？说来说去还不得是手艺地道吗？歪门邪道评上个牌子，老街人吃了不是那么回事，那不是让人戳脊梁骨嘛！这事，呵呵，我不干”，突出了黑脸讲诚信。 第⑤段中“一碗面六块酱牛肉，每块肉似鹌鹑蛋大小”与第⑪段中“面里还是六块酱牛肉，只是每块肉的大小比鹌鹑蛋大了一倍”形成对比，突出了黑脸有社会责任感、有爱心。 示例一：在和面上，别的面馆都用机器，与黑脸坚持手工形成对比，突出了黑脸的工匠精神。 示例二：在美食评选活动中，不少店铺都带着礼物去打点评委与黑脸坚决不去打点评委形成对比，突出了黑脸讲诚信、有原则。 07次要人物 次要人物在文本情节中不仅仅是绿叶的存在，更是在情节发展、主题表达方面承担了重要作用，要全面理解文本，逐层分析情节和主题。 一般有一下几个不同的提问方式： 文章中的××有什么作用？请结合全文简要分析。 作者为什么要在文中写××这个人物？ 如果把这个人物删去，对文章有什么影响？ 答题模板： XX这个次要人物在文中起着多方面的作用： 1. 从衬托主要人物来看，他/她……（正衬/反衬了主要人物……的性格/品质）。 2. 从推动情节发展来看，他/她的……（某种行为），推动了……（某个情节）的发展/是故事发展的关键。 3. 从渲染环境、暗示背景来看，他/她……（的群体特征或言行），渲染了……的气氛/暗示了……的社会背景。 4. 从深化文章主题来看，他/她……（的命运或代表性），深刻揭示了……/使主题更加丰富。 5. 从叙事视角来看，他/她作为叙述者/见证者，增强了故事的真实性。 【跟踪训练】 7.阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 雀爷 李亚鹏 ①这个故事，发生在我的家乡户村——冀南平原上的一座小村庄。 ②那年，初到户村的雀爷踞坐在村口，撩起裤腿，露出跛了的一足。“各位乡里乡亲！我是冀北张庄村的，这脚是在俺村救火时被木梁砸断的！还好救出一个孩子！如今独自一人逃难到这里，俺会些木匠手艺，望各位多多关照！”饿极了的雀爷没命地吆喝着。乡亲们见他衣衫褴褛十分可怜，又是因救火残了一足，就收留了他。 ③就这样，外乡人雀爷在户村立了足。大伙不知他真名，见他瘸了一足，又头发花白，都唤他瘸爷。后又觉瘸爷不雅，故称“雀爷”。 ④雀爷是个老实本分的手艺人，平日没什么嗜好，唯好一口显摆。显摆什么呢？大槐树下人群密集处，雀爷端着大茶缸，裤腿一撩，露出不自然内弯的黑脚踝，似一支枯枝；指着那爬满的烧伤疤，似一根爬满枯枝的暗红藤蔓，大谈救火往事。 ⑤后来，雀爷自己都觉得这事说烂了，就踞在树根下，健足蜷起，跛足瘫在地上，大谈家乡物产丰盈，大谈家乡人美民朴。有后生娃不服，呛他：“那你还不是逃难来了？”雀爷黑脸登时紫红，嗫嚅不语。 ⑥过了几年，户村逃难来一木匠，竟与雀爷同村。同村之谊，理当照顾，木匠借住在雀爷家，二人合伙做起木匠生意。 ⑦过了月余，木匠竟被雀爷赶出家门。旁人问之，雀爷答，二人脾气秉性不合。 ⑧又过数日，村中传起风言风语，说雀爷救火是真，可那火是雀爷自己放的！因雀爷和邻居起纠纷，雀爷一怒之下放火烧邻居的房。不料火势波及雀爷自家的房子，雀爷救火不及，被砸断一足，救出孩子之事自然是无中生有。 ⑨大槐树下，村人心生不满，质问雀爷此事，雀爷连忙摇头摆手否认，口中嗫嚅道：“不是这样的……”说罢，扭头，一瘸一拐回了家。