第三单元 第9课时 认识10（2）（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“10个一是1个十”的概念建立、数位（个位与十位）认识及10的写法。通过古诗《山村》复习1-10的数序与大小比较，搭建旧知支架，自然过渡到数位学习，衔接10以内数的认识与十进制初步理解。 其特色在于“实物-模型-符号”的递进抽象过程，借助珠子、小棒、计数器等教具引导动手操作，发展抽象能力与数感（数学眼光）。通过计数器拨数推理数位意义，田字格规范书写实践，强化数学思维与表达，助力学生建立十进制模型意识，也为教师提供可操作的教学流程，有效突破重难点。

第三单元 第9课时 认识10（2） 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 三、10以内数的认识和加、减法 课 题 第9课时 认识10（2） 教学目标： 1.结合数一数、摆小棒、拨计数器等活动，初步建立“10个一是1个十”的概念。 2.初步体会“一”和“十”之间的十进关系，认识十位和各位的意义，初步了解十进制。 3.经历将实物抽象为模型，再由模型抽象为符号的过程，发展数感，渗透数学文化。 重点难点： 1．教学重点：结合数一数、摆小棒、拨计数器等活动，初步建立“10个一是1个十”的概念。 2．教学难点：初步体会“一”和“十”之间的十进关系，认识十位和各位的意义。 教学流程 一、知识链接 【设计意图】复习1-10的意义、顺序，为学习数位做好衔接。 1.按顺序，在田字格里写出诗中的数。 （1）出示：山村（一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。） （2）让我们一起来背一首古诗：《山村》。你能把诗中的数工工整整写到田字格中吗？ 2.在 ○ 里填上“＞”“＜”或“=”。 8 ○ 10 9○ 8 4○ 5 9○ 10 3+4○ 10 10○ 6 5○ 7 4+5○ 9 3 ○ 5-2 3.这节课我们先学习数位。（板书课题） 二、探究新知 学习任务一：认识计数单位“十” 【设计意图】从实物到教具再到生活场景，让学生同步理解“10个一就是1个十”，理解数位的含义。 1.课件出示情境图。 2.提问：数一数，有几颗珠子？ 学生数数。 预设：有10颗珠子。 3.操作：把10颗珠子正好摆放在一个盒子里。 4.用小棒代替珠子摆一摆。 5.归纳小结 （1）10个一是1个十，也就是10。 （2）“一”和“十”都是计数单位。 6.认识计数器。 （1）计数器从右边起第一位是个位，第二位是十位。 （2）拨一拨。 7. 通过用计数器表示10，你发现了什么？ 8.小结：个位满10向十位进1，十位上的1表示1个十。 学习任务二：10的写法 【设计意图】通过“示范+实践”让学生掌握10的规范写法，落实教学重点。 1.课件出示计数器图。 2.提问：10是几位数？ 3.追问：10中的1表示1个十，0表示个位上一个也没有，0可以不写吗？ 预设：0不可以不写。 4.10的写法。 5.拿出你的田字格本，写5个数字10吧！看谁写的又快又好。 三、课堂练习 【设计意图】通过多样化练习巩固加法计算和应用，检验学习效果，小组互查促进学生互相学习，强化对数位的理解。 1．写出计数器上表示的数。 2．数积木，画圆点，再写数。 3.填一填。 4．比一比，想一想。 5. 里可以填几？ 四、课堂总结 【设计意图】梳理本节课核心知识，帮助学生构建加法的认知框架，强化对10的记忆，提升知识归纳能力。 1.谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 2.总结： （1）数数时,一个一个地数,10个一就是1个十。 （2）从右边起,第一位是个位,第二位是十位。 五、板书设计 认识10（2） ​ 10个一就是1个十 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $