江西省赣州市南康中学2025-2026学年高三上学期第一次大考语文试题

南康中学20252026学年度第一学期高三第一次大考语文试卷 命题人： 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡指定位置上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题日的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮 擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 一、 阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成15题。 “清晰”可以说是学习的基本窍门，掌握了它，我们就可以化解学习中很多常见的问题。不过，要 想掌握这个窍门，我们需要先从下面的问题开始思考：机器人和人最大的区别是什么？ 这个问题有很多答案。但在这个语境下，我想告诉你，机器人没有潜意识。因为它的每一个动作， 包括转动“躯体”、弯曲“手指”、提高“说话”的音量等，在其“大脑”中都由精确的数值控制， 旦断电，机器人就会停止工作。但人不同，人若是晕厥、失去了意识，虽然会瘫倒在地，但心跳、呼吸、 消化等功能并不会立即停止，因为它们受潜意识控制，除非物理死亡，否则潜意识永远不会消失。 如果和机器人一样，用数值控制每一块肌肉，调节每一种激素，处理每一个神经信号，那么人根本 无法存活，因为即使是举手投足这种看似简单的动作，大脑需要处理的信息都是海量的。为了更好地生 存，进化之手巧妙地采用了意识分层的手段，它让潜意识负责生理系统，让意识负责社会系统，如此分 工，意识便得到了解放，可以全力投入高级的社会活动或学习活动。 这就是进化的力量。然而进化是一把双刃剑，意识分层在给人类带来巨大好处的同时也带来了副作 用一一模糊。因为处理各种信息的速度不对等、意识很难介入潜意识，而潜意识却能轻易左右意识（你 肯定记得本能脑和情绪脑的运行速度至少可达11,000,000次/秒，而理智脑的最快运行速度仅为40次/ 秒)，所以人们总是做着自己不理解的事，比如明明想去学习，结果转身就拿起了手机；明明知道有些 担忧毫无意义，却总是忍不住陷入焦虑，就像身后有个影子，它能影响你，但你不知道它是什么，回 头看去一片模糊。 这种模糊让人心生迷茫和恐惧，而迷茫和恐惧又使我们的学习、情绪和行动遭遇各种困扰，继而影 响我们学习的状态。 从某个角度看，模糊就是学习的困扰之源。而学习更像一场消除模糊的比赛，谁的模糊越严重，谁 就越落后；谁的模糊越轻微，谁就越领先。 人类的大脑天生对新鲜事物感到好奇，但它不喜欢有压力的学习，特别是像学校里那些有考试的学 习，它会本能地抗拒，因为这类事极其耗能。 在漫长的进化过程中，生命的首要任务是生存，于是，基因自我设计的第一原则是节能，凡耗能高 的事情都会被视为对生存的威胁。而潜意识没有思维，只有本能，它会努力让身体走低能耗路线，诱导 我们娱乐、享受，所以本能通常都是阻碍学习的。而现代社会要求我们必须具备足够、必要的知识，这 样才能生存，所以我们必须做一些反本能的事情，比如学习。 这个过程不可避免，只是很多人不知道学习能力的背后是“三个大脑”之间博弈的结果，所以他们 从未主动激活自己的理智脑，而是顺着本能和情绪的喜好被动地参与学习。 这就解释了一种现象。有些人虽然看上去很努力，但他们的学习成绩始终平平，因为他们习惯在模 高三第一次大考语文试 糊区打转，在舒适区兜圈，重复做已经掌握的事情，对真正的困难视而不见，这背后都是潜意识在操控 一因为基因认为这样做耗能更低。 优秀的人更倾向于做高耗能的事，比如“学霸”的秘诀往往在他们的错题本上一他们更愿意花时 间明确错误，并集中精力攻克它们。比如他们面对试卷上的错题时，不会止步于写上正确的答案，而会 对错题背后涉及的知识点和学习习惯进行深入探究和反思复盘，再把同类型的题目反复做几遍，直到彻 底掌握相关知识。学习成绩一般的同学不是不知道这个方法，只是他们要么不去整理错题本，要么整理 了也不去看，他们更喜欢勤奋地重复已经掌握的部分，而对真正的困难选择睁一只眼闭一只眼，希望能 够搪塞过去，结果模糊点越积越多，以致无力应对。 不难发现，“学霸”和普通同学之间的差异不仅体现在勤奋的程度上，还体现在努力的模式上：“学 霸”更愿意主动去做高耗能的事一消除模糊，制造清晰。 回顾我们的学习过程，大家会发现，所谓学习，无非就是消除模糊的未知部分，巩固已知的内容。 无论英语单词还是数学公式，你对它们记忆得越清晰、理解得越深刻，你对它们的掌握就越好。所以， 消除模糊就是我们学习的目标。 有意思的是，学习的方法也是这四个字：消除模糊。因此，目标和方法是统一的。比如，错题本就 是不断将已知部分和未知部分分开的工具，没有它，我们的学习就会缺少边界和努力的方向，学习的效 能自然会降低。 再比如，数学老师苦口婆心地劝我们在解题时养成用草稿纸的习惯，其实也是为了帮助我们制造清 晰。因为我们的工作记忆非常有限，如果光在脑子里想解题思路，那么一切都是模模糊糊的，但只要把 题中的条件画到纸上，解题思路马上就会变清晰。所以，那些善用草稿纸的人解题时通常是又快又对， 而那些对草稿纸不屑一顾的人往往漏洞百出，他们甚至认为不用草稿纸就能解题是厉害的表现，殊不知， 这是个不良的习惯。 种种现象都在告诉我们一个事实：无论提升学习能力还是思考能力，其方法正是不断明确核心困难 或产生心得感悟，并专注于此。要做到这一点。我们就需要暂停盲目的努力，鼓起勇气去面对核心困 难，花时间去梳理、分析，然后攻克它们。 (摘编自周岭《认知觉醒：伴随一生的学习方法论》) 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.作者认为机器人和人最大的区别是是否有潜意识，机器人的动作都由数值控制，人的动作都受潜 意识控制。 B.人为了更好地生存，对意识进行了分层，让潜意识和意识负责不同的系统，让大脑从处理海量信 息的活动中解脱出来。 C.“人们总是做着自己不理解的事”中的“自己”指的是理智脑，“不理解”是由于意识无法介入 潜意识造成的。 D.有些人不整理错题，或整理了也不看；有些人对科学运用草稿纸不屑一顾：这是错误态度，也是 不良习惯的反映。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分) A.本文以问题开篇，《人的正确思想是从哪里来的？》也以问题开篇，这些问题不但能引出话题， 而且能激发读者的阅读兴趣、引导其深入思考。 B.文中画线句子使用的“这个”“这”“这种”等，既能指代前文内容、避免啰唆，也使相关段落 衔接紧密，成为有机的整体。 C.“带来巨大好处的同时也带来了副作用”体现出思维的辩证性，“从某个角度看，模糊就是学习 的困扰之源”体现了语言的严谨性。 D.文章先提出“清晰”的重要性，然后由意识分层引出“模糊”，再谈“模糊”的影响与解决方 式，末段总结全文，全文由“分”到“总”，主体部分层层深入。 卷 第1页共4页 3.下列选项中，不适合作为“消除模糊，制造清晰”论据的一项是(3分) A.复习英语单词时，第一遍将未掌握的画圈标记，第二遍对仍未掌握的加三角标记，第三遍对反复 记不住的再画对勾，做好层层标记。 B.把当日要学习的知识、要完成的任务列成详细计划表，明确几点做什么、每项任务用多长时间， 让计划易操作、可执行。 C.对某个公式或原理进行拆解，逐字理解其含义，遇到难以弄懂的概念主动向他人请教，聚焦理解 障碍，进行突破。 D.在面对学习中的困难时，把具体困难逐项写在纸上，用排除法剔除次要困难，明确自己目前的三 个核心困难后，专注于解决它们。 4.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(4分) 小明的学习成绩徘徊不前，他很困惑：老师留的作业都做了，自己也找了很多试卷成套地练习，为 什么成绩进步不明显呢？老师在与他深入沟通后，告诉他，什么题都做，会使学习缺少①， 降低学习效能。小明还告诉老师，他做题顺利时会干劲十足，但解不出难题时就会沮丧放弃。老师说 这其实是②在主导行为，诱导他重复做③一。老师鼓励小明，要重视错题本，整理并反复做 错题，要与④的本能对抗，对真正的困难不能有搪塞的态度。谈话结束后，小明调整了学习 模式。在一段时间的努力下，他实现了分数提升的目标。 5.科普作家卡尔·萨根曾说：“好的科普作品，应该像一扇窗，让每个普通人都能透过它看到专 业领域的风景，而不是筑起高墙。”请结合文章，谈谈本文是如何“打开窗户、消除高墙”的。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6~9题。 红骆驼 王松 戈壁滩上的高速公路很漂亮，在阳光的照射下像一条蜿蜒的带子。 顾莎凑到芳妈身边，问，要不要喝水？ 芳妈把目光从车窗外收回来，摇了摇头。 云姨对前面开车的小秦说，车开得慢一点。 芳妈说，没关系，我感觉很好。 云姨说，是啊，现在有了高速公路，比过去便利多了。 顾莎朝车窗外看着，说，这戈壁滩，跟我想象的不一样，植被很好啊。 云姨笑笑说，过去可不是这样，芳妈应该还记得，那时是寸草不生啊。那时候，我们每人拿着一根 1.2米长的木棍，在这戈壁滩上横着放一下，再竖着放一下，然后挖个1.2米见方、1.2米深的坑，取 出沙石，再填进黄土，这样栽一棵树。 顾莎睁大眼问，这些树，就是这样栽的？ 云姨说，是啊，就是这样栽的。 戈壁滩已不是当年的戈壁滩了。顾芳看着窗外的景色，有些不敢相信，这就是几十年前工作和生活 的地方。当年和潘大兴来这里时，她做梦也想不到，这个世界竟然还有这么荒凉的地方：一眼望不到边 的荒滩上，除了碎石和黄沙，只有一种一蓬一蓬的针叶植物。她后来才知道，这种植物叫骆驼草，是荒 滩上特有的也是唯一的植物。 这时，芳妈感觉自己就像一只鸟，飞在这片戈壁滩的上空。这个地方，她看着有些熟悉，却又有些 陌生了。自从离开这里，她就再没跟潘大兴见过面。不光是不想见，是想见也没机会再见一相隔太远 了！ 事情发生在她和潘大兴结婚十几年以后。十几年里，矿区发生了很大变化，修了铁路，盖起厂房， 大家也有了初步像样的宿舍。但她和潘大兴一直没要孩子，他们并不是不想要，而是都明白，这样的环 境和条件不允许。十几年过去，两人都已三十大几。她想，这件事不能再这样拖下去。就在这时，她接 高三第一次大考语文远 到通知要去北京学习。这次学习是与核工业有关的特殊医疗职业培训，要半年时间。由于大家都是来自 环境艰苦的地方，上级领导特意把各方面条件都安排得很好，但也就是这个好，一下出了问题。她在戈 壁滩十几年，已经习惯了那边的环境和条件，如果没有来北京学习，本来已不觉得什么，可到北京这样 住半年，从小到大的各方面习惯一下子就又都回忆起来。于是学习结束再回到矿区，又不适应了。就在 这时，她发现自己怀孕了。 她不想让孩子生在戈壁滩上，更不想让孩子在这样的环境里长大。这时她的母亲，也就是顾莎的姥 姥，坚持让她回天津去生产。她跟潘大兴很认真地谈了一次，但这次的谈话很不愉快。潘大兴当时一心 扑在工作上，听她提出这样的想法，感到很意外，也不理解。她这时已下定决心，于是耐着性子说，咱 们来这里已经十几年，把一生中最好也最宝贵的一段时间都给了这里，人的一辈子能有几个十几年？应 该已经可以了，我不想让咱们的孩子继续在这里。 她这次跟潘大兴说得很坚决。 其实这十几年里，她已经很多次跟潘大兴流露出这样的想法。她当年从医科大学毕业，本来想的是， 既然学了临床，将来就要做一个像父亲那样经验丰富的临床专家。可自从来到这里，她知道，当初的想 法已经不现实了。她不想让自己的孩子将来再这样。但她每次这样说，潘大兴都不接她的话茬。她知道 潘大兴的脾气，潘大兴年轻时是“理工男”的性格，这种性格到中年，就会变成一种固执。可是这次不 一样，这次已不是她一个人的事，也不是她和潘大兴两个人的事，还有了孩子，这就是三个人的事了。 于是，虽然这次的谈话没有任何结果，她还是先回天津生孩子去了。当时她就已经对自己和潘大兴 的关系有了预感。但毕竟在一起这么多年，对潘大兴的感情很深，所以还想给自己，也给潘大兴一个机 会。生了孩子之后，她就又回到了戈壁滩来。但那次回家，见自己亲生的女儿竟然不认识自己，竟然叫 自己“芳姨”，她的心就碎了，就明白，在这里，她再也坚持不了多久了。 她临走时对潘大兴说，祝你幸福，你也祝我和孩子幸福吧。 汽车下了高速公路，向西一转，开上一条很窄的林荫道。顾莎没想到，在戈壁滩上竟然会有这样一 条枝叶繁茂，浓荫郁郁的小路。两边的树枝伸展着交织在一起，朝远处看去就像一条绿茵茵的长廊。刚 才下高速时，顾莎听云姨对小秦说，先去英雄塔。 这是一座灰色花岗岩的纪念塔。在纪念塔的前面，还矗立着一面巨大的国旗造型雕塑。芳妈从车上 下来，坐在轮椅上，并没过来，只是远远地朝这边看着。云姨说，这座英雄塔的塔高是19.58米，寓意 这片矿区是在1958年建立的。 云姨在英雄塔的前面站了一会儿，说，上车吧。 汽车又开动了。这时顾莎终于忍不住了，问云姨，现在去见他？ 云姨点头说，是。 汽车又开了一会儿，来到一个公园。车停下来，顾莎下来朝四周看看，发现这不是公园，是一个陵 园。她立刻睁大眼，回头看着云姨。 云姨看一眼坐在轮椅上的芳妈，转身朝前面走去。顾莎推着轮椅，跟在后面。 一条很窄的小路。路边长满了骆驼草。但看得出来，这些骆驼草显然不是野生的，而是有人特意在 这里栽种的。顾莎知道，这种骆驼草看着不起眼，其实是一种很神奇的植物。花长在刺上，花冠深紫红 色。它在地表只有小小的一蓬，可是下面的根系却扎得极深，而且会向四周蔓延，能有几米甚至十几米。 来到一座墓碑跟前，云姨站住了。这时，顾莎看清了，墓碑上镌刻着几个大字：“潘大兴同志之墓”。 下面还有一行竖着的小字：“1992年敬立”。 芳妈回头看看云姨，问，他是，1992年去世的？ 云姨点头说，是。 顾莎在心里回想了一下，那是自己要高考，父亲突然让云姨寄来2万元钱的前一年。接着就明白了， 父亲直到临去世，心里还记着，他的女儿第二年就要高考。 她终于忍不住了，眼泪流了下来。 云姨说，他是个不要命的人。那次是反应堆突然出故障，他下去维修。按规定，人在下面最多只能 停留4小时，可他一连待了二十几个小时，直到排除故障，就这样… 云姨没再说下去，此时，芳妈正把轮椅朝墓碑的跟前摇过去… 卷 第2页共4页 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.云姨详细讲述种树过程，侧面表现了建设戈壁难的艰难，与下文见到“枝叶繁茂，浓荫郁郁的小路” 形成呼应。 B.作者两次描写顾莎“睁大眼”，运用白描手法精当勾勒顾莎神情的变化，直观表现出人物幽微复杂 的内心世界。 C.有人在陵园特意栽种骆驼草，是因为骆驼草的特点与那些扎根戈壁，为国家核工业奉献青春的人们有 相似之处。 D.文中饱含激烈挣扎却全力克制的情感书写，将宏大叙事、历史印记融入当下，又大量运用留白，充满 叙事张力。 7.关于小说中芳妈这个人物，下列说法正确的一项是（3分) A.芳妈年轻时和潘大兴一起到矿区参加建设，但最终因为无法适应艰苦的生活离开了矿区 B.“芳妈感觉自己像一只鸟”运用比喻手法，生动表现出芳妈回到矿区时内心难抑的喜悦。 C.芳妈知道潘大兴一心扑在工作上，并不很爱她和他们的孩子，所以对两人分手已有预感。 D.“他是，1992年去世的？”句中逗号和问号说明芳妈并不了解潘大兴去世的具体情况。 8.作者采用了多个叙述视角交替的方法，让小说内容更加丰富。请结合文本简要分析。(4分) 9.小说中的“潘大兴”始终没有出场，但又出现在每个人的记忆中。请根据小说内容为他写一则小传， 不超过100个字。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一 自矜功伐，奋其私智而不师古，始霸王之国，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不 觉寤，不自责过失，乃引“天亡我，非用兵之罪”，岂不谬哉！ （节选自班固《汉书·陈胜项籍传》) 材料二： 周勃、灌婴等言于汉王曰：“（陈平）事魏不容，亡归楚：不中，又亡归汉。臣闻平受诸将金，金 多者得善处，金少者得恶处。平：反覆乱臣也，愿王察之！”汉王疑之，召让魏无知。无知曰：“臣所 言者能也，陛下所问者行也。”汉王召让平曰：“先生事魏不中，事楚而去，今又从吾游，信者固多心 乎？”平曰：“臣事魏王，魏王不能用臣说，故去：事项王，项王不能信人。闻汉王能用人，故归大王。 臣裸身来，不受金无以为资。诚臣计画有可采者，愿大王用之；使无可用者，金具在，请封输官，得其 骸骨。”汉王乃谢，厚赐，拜为护军中尉，尽护诸将。 帝置酒洛阳南宫，上曰：“彻候、诸将毋敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？项氏之所以失天 下者何？”高起、王陵对曰：“陛下与天下同其利；项羽不然，有功者害之，贤者疑之，此其所以失天 下也。”上曰：“公知其一，未知其二。夫子房、萧何、韩信皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。 项羽有一范增而不能用，此所以为我禽也。” (节选自司马光《资治通鉴·汉纪》) 高三第一次大考语文试 材料三： 若夫项羽之所以失者，非吝封爵之故。信之说，不如陈平之言之允也。陈平曰：“项王所任爱，非 诸项、即妻之昆弟，虽有奇士不能用。”羽，以诈兴者也：事怀王而弑之，属宋义而戕之，汉高入关而 抑之，田荣之众来附而斩艾掠夺之。轻残杀者，大怨在侧而怨不可狎。左顾右盼，亦唯是兄弟姻党之足 恃为援。则使轻予人以权，己且为怀王，己且为宋义。惴惴慄慄，戈戟交于梦寐，抑恶能不厚疑天下哉？ 然而其疑无救也。为汉王之腹心者项伯也其兄弟也追而迫之到者吕马童也其故人也。从之于大败之余者 三十余骑，而兄弟姻亚不与焉。怀愿求援，而终以孤立。非利印不与者甚已而贼之，其亲戚之叛已久矣。 （节选自王夫之《读通鉴论》卷二) 材料四： 王天下者，其资有三：有以德得之，有以力并之，有以智取之。得之以德者，三代是也；并之以力 者，秦人是也；取之以智者，刘汉是也。项羽之争天下也，其所执者为何资耶？德非羽之所得言者矣， 其于智、力之资又皆两亡焉。汉高祖挟其在己之智术，固无足以定天下而王之。然天下卒归之者，盖能 收人之智而任之不疑也。夫能因人之智而任之不疑，则天下之智皆其资也，此所谓真智者也。 （节选自何去非《何博士备论·楚汉论》) 10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一 处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 为汉王之腹A心者B项伯也C其兄弟也D追E而迫之F到者G吕马童也H其故人也 11.下列对材料二中相关内容及加点词语的解说，不正确的一项是（)(3分) A.“平，反覆乱臣也”，判断句，与《屈原列传》“秦，虎狼之国”句式相同。 B.让，责问，与《谏逐客书》中“是以太山不让土壤”的“让”意思不同。 C.“事楚而去”的“而”与《庖丁解牛》“提刀而立”的“而”用法相同。 D.诚，假如、如果，与《屈原列传》中“楚诚能绝齐”的“诚”意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是()(3分) A.周勃、灌婴等人对陈平不满，就向汉王陈述陈平归汉之前不被他人所接纳的经历，以及他在汉营 中受贿并区别待人的事实，这引起汉王对陈平的猜疑。 B.面对汉王的责问，陈平一一加以解释，说魏王不能采纳他的建议，项羽则是不信任他人，并说要 是汉王觉得他的计策不值得采用的话，就让他辞官。 C.在洛阳南宫酒宴上，高帝向列侯、将军提出了一个问题，并要求他们如实回答，高起等人说，有 功之人嫉恨项羽，贤能的人猜疑他，所以项羽失败了。 D.在王夫之看来，项羽长期猜忌、残害他人，仇敌不少，因此项羽不敢轻易信任别人，只能相信项 氏家族成员和姻亲兄弟，但最终却是众叛亲离的下场。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)汉王乃谢，厚赐，拜为护军中尉，尽护诸将。 (2)夫能因人之智而任之不疑，则天下之智皆其资也，此所谓真智者也。 14.对于项羽失败的原因，班固、刘邦、王夫之和何去非都有自己的看法，请简要概括并谈谈你的认识 (5分) 卷第3页共4页 (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首诗，完成15~16题。 秋夜独酌 黄公度 溪山态足身无事，天地功深岁有秋。投老相从管城子①，平生得意醉乡侯。 卷帘清坐月排闼，横笛谁家风满楼。可是离人更遗物②，自缘身世两无求。 【注】①管城子：毛笔的代称。②离人、遗物：出自《庄子·田子方》“向者先生形体掘如槁木， 似遗物离人而立于独也”。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联“岁有秋”强调岁月流转、人生短暂，蕴含诗人及时行乐，消极避世之感。 B.颔联借“管城子”“醉乡侯”描述诗人到老以笔墨为伴，饮酒自得的生活状态。 C.尾联上句运用典故“离人”“遗物”，表现自己脱离俗世，舍弃万物的超然。 D.整首诗采用清新自然的语言来书写诗人对自然、对人生的领悟，词浅而意深。 16.本诗颈联与《琵琶行》中“岂无山歌与村笛？