那蹒跚的步履拖沓，跛足与地面来回摩擦，似一声声痛苦的呻吟。 ⑩此后，雀爷照旧踞在大槐树下，健足蜷起，跛足瘫在地上。只是不再显摆，眉头紧锁，默然不语。旁人见他这样，倒也无人再提及此事。 ⑪一天夜晚，狂风呼啸，飞沙走石，人不能睁目。忽地一阵狂风，村口土地庙焚纸炉的灰烬打着旋儿飘散，仿若飞舞的黑蝴蝶，飘飘然落在庙中布幔上。 ⑫火！大火！木匠被雀爷赶出家门后，就暂住在村口土地庙中。 ⑬雀爷急忙一瘸一拐地赶到村口，此时大火奔腾，似脱缰野马，肆意蔓延，旁人避之不及，不敢上前救人。雀爷一咬牙一跺脚，竟健步如飞，钻入火海！少顷，火海中吐出两道烟熏火燎的人影，众人急忙上前救治。瘦小的那人是木匠，他被毒烟熏晕过去，一阵喂水掐人中后悠悠醒转。高大的那人是雀爷，额头一个触目惊心的血洞正汩汩流血，烧断的木梁砸中了雀爷！ ⑭黎明，雀爷没挺过来，咽了气。 ⑮木匠痛哭流涕。他与雀爷只是同乡，并不同村，露出马脚后被雀爷赶出家门。之后他怀恨在心，散布谣言，其实他根本不知雀爷的往事。乡亲们得知真相后都连连叹息，后悔当初在大槐树下暗自议论雀爷。 ⑯数日后，一座墓碑立于村口：两度救火英雄雀爷之墓，永远铭记，英名不朽——全体村民敬立。 （选自《故事会·校园版》2025年第3期，有删改） 小说中木匠这个人物有什么作用？请结合文章内容简要分析。 【答案】 ①木匠的出现，推动了从雀爷讲述自己的救火往事到雀爷被众人怀疑的情节转变；②木匠散布谣言的行为与雀爷冲人火海救木匠的行为形成对比，衬托出雀爷舍己救人、宽容大度的形象。 【解析】 本题考查次要人物的作用。 结合第⑥—⑧段中“过了几年，户村逃难来一木匠，竟与雀爷同村”“又过数日，村中传起风言风语，说雀爷救火是真，可那火是雀爷自己放的……救出孩子之事自然是无中生有”可知，木匠来到户村并与雀爷同村，之后村中便传出了关于雀爷放火的谣言，使得原本听雀爷讲述救火往事的村人开始怀疑雀爷，推动了情节的发展。 结合第⑬—⑮段中“木匠痛哭流涕。他与雀爷只是同乡，并不同村，露出马脚后被雀爷赶出家门。之后他怀恨在心，散布谣言”“雀爷一咬牙一跺脚，竟健步如飞，钻入火海！少顷，火海中吐出两道烟熏火燎的人影……高大的那人是雀爷，额头一个触目惊心的血洞正汩汩流血，烧断的木梁砸中了雀爷”可知，木匠因被雀爷赶出家门就怀恨在心，散布谣言中伤雀爷；而雀爷却在木匠遇险时，不顾自身安危冲入火海救他，二者行为形成鲜明对比，衬托出雀爷舍己救人、宽容大度的美好品质。 07 攻坚克难 01追问心理分析 心理分析的实质，是从是从人物的外在表现（言行、神态、细节）和内在波动（独白、感受）中，推断、概括并精准表述出其复杂的内心世界。其难点主要体现在以下三个方面： 心理分析难点突破 其一：从“现象”到“本质”的推断能力不足 示例对比 “他低着头，不敢看我。” → 他不好意思。 深度分析：“他低着头，不敢看我。” → 这可能体现了他的愧疚、羞耻、害怕面对责备，或内心正在进行激烈的矛盾挣扎。 突破策略 追问法 对一个动作或神态进行连续追问。“他为什么攥紧拳头？”（生气/下定决心）“他为什么生气？”（被侮辱/希望破灭）“这反映了他当时怎样的心境？”（屈辱与无力感交织） 情景代入法 将自己代入到人物的具体处境中，“如果你在当时的情况下，做出这个动作，你心里会是什么感受？” 