习作 学写倡议书（教学设计）语文统编版六年级上册

该小学语文教学设计聚焦六年级上册《学写倡议书》，通过校园浪费、社区环保等情境素材导入，连接单元“珍爱家园”主题及前序课文环保认知，依托范例解析（正确与错误对比）、格式模板等支架，引导学生掌握倡议书格式与内容要点。 亮点在于以文化自信与语言运用为核心，情境导入激发社会责任意识，范例对比突破格式难点（如修改无标题、称呼不顶格等错误），互评修改提升建议可行性（如将“节约用电”细化为“关教室灯”），助力学生提升应用文能力，为教师提供清晰教学流程与实用工具。

习作《学写倡议书》教案 课 题 习作 学写倡议书 统编版 六年级上册 第六单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《学写倡议书》是统编版六年级语文上册第六单元的应用文习作，承接单元“珍爱家园、关注社会”的主题，聚焦“实用型文本写作”核心。教材以“解决实际问题”为导向，先明确倡议书的功能（“希望得到大家支持并共同实施想法”），再通过“节约用水”倡议书范例，清晰呈现“标题鲜明、称呼得体、正文含‘问题—原因—建议’、署名日期规范”的完整格式；最后提出“针对关心的问题写作、发布在合适位置”的要求，体现“从范例感知到实践运用”“从文本写作到现实落地”的设计逻辑。习作强调“针对性、可行性、号召力”，既培养学生的应用文写作能力，又引导其关注身边问题（如环保、校园建设），落实“语文服务生活”的理念。 本单元核心语文要素是“抓住关键句把握主要内容与思想感情”“体会作者对自然的热爱与责任感”。习作《学写倡议书》是单元要素的“实践延伸”：此前学习《只有一个地球》《青山不老》时，学生已感知“环境问题的严重性”“普通人的责任担当”，这为倡议书“聚焦问题、传递责任”提供情感与认知基础；而倡议书“清晰表达观点、提出可行建议”的写作要求，又能反哺学生“有条理表达思想”的能力，实现“阅读感知—思维提炼—写作实践”的闭环，培养学生“用文字解决现实问题”的语文素养。 学情分析： 六年级学生已具备一定的应用文写作基础（如书信、请假条），熟悉“称呼、署名、日期”等基本格式，且通过单元前序课文学习，对“环保、节约”等社会问题有初步认知，能结合生活经验列举简单问题（如校园浪费水电），这为习作的“问题选材”与“格式搭建”提供优势。 但学生存在潜在困难：一是格式混淆，易出现“标题不鲜明”“署名与日期颠倒”“称呼不顶格”等问题，需通过范例对比强化记忆；二是内容空洞，多笼统提及“要节约用水”，缺乏“洗漱关水龙头”等具体建议，且忽略“问题严重性、原因分析”，导致倡议缺乏说服力；三是语言生硬，易使用“必须”“不许”等命令式语气，缺乏“让我们一起行动”的号召力，难以贴合倡议对象的心理。 课时教学目标 文化自信 1. 关注身边的社会问题（如校园浪费、社区环保），认同“公民应主动承担社会责任”的理念，增强用文字推动问题解决的意识。 2. 体会倡议书“以理服人、以情动人”的实用价值，认同“语文服务生活”的写作意义，愿意主动用应用文表达观点、参与社会事务。 语言运用 1. 能掌握倡议书的完整格式（标题、称呼、正文、署名、日期），做到标题鲜明（如《“垃圾分类”倡议书》）、称呼得体（如“亲爱的同学们”“尊敬的居民朋友们”）、署名日期规范。 2. 能在正文中写清楚“存在的问题、产生的原因、具体的倡议建议”，建议不少于3条，且具有可行性（如“用淘米水浇花”）。 3. 能根据倡议对象调整语言风格（对同学亲切、对居民礼貌），避免命令语气，增强语言号召力（如使用“让我们”“一起”等词语）。 思维能力 1. 能通过“观察生活—筛选问题—分析原因”的流程，确定有价值的倡议主题（如“校园节约用电”“社区垃圾分类”），提升问题发现与分析能力。 2. 能针对问题提出“具体、可行”的建议，避免空泛表述（如将“节约用纸”细化为“双面打印作业、重复利用草稿纸”），培养“问题—对策”的关联思维。 3. 能结合同伴评价，修改倡议书的“格式漏洞”“建议模糊”等问题，提升思维的严谨性与灵活性。 审美创造 1. 感受倡议书“格式规范统一、内容条理清晰”的实用美，体会“针对性语言”与“对象适配”的表达美。 2. 尝试设计个性化倡议标题（如《“给校园水电‘省省钱’”倡议书》），或在正文结尾加入富有感染力的呼吁句（如“让每一滴水都发挥价值，让每一度电都照亮责任”），提升审美表达能力。 3. 能在展示环节，通过工整书写、清晰排版，让倡议书兼具“实用性”与“视觉整洁性”，提升文本呈现的审美品质。 教学重点、难点 重点 1. 掌握倡议书的完整格式（标题、称呼、正文、署名、日期），做到格式规范无错漏。 2. 能在正文中写清楚“问题、原因、具体建议”，确保内容有针对性。 难点 1. 提出的倡议建议“具体可行”，避免空泛（如将“保护环境”细化为“不随地扔垃圾、主动分类投放”）。 2. 语言具有号召力，能根据倡议对象调整语气，避免命令式表达。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、范例对比分析法、小组合作探究法、实践演练法、评价反馈法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 唤醒意识 1. 播放情境素材：出示“校园走廊灯长亮”“水龙头未关紧”“社区垃圾桶混投”的图片/短视频，提问：“这些场景你在哪里见过？它们会带来什么问题？”； 2. 引导聚焦：“面对这些问题，我们除了自己做好，还能怎样让更多人一起行动？”（预设：写倡议书），揭示课题《学写倡议书》，齐读课题； 3. 明确功能：“倡议书是呼吁大家共同解决问题的文书，今天我们就来学习怎么写，让更多人支持我们的想法。” 播放情境素材：出示 “校园走廊灯长亮”“水龙头未关紧”“社区垃圾桶混投” 的图片 / 短视频，提问：“这些场景你在哪里见过？它们会带来什么问题？”； 引导聚焦：“面对这些问题，我们除了自己做好，还能怎样让更多人一起行动？”（预设：写倡议书），揭示课题《学写倡议书》，齐读课题； 明确功能：“倡议书是呼吁大家共同解决问题的文书，今天我们就来学习怎么写，让更多人支持我们的想法。” 评价任务 问题发现准确性：☆☆☆ 情境共鸣度：☆☆☆ 课题理解清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过真实情境唤醒学生的 “问题感知”，避免习作 “无的放矢”；从 “解决问题” 的需求切入，让学生理解倡议书的实用价值，激发写作动机，为后续 “针对性选材” 铺垫。 学习任务二 范例解析 掌握方法 1. 解析正确范例： （1）出示“节约用水”倡议书范例，引导学生圈画“标题、称呼、正文、署名、日期”，提问：“标题有什么特点？正文分了哪几部分？”（预设：标题点明主题，正文含“问题—原因—建议”）； （2）聚焦正文，引导分析：“范例中提到了什么问题？为什么会有这个问题？建议具体吗？”（问题：水资源紧缺；原因：意识不足、浪费；建议：关水龙头、一水多用）； 2. 对比错误范例： 出示“跑操倡议”错误范例（无标题、称呼不顶格、建议笼统、命令语气、署名日期颠倒），组织小组讨论：“这份倡议书有哪些问题？怎么改？”； 3. 总结方法： （1）板书格式：标题（鲜明）→称呼（顶格、得体）→正文（问题+原因+具体建议）→署名（倡议者）→日期（书写顺序）； （2）强调内容：建议要“具体、可行”，语言要“亲切、有号召力”，避免命令式。 圈画正确范例的格式要素，发言：“标题是《“节约用水” 倡议书》，很清楚；正文说了水资源紧缺的问题，还有两条具体建议”； 小组讨论错误范例，汇报问题：“没有标题，称呼没顶格，说‘不许不跑操’太凶了，日期在署名前面了”，并提出修改方案（加标题《“积极参与冬季跑操” 倡议书》、称呼顶格、把 “不许” 改成 “建议”）； 记录格式要点与内容要求，在任务单的上标注关键提醒（如 “称呼顶格”“建议写具体”）。 评价任务 格式梳理准确性：☆☆☆ 错误识别全面性：☆☆☆ 方法总结完整性：☆☆☆ 设计意图 通过 “正确范例学方法 + 错误范例找问题” 的对比教学，让学生直观感知倡议书的 “规范” 与 “不规范”，既突破 “格式混淆” 的难点，又明确 “内容具体、语言得体” 的要求，为写作提供清晰支架。 学习任务三 聚焦问题 完成初稿 1. 确定主题：“结合生活，你想针对什么问题写倡议书？（如校园节约用电、社区垃圾分类、减少一次性用品）”，引导学生填写“问题分析表”； 2. 分步指导： （1）格式搭建：发放格式模板，提示“标题写在第一行中间，称呼顶格写，正文分段，署名和日期在右下角”； （2）内容填充：“正文先写‘存在什么问题、为什么会这样’，再写3条以上具体建议（比如‘节约用电’可以写‘放学后关教室灯、不用多媒体时关屏幕’）”； （3）语言提醒：“对同学可以说‘亲爱的同学们’，对居民说‘尊敬的叔叔阿姨’，用‘让我们’‘一起’代替‘必须’‘不许’”； 3. 巡视指导： （1）对格式混淆的学生：对照模板指出“称呼顶格、日期在署名下方”； （2）对建议空洞的学生：提示“把‘节约用纸’改成‘草稿纸写两面、不撕新纸折飞机’”。 选择主题（如 “校园垃圾分类”），填写 “问题分析表”（问题：垃圾混投；原因：分类意识弱、垃圾桶标识不清；建议方向：学习分类知识、按标识投放）； 对照模板搭建格式，填充内容： 标题：《“校园垃圾分类，从我做起” 倡议书》； 称呼：“亲爱的同学们”； 正文：“我们发现校园垃圾桶里常有废纸和果皮混投，这是因为大家分类意识不足…… 建议 1. 学习垃圾分类知识；2. 投放时看清楚标识；3. 提醒同学正确分类”； 遇到困难举手求助，根据教师提示修改（如把 “节约用电” 的建议补充具体），完成初稿。 评价任务 主题针对性：☆☆☆ 格式规范度：☆☆☆ 建议可行性：☆☆☆ 设计意图 通过 “主题确定 — 格式搭建 — 内容填充” 的分步指导，降低写作难度；针对不同学生的困难提供个性化帮助，确保全员能完成 “格式规范、内容完整” 的初稿，落实 “基础性目标”，为后续修改奠定基础。 学习任务四 互评修改 提升质量 1. 明确评价标准：出示评价量表，强调三个核心维度：①格式（标题、称呼、署名、日期是否规范）；②内容（是否有问题、原因、具体建议）；③语言（是否亲切、有号召力，无命令语气）； 2. 组织互评：“同桌交换初稿，用‘√’‘？’标注量表中的达标项，用波浪线画出‘不具体的建议’或‘命令式语言’，提出1条修改建议”； 3. 示范修改：选取1份典型初稿（如建议“保护环境”太笼统），引导全班讨论：“怎么把建议改具体？语言怎么调整更亲切？”（预设：把“保护环境”改成“不随地扔垃圾、主动捡起地面纸屑”，把“必须做到”改成“让我们一起做到”）； 4. 自主修改：“根据同桌建议和示范，用修改符号（添加、删除、替换）完善自己的倡议书”。 熟悉评价量表，明确修改方向； 同桌互评：如发现同桌的倡议书 “称呼没顶格”，标注 “？”；建议 “节约用电” 太笼统，写下 “可以加‘放学后关空调’” 的建议； 参与集体修改，学习 “把笼统建议具体化”“把命令语气变亲切” 的方法； 用修改符号完善初稿：如添加 “用洗手后的水擦桌子” 的建议，把 “不许浪费” 改成 “让我们一起节约每一滴水”。 评价任务 互评参与度：☆☆☆ 修改建议针对性：☆☆☆ 修改效果（格式 / 内容 / 语言改善度）：☆☆☆ 设计意图 以 “评价量表” 为工具，让修改有明确方向；通过 “同桌互评 + 集体示范”，让学生在互动中发现问题、学习方法，避免 “自我修改无从下手” 的困境；修改符号的使用培养学生的 “文本修改意识”，提升倡议书的 “规范性与号召力”。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：根据课堂修改意见，进一步完善倡议书，确保“格式无错漏、建议具体（3条以上）、语言亲切”，工整誊写在作文本上。 （2）拓展题：将完善后的倡议书发布在合适的地方（如校园公告栏、社区布告栏、班级群），记录1-2条他人的反馈，下节课分享。 2. 强调作业要求： 基础题誊写工整，无错别字、格式错误；拓展题发布位置符合倡议对象（如校园问题发校园公告栏），反馈记录真实。 基础题必做，拓展题自愿完成，鼓励结合倡议主题选择发布渠道。 1. 记录作业要求，明确基础题 “完善誊写” 与拓展题 “发布反馈” 的差异。 2. 完成基础题：对照 “格式” 再次检查，确保标题居中、称呼顶格、署名日期规范，建议具体，誊写时保持字迹工整。 3. 完成拓展题：如倡议 “校园节约用电”，将倡议书贴在教室门口，课间观察同学反应。 4. 完成拓展题：如倡议 “校园节约用电”，将倡议书贴在教室门口，课间观察同学反应 评价任务 基础题格式与内容完善度：☆☆☆ 拓展题发布针对性与反馈真实性：☆☆☆ 作业书写规范性：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦 “文本完善”，确保习作达标；拓展题聚焦 “现实落地”，让倡议书从 “书面写作” 变为 “实际行动”，呼应 “语文服务生活” 的理念，同时培养学生的 “实践意识与责任担当”，深化单元主题。 作业设计 1. 根据课堂修改意见，进一步完善倡议书，确保“格式无错漏、建议具体（3条以上）、语言亲切”，工整誊写在作文本上。 2. 将完善后的倡议书发布在合适的地方（如校园公告栏、社区布告栏、班级群），记录1-2条他人的反馈，下节课分享。 板书设计 习作《学写倡议书》板书设计 学写倡议书 一、格式规范 标题：居中、鲜明（如《“垃圾分类” 倡议书》） 称呼：顶格、得体（亲爱的同学们 / 尊敬的居民） 正文：问题→原因→具体建议（3 条 +，可行） 署名：倡议者（个人 / 小组） 日期：署名下方（年 / 月 / 日） 二、内容要求 问题：明确（如校园水电浪费） 原因：合理（如意识不足、习惯不好） 建议：具体（关水龙头、双面用纸） 三、语言技巧 亲切：用 “让我们”“一起” 有号召力：结尾呼吁（如 “为了…… 行动起来！”） 避命令：不用 “必须”“不许” 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效激发写作动机，85% 的学生能结合生活实际确定 “校园节约”“社区环保” 等针对性主题，避免了 “主题空洞” 的问题； 2. 范例对比教学突破格式难点，通过 “正确范例学规范 + 错误范例找问题”，90% 的学生能独立完成 “标题居中、称呼顶格、署名日期规范” 的格式搭建，格式错误率显著降低； 3. 互评修改环节互动性强，学生能通过评价量表精准找出 “建议笼统”“语言生硬” 等问题，75% 的学生能将 “保护环境” 等空泛建议修改为 “不随地扔垃圾” 等具体内容，语言号召力明显提升。 不足之处 1. 个别学生建议仍缺乏可行性，如倡议 “社区安装新垃圾桶”，未考虑实际条件，需在课堂中增加 “建议可行性判断” 的讨论（如 “哪些建议我们能做到，哪些需要求助大人”）； 2. 语言号召力指导不够深入，部分学生仍习惯用 “要做到”“必须” 等生硬表述，需提供更多 “有号召力的句子范例”（如 “让我们用小手拉大手，一起守护绿色家园”）供模仿； 3. 拓展题反馈环节未充分预设，部分学生发布后未收到有效反馈，需在课前与校园、社区沟通，为学生提供更易获得反馈的渠道（如班级群、班主任协助宣传）。 1 学科网（北京）股份有限公司 $