呕哑嘲晰难为听”中的意象“笛”，作用有何不同？ 请简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)班会课上，进步显著的小张同学介绍经验时，很谦虚地引用了荀子《劝学》中的 ”两句，以劣马自居，说明坚持的作用。 (2)《赤壁赋》中，“ ”两句通过人物的动作描写，生动地刻画 出曹操志得意满、脾睨天下的英雄形象 (3)古人常用到“长江”来暗喻时间的流逝或人生的感慨，如： 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 年轻人又玩新标签，“偷感”是种什么感？“偷”指“偷偷”，带有一定的贬义色彩；“感” 则指“感觉、情感、感想”，表达中性色彩。然而，当二者结合成“偷感”一词时，其语义发生 了泛化。“偷”作为实语素，保留了其核心意义：而“感”则经历了语义的虚化和泛化，呈现出 类词缀的特征，具体表现为“感觉、情感、感想”等语义的虚化，延伸出表示某种自我认知的看 法。“偷感”可理解为“个体行事风格给人以偷偷摸摸之感”。此类搭配还可以被量化，如“一 群偷感很重的客人”。 从语用范围上看，“偷感”一词的语义泛化，使得其语体色彩经历了从贬义到中性再到褒义 的演变，同时，其使用空间也得到了拓展。“偷感”用来形容人的动作行为，兼具褒义与贬义双 重色彩。表示褒义时，带有趣味性；表示贬义时，暗示着某种不正当或隐秘的行为。如：“男医 生跳‘悟空操’偷感十足。”“偷感”也可以用来形容其他生命体，表褒义色彩，描绘一种生动、 可爱的形象。如：“眼睛瞪得像铜铃的一棵树的偷感能有多重？”“偷感”甚至可以用来形容无 生命体。如：“杭州航班大面积取消，山航又‘鬼鬼祟祟’地起飞了，网友说：‘第一次见偷感 这么重的飞机’” 高三第一次大考语文远 从流行原因看，“偷感”一词的流行，首先跟语言的经济原则有关，即语言中尽可能使用有 限的形式去表达无限的语义。“偷感”一词属于仿词派生，即将“感”作为自由语素，以“X感” 为构词方式构成。使用者可利用类推机制，根据自己表达的需求在“×感”格式中添加相应的内 容。①这种构词形式口语化特征明显，②不仅结构简短，③且理解省力，④便于交流。⑤其次， ⑥快节奏、高压力的现代生活，⑦年轻人面临着诸多不确定性，⑧他们通过使用“偷感”一词进 行自嘲，⑨以此来放过内心的压力。这是“偷感”流行的另一个原因。 18.下列对“偷感”的解说，最恰当的一项是()(3分) A.“偷感”形容某人偷偷摸摸的动作行为，以及刻意避免被人发现的心理状态。 B.“偷感”形容某人小心谨慎的行事作风，以及刻意避免被人关注的心理状态。 C.“偷感”形容某人鬼鬼祟祟的行事作风，以及刻意避免被人发现的心理状态。 D.“偷感”形容某人不正当或隐秘的行为，以及刻意避免被人关注的心理状态。 19.文中画横线的句子是如何增强表达的生动性和趣味性的？请简要赏析。（5分) 20.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密 可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 21.请结合文意，指出下列词语中不属于仿词派生的一项()(3分) A.郎财女貌 B.乐在棋中 C.信口拈来 D.生机盎然 22.论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出三个问句作为本文的写作提纲。(3分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 汉字 甲骨文 图示 解析 表示老师手拿教鞭，督促 教 到 孩子学习知识。“教”字的 本义为教育、指导、督促。 表示人在编织鱼网或盖 房子。蕴含动手、自主等学 习的本质。 当今时代，我们可以追根溯源，参照古人造字本义，以更准确地理解“教”和“学”之间 的关系。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 卷第4页共4页 南康中学20252026学年度第一学期高三第一次大考语文答案 1.【答案】D 【解析】A项，“人的动作都受潜意识控制”错误，原文是说人的某些功能（如心跳、呼吸、 消化)受潜意识控制，而非人的全部行为或动作。