其二：心理概括词汇贫乏，表述笼统 示例对比 看到朋友获奖，他“很高兴” 精准表述：看到朋友获奖，他感到“由衷的欣慰与自豪”，或许还夹杂着一丝“羡慕和对自己未来的期许”。 突破策略 建立心理词汇库，专门整理归纳描写心理状态的词语 其三 对复杂、矛盾、变化的心理把握不全 突破策略 关注人物心理的矛盾性和变化性 使用关联词表述：“不仅……而且……”、“既……又……”、“起初……随后……最终…… 02探究形象分析 人物形象分析，要求学生从文本的各个角度搜寻信息，并进行整合、提炼、概括，最终形成一个立体、丰满、有依据的人物评价，其难点主要体现在以下两个方面： 人物形象难点突破 其一：综合概括能力不足 问题表现 只会复述，不会概括 只会用“善良、伟大、无私”等空泛的词语，但无法将这些词语与人物的具体言行对应起来 以偏概全：住人物的某一个特点或某一个事件，就对人性的整体下结论，忽略人物性格的复杂性和多面性。 突破策略 追问法 例：他从自己微薄的薪水中拿出一半资助贫困学生。 追问：这说明他（慷慨、有爱心） → 不顾自己清贫，说明他（无私、品格高尚） → 长期坚持，说明他（有恒心、有责任感）。 建立人物档案卡 从性格、品质、身份、职业、爱好、人际关系等多个维度为人物建立档案，强迫自己从多角度思考。 其二：多角度整合信息能力弱 问题表现 信息碎片化：能找到分散在文中的各种描写，但无法将这些碎片（如一处神态、一句语言、一个动作）有机地串联起来，共同支撑一个完整的形象。 忽视侧面描写：只关注对人物本身的直接描写，完全忽略环境烘托、他人评价等侧面信息对人物形象的塑造作用。。 突破策略 绘制“思维导图”：以人物名字为中心，画出多个分支（如：外貌、语言、动作、他人看法、相关事件），将找到的文本证据分别填入对应分支。最后纵观全图，进行概括。 强化“侧面描写”意识：在分析时，必须有意识地问自己：“除了直接写他，文章还用了哪些环境或其他人来烘托他？ 【跟踪训练】 8.阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 雀爷 李亚鹏 ①这个故事，发生在我的家乡户村——冀南平原上的一座小村庄。 ②那年，初到户村的雀爷踞坐在村口，撩起裤腿，露出跛了的一足。“各位乡里乡亲！我是冀北张庄村的，这脚是在俺村救火时被木梁砸断的！还好救出一个孩子！如今独自一人逃难到这里，俺会些木匠手艺，望各位多多关照！”饿极了的雀爷没命地吆喝着。乡亲们见他衣衫褴褛十分可怜，又是因救火残了一足，就收留了他。 ③就这样，外乡人雀爷在户村立了足。大伙不知他真名，见他瘸了一足，又头发花白，都唤他瘸爷。后又觉瘸爷不雅，故称“雀爷”。 ④雀爷是个老实本分的手艺人，平日没什么嗜好，唯好一口显摆。显摆什么呢？大槐树下人群密集处，雀爷端着大茶缸，裤腿一撩，露出不自然内弯的黑脚踝，似一支枯枝；指着那爬满的烧伤疤，似一根爬满枯枝的暗红藤蔓，大谈救火往事。 ⑤后来，雀爷自己都觉得这事说烂了，就踞在树根下，健足蜷起，跛足瘫在地上，大谈家乡物产丰盈，大谈家乡人美民朴。有后生娃不服，呛他：“那你还不是逃难来了？”雀爷黑脸登时紫红，嗫嚅不语。 ⑥过了几年，户村逃难来一木匠，竟与雀爷同村。同村之谊，理当照顾，木匠借住在雀爷家，二人合伙做起木匠生意。 ⑦过了月余，木匠竟被雀爷赶出家门。