B项，“人为了更好地生存，对意识进行了分 层”错误，人类意识分层是进化的结果。C项，“‘不理解’是由于意识无法介入潜意识造成的 ”错误，原文是说“因为处理各种信息的速度不对等，意识很难介入潜意识”，并非“无法”。 2.【答案】D 【解析】“末段总结全文，全文由‘分’到‘总’”概括不准确，最后一段只是对“如何解决 ”的总结，并非对全文的总结，全文的结构不是由“分”到“总”，而是层层递进。 3.【答案】B 【解析】文中“消除模糊，制造清晰”的核心是直面核心困难，通过梳理、分析，精准锁定 并攻克模糊点。A项的分层标记，C项的拆解公式或原理、请教难点，D项的通过排除法锁定“ 核心困难”，均符合“聚焦核心困难，消除模糊”的本质。B项仅强调对要完成的任务做详细的 计划，未体现对“核心困难”的聚焦和对模糊的消除，更多是流程性的安排。 4.【答案】①边界和努力的方向；②潜意识/本能脑：③已经掌握的事情：④逃避高耗能/陷入低耗能（每处1分 5.【答案】①将机器人与人进行比较，用大众比较熟悉的事物与人脑的生理功能进行区分，降低理解门槛。 ②运用“双刃剑”等比喻，将抽象原理具象化，让专业知识易于理解。 ③列举“学霸”整理错题本、使用草稿纸等日常案例，贴近大众经验，增强代入感。 ④用“11,000,000次/秒”“40次/秒”进行数字对比，直观呈现出不同意识的差异，让专业结论易感知。 (每点2分，答出三点、意思对即可) 6.(3分)A不是侧面表现 7.(3分)D 【解析】A项，根据小说内容“生了孩子之后，她就又回到了戈壁滩来。但那次回家，见自己亲 生的女儿竟然不认识自己，竟然叫自己“芳姨”，她的心就碎了，就明白，在这里，她再也坚持 不了多久了”芳妈离开矿区的主要原因是与孩子身处两地，孩子已经不认识自己了，而不是无法 适应艰苦的生活。所以A项错误。 B项，“感觉自己像一只鸟”，其实是芳妈的思绪像鸟一样，由此引出下文的回忆，并非是为了“ 生动表现了芳妈回到矿区时内心的喜悦”。所以B项错误 C项，根据小说内容，芳妈对她与潘大兴的分手已有预感是基于她对潘大兴的了解。潘大兴是一个 热爱工作全身心投入核工业建设的人，他不会轻易放弃。但他爱家庭特别是爱孩子，在他临去世 时还惦记着顾芳第二年准备参加高考，给她寄了两万元。所以C项错误。 D项，根据小说内容，芳妈见到潘大兴墓碑时提出了“他是，1992年去世的？”这个问题，说明 她并不知道潘大兴的去世时间是1992年，对去世的原因也不清楚，以至于顾莎根本不知道自己的 父亲早已去世。所以D项正确 8.①借助“顾芳”的视角讲述了过去以潘大兴为代表的年轻人扎根戈壁，投身国家核工业的经历： ①借助“顾莎”的视角讲述了今天戈壁发生的翻天覆地的变化以及建设者的奉献与牺牲。 ②借助“云姨”的视角，作为建设者和见证者，讲述了戈壁滩的建设和潘大兴的事迹。 多个视角交替拓展了小说的时空，丰富了小说的内容。 评分参考：每答出一点给2分，两点满分。意思答对即可。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 高三第一次大考语文答 9.(6分)潘大兴，大学毕业后到戈壁（矿区）从事核工业建设，与顾芳结婚，育有一女顾莎。因 顾芳执意要回天津，与顾芳分开，独自留在戈壁。1992年因维修核反应堆故障时间过长，遭遇核 辐射不幸牺牲，葬于戈壁滩陵园。 评分参考：小传要求讲述人物基本生平经历。能够体现时间顺序2分，能够概括出人生 的三个重要事件：工作、婚姻、牺牲，3分，语言表达1分。 10.【答案】CDH 【解析】整个句子中，“其兄弟也”与“其故人也”是相对的，“其故人也”与下文 断开了，那么“其兄弟也”之后必然也要断开，因此D处当断：而“项伯也”和“吕马 童也”也非常相似，其前后似乎都可断，如果都断开则不符合题干中“有三处需要断句” 的要求。根据“也”字一般置于句末的特性，以及“项伯也”“吕马童也”不能与其后的句 子直接组成句子可知，这两句应在其后断开，也就是C、H两处必断。故断C、D、H三处 11.【答案】c 【解析】“事楚而去”中的“而”表示顺承关系，相当于“然后”。可理解为“（先）侍 奉楚王，（然后）离开”。“提刀而立”中的“而”连接状语（提刀）与动词（立），表示 修饰，强调动作的状态“提着刀站立”(“而”译为“着”或不译)故选C项。 12.