旁人问之，雀爷答，二人脾气秉性不合。 ⑧又过数日，村中传起风言风语，说雀爷救火是真，可那火是雀爷自己放的！因雀爷和邻居起纠纷，雀爷一怒之下放火烧邻居的房。不料火势波及雀爷自家的房子，雀爷救火不及，被砸断一足，救出孩子之事自然是无中生有。 ⑨大槐树下，村人心生不满，质问雀爷此事，雀爷连忙摇头摆手否认，口中嗫嚅道：“不是这样的……”说罢，扭头，一瘸一拐回了家。那蹒跚的步履拖沓，跛足与地面来回摩擦，似一声声痛苦的呻吟。 ⑩此后，雀爷照旧踞在大槐树下，健足蜷起，跛足瘫在地上。只是不再显摆，眉头紧锁，默然不语。旁人见他这样，倒也无人再提及此事。 ⑪一天夜晚，狂风呼啸，飞沙走石，人不能睁目。忽地一阵狂风，村口土地庙焚纸炉的灰烬打着旋儿飘散，仿若飞舞的黑蝴蝶，飘飘然落在庙中布幔上。 ⑫火！大火！木匠被雀爷赶出家门后，就暂住在村口土地庙中。 ⑬雀爷急忙一瘸一拐地赶到村口，此时大火奔腾，似脱缰野马，肆意蔓延，旁人避之不及，不敢上前救人。雀爷一咬牙一跺脚，竟健步如飞，钻入火海！少顷，火海中吐出两道烟熏火燎的人影，众人急忙上前救治。瘦小的那人是木匠，他被毒烟熏晕过去，一阵喂水掐人中后悠悠醒转。高大的那人是雀爷，额头一个触目惊心的血洞正汩汩流血，烧断的木梁砸中了雀爷！ ⑭黎明，雀爷没挺过来，咽了气。 ⑮木匠痛哭流涕。他与雀爷只是同乡，并不同村，露出马脚后被雀爷赶出家门。之后他怀恨在心，散布谣言，其实他根本不知雀爷的往事。乡亲们得知真相后都连连叹息，后悔当初在大槐树下暗自议论雀爷。 ⑯数日后，一座墓碑立于村口：两度救火英雄雀爷之墓，永远铭记，英名不朽——全体村民敬立。 （选自《故事会·校园版》2025年第3期，有删改） 1．请阅读全文，仿照示例，梳理小说情节及人物情感。 村人见闻雀爷的经历事迹 村人的情感及做法 （1） 怜悯收留他 村人听闻雀爷大谈家乡物产丰盈，家乡人美民朴 （2） 村人听闻火是雀爷放的，救出孩子之事属于无中生有 （3） （4） 后悔议论他，为之立墓碑 2．请从人物描写的角度，说说第⑨段画线句是怎样表现雀爷被质问后的痛苦心情的。 3．小说中木匠这个人物有什么作用？请结合文章内容简要分析。 4．作者创作这篇小说有什么用意？请结合小说内容及链接材料简要分析。 【链接材料】 平凡铸就伟大，英雄来自人民。每个人都了不起！ ——习近平主席二○二一年新年贺词 【答案】 1．村人看雀爷衣衫褴褛，且听闻他因救孩子而跛了一足 不服呛他 不满质问他 村人亲见雀爷因火中救人而牺牲，得知真相 2．运用动作描写和语言描写，“摇头摆手否认”“嘬嚅”等动作生动地体现出雀爷在面对众人质问时，内心的慌乱与急于辩解的状态；“不是这样的”的语言描写，体现出他内心的无助。 3．①木匠的出现，推动了从雀爷讲述自己的救火往事到雀爷被众人怀疑的情节转变；②木匠散布谣言的行为与雀爷冲人火海救木匠的行为形成对比，衬托出雀爷舍己救人、宽容大度的形象。 4．示例：小说通过讲述普通村民雀爷两次不顾个人安危，冲入火海救人的故事，刻画了一个平凡而又伟大的人物形象，展现了平凡人身上的英雄气概和高尚品质，说明了英雄并非遥不可及。他们就存在于普通人群中，诠释平凡人也能成为英雄的理念。 【解析】 【导语】这篇小说《雀爷》通过一个外乡人的命运起伏，展现了人性的复杂与救赎。作者以细腻的笔触刻画了雀爷从被怜悯到被质疑，最终以生命完成自我救赎的过程。木匠作为关键人物，既是谣言的制造者，也是真相的见证者，推动情节发展。小说结尾的墓碑与链接材料中“平凡铸就伟大”形成呼应，凸显了普通人也能成为英雄的主题。全文在朴实叙事中蕴含深刻的人生思考，发人深省。 1．本题考查内容理解和概括。 结合第②段中“各位乡里乡亲！我是冀北张庄村的，这脚是在俺村救火时被木梁砸断的！还好救出一个孩子！如今独自一人逃难到这里，俺会些木匠手艺，望各位多多关照”“乡亲们见他衣衫褴褛十分可怜，又是因救火残了一足，就收留了他”可知，雀爷初到户村时，形象十分落魄，衣衫褴褛，这立刻让村人对他产生了怜悯之心。同时，他自我介绍称是冀北张庄村的，在救火时被木梁砸断一足，并且还好心救出了一个孩子。这种因救人而致残的经历，让村人觉得他是一个值得同情和帮助的人，所以出于怜悯，村人收留了他，希望他能在户村有个安身之所。可概括为：村人看雀爷衣衫褴褛，且听闻他因救孩子而跛了一足； 第二空，结合第⑤段中“后来，雀爷自己都觉得这事说烂了，就踞在树根下，健足蜷起，跛足瘫在地上，大谈家乡物产丰盈，大谈家乡人美民朴”“有后生娃不服，呛他：‘那你还不是逃难来了？’”可知，雀爷在户村站稳脚跟后，经常在大槐树下人群密集处显摆。一开始他大谈救火往事，后来觉得这事说烂了，就开始大谈家乡物产丰盈、人美民朴。然而，他本身是逃难来到户村的，后生娃认为如果他的家乡真的那么好，他为何还会逃难至此呢？这种前后矛盾的说法让后生娃感到不服气，觉得雀爷是在吹嘘自己的家乡，所以后生娃用比较直接的方式呛他。可概括为：不服呛他； 第三空，结合第⑧段中“村中传起风言风语，说雀爷救火是真，可那火是雀爷自己放的……救出孩子之事自然是无中生有”，第⑨段中“大槐树下，村人心生不满，质问雀爷此事”可知，村中突然传起了关于雀爷的风言风语，说那场火其实是雀爷自己放的，因为他和邻居起纠纷，一怒之下放火烧邻居的房，结果火势波及自己家，救火不及才被砸断一足，救出孩子也是无中生有。这些传言对雀爷之前塑造的英雄形象造成了极大的冲击，村人原本对雀爷救火的行为是敬佩的，现在听到这样的传言，心中产生了不满。他们觉得如果传言是真的，那么雀爷之前所说的救火事迹就是虚假的，是在欺骗大家，所以在大槐树下，村人心生不满，质问雀爷此事，希望他能给出一个合理的解释。可概括为：不满质问他； 第四空，结合第⑪段中“一天夜晚，狂风呼啸，飞沙走石，人不能睁目。忽地一阵狂风，村口土地庙焚纸炉的灰烬打着旋儿飘散，仿若飞舞的黑蝴蝶，飘飘然落在庙中布幔上”，第⑬段中“雀爷急忙一瘸一拐地赶到村口，此时大火奔腾，似脱缰野马，肆意蔓延，旁人避之不及，不敢上前救人。雀爷一咬牙一跺脚，竟健步如飞，钻入火海！”，第⑮段中“乡亲们得知真相后都连连叹息，后悔当初在大槐树下暗自议论雀爷”，第⑯段中“数日后，一座墓碑立于村口：两度救火英雄雀爷之墓，永远铭记，英名不朽——全体村民敬立”可知，一天夜晚，村口土地庙起火，木匠被困在庙中。雀爷得知后，一瘸一拐地赶到村口，此时大火肆虐，旁人都不敢上前救人，但雀爷却健步如飞，钻入火海。最终，雀爷从火海中救出了木匠，但他自己却被烧断的木梁砸中，额头一个触目惊心的血洞正汩汩流血，黎明时分咽了气。之后，木匠痛哭流涕地说明他与雀爷只是同乡，并不同村，之前被雀爷赶出家门后怀恨在心，才散布谣言，其实他根本不知雀爷的往事。村人得知真相后，意识到自己之前被谣言误导，对雀爷产生了误解，并且还在大槐树下暗自议论雀爷，心中充满了后悔。可概括为：村人亲见雀爷因火中救人而牺牲，得知真相。 2．本题考查句子赏析。 结合“雀爷连忙摇头摆手否认，口中嗫嚅道：‘不是这样的……’”可知，第⑨段画线句运用动作描写和语言描写，生动展现了雀爷被质问后的痛苦心情。“摇头摆手否认”这一动作，直观地表现出雀爷急于撇清谣言、急于辩解的慌乱状态，他试图通过肢体动作来阻止众人对他的误解继续加深；“嗫嚅”一词，精准地描绘出雀爷说话时欲言又止、吞吞吐吐的模样，凸显出他内心的无助与挣扎，不知该如何有力地为自己辩解。“不是这样的”这句简短的语言描写，虽简短却饱含无奈，体现出他面对众人质问时，内心极度痛苦却又无法有力澄清真相的无助之感。 3．本题考查次要人物的作用。 结合第⑥—⑧段中“过了几年，户村逃难来一木匠，竟与雀爷同村”“又过数日，村中传起风言风语，说雀爷救火是真，可那火是雀爷自己放的……救出孩子之事自然是无中生有”可知，木匠来到户村并与雀爷同村，之后村中便传出了关于雀爷放火的谣言，使得原本听雀爷讲述救火往事的村人开始怀疑雀爷，推动了情节的发展。 结合第⑬—⑮段中“木匠痛哭流涕。他与雀爷只是同乡，并不同村，露出马脚后被雀爷赶出家门。之后他怀恨在心，散布谣言”“雀爷一咬牙一跺脚，竟健步如飞，钻入火海！少顷，火海中吐出两道烟熏火燎的人影……高大的那人是雀爷，额头一个触目惊心的血洞正汩汩流血，烧断的木梁砸中了雀爷”可知，木匠因被雀爷赶出家门就怀恨在心，散布谣言中伤雀爷；而雀爷却在木匠遇险时，不顾自身安危冲入火海救他，二者行为形成鲜明对比，衬托出雀爷舍己救人、宽容大度的美好品质。 4．本题考查内容理解和拓展运用。本文讲述了外乡人雀爷初到户村，自述因救火被砸断一足，村人怜悯收留了他。他常显摆救火等事，遭后生呛声。后来村中传言他放火，救孩子是无中生有，他遭村人质问。一天夜晚土地庙起火，木匠被困，雀爷冲入火海救出木匠，自己却被木梁砸中牺牲。原来木匠与他并非同村，因被赶怀恨散布谣言。真相大白后，村人后悔，为他立了“两度救火英雄雀爷之墓”的墓碑。 首先，明确小说核心情节是雀爷两次冲入火海救人，第一次因救火致残，第二次为救木匠牺牲，这是展现人物形象的关键事件。接着，分析人物形象：雀爷是普通村民，身份平凡，但他的救人行为彰显出舍己为人、勇敢无畏等高尚品质，具有英雄特质。链接材料强调平凡铸就伟大，英雄来自人民，这与小说中雀爷的形象和事迹相契合。基于以上分析，得出作者通过雀爷的故事，刻画平凡而伟大的人物形象，展现平凡人的英雄气概，诠释平凡人也能成为英雄的理念。 示例：小说创作用意深刻。从内容看，小说讲述了普通村民雀爷的故事，他初到户村时，因救火被砸断一足，后又在土地庙起火时，不顾自身安危冲入火海救出木匠，自己却不幸牺牲。雀爷身份平凡，是普通村民中的一员，但他的救人行为展现出舍己为人、勇敢无畏等高尚品质，是一个平凡而又伟大的人物形象。结合链接材料“平凡铸就伟大，英雄来自人民。每个人都了不起！”可知，作者通过雀爷的故事，刻画了这样一位平凡却伟大的英雄，旨在展现平凡人身上的英雄气概和高尚品质，诠释了平凡人也能成为英雄的理念，让读者明白英雄并非遥不可及，而是就存在于普通人群之中。 第 一 页 共 20 页 学科网（北京）股份有限公司 $