【答案】c 【解析】C项“有功之人嫉恨项羽，贤能的人猜疑他”错误。原文“项羽不然，有功者害 之，贤者疑之”，应译为“项羽不是这样，他迫害有功劳的人，猜忌有贤能的人”。 13.【答案】(1)汉王（刘邦）于是向陈平道歉，重重地赏赐他，并任命他为护军中尉， 负责监督所有的将领。 【评分参考】译出大意给2分；“谢”“拜（之）为”两处，每译对一处给1分。 (2)如果一个人能根据他人的才智来任用他们，并且毫不怀疑，那么天下人的智慧都能为 他所用，这就是所说的真正有智慧的人。 【评分参考】译出大意给2分；“因”“资”两处，每译对一处给1分。 14.【答案示例】 看法：①班固：项羽居功自傲、刚愎自用：②刘邦：项羽不能任用人才；③王夫之：项羽猜 忌多疑，其残暴统治引发众愤；④何去非：项羽是无德之人，又缺乏智谋和力量。 认识：①成功需要团队协作，多向他人学习，要善于听取意见而非固执己见；②要胸怀宽广 ,学会长远谋划；③做人做事应该谦逊务实，脚踏实地。 【评分参考】“看法”每答对一点给0.5分，“认识”每答对一点给1分。如有其他答 案，只要言之成理，可酌情给分。 【解析】题干涉及“看法”和“认识”两个方面的内容。答“看法”就要从原文找依据并加 以概括。班固对项羽失败原因的看法在材料一，原文说“自矜功伐，奋其私智而不师古”， 可知班固认为项羽居功自傲，刚愎自用；刘邦对项羽失败原因的看法在材料二，原文说“夫 子房、萧何、韩信皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不能用，此所 以为我禽也”，刘邦将自己的成功和项羽的失败进行比较，原因直接明了；王夫之对项羽失 败原因的看法在材料三，原文说“项王所任爱，非诸项、即妻之昆弟，虽有奇士不能用”“ 羽，以诈兴者也；事怀王而弑之，属宋义而戕之，汉高入关而抑之，田荣之众来附而斩艾掠 夺之”，王夫之认为项羽猜忌他人，用暴力统治天下，最终众叛亲离：何去非对项羽失败原 因的看法在材料四，原文说“项羽之争天下也，其所执者为何资耶？德非羽之所得言者矣， 其于智、力之资又皆两亡焉”，何去非认为项羽无德无智又无力。 【参考译文】材料一： 案 第1页共3页 (项羽)夸耀自己的战功，逞个人的才能而不效法古代圣贤，开始创立霸王之业，想用武力 征伐来治理天下，结果五年就亡了国，自己死在东城，还不醒悟，不反省自己的过失，反而声称 “天要亡我，不是我作战用兵的过错”，这难道不荒谬吗！ 材料二： 周勃、灌婴等人对汉王说：“（陈平）为魏王做事时因不能被容纳，就逃走去投奔楚国：在 楚国不得志，就又逃奔来归顺汉。我们获悉陈平接受将领们送的钱财，钱财给得多的人就能得到 较好的待遇，钱财给得少的人就会遭到极差的待遇。（看来)陈平是个反复无常的乱臣贼子，望 大王您明察！”汉王于是对陈平有了猜疑，召来魏无知责问。魏无知说：“我推荐的是他的才能， 陛下所责问的是他的品行。”汉王就召见陈平，责问他说：“你事奉魏王意不相投，去事奉楚王 却又半途离开，如今又来跟随我，守信义的人难道如此三心二意吗？”陈平说：“我事奉魏王， 魏王不能采纳我的主张，所以我就走了：事奉项王，但项羽不能信任他人。我听说汉王善于用人， 因此归附大王。我空手投奔（汉王），如果不收受一些钱财，就没有资金（来开展工作和维持生 计)。如果我的计策确有值得采纳的地方，希望大王您采用它：如果没有值得采用的，那些钱财 都原封未动，请查封上交官府，我只求保全性命回家。”汉王（刘邦）于是向陈平道歉，重重地 赏赐他，并任命他为护军中尉，负责监督所有的将领。 高帝（刘邦)在洛阳南宫举行酒宴，高帝说道：“各位列候、各位将军，不要对我隐瞒，都 说说这个道理。我取得天下的原因是什么？项羽失去天下的原因又是什么？”高起、王陵回答说： “陛下与天下人同享利益：项羽不是这样，他迫害有功劳的人，猜忌有贤能的人，这就是他失去 天下的原因。”高帝说：“你们是只知其一，不知其二啊。张良、萧何、韩信都是人中英杰，我 能重用他们，这才是我能取得天下的原因。项羽连唯一的谋士范增都不能善用，这便是项羽被我 击败的原因。” 材料三 至于项羽失败的原因，并不是吝惜封赏爵位。韩信的说法，不如陈平的说法公允。陈平说： “项羽所信任和重用的，不是项氏家族成员就是妻子的兄弟，即使有杰出的人才也不能重用。” 项羽，是靠诈谋发迹的：（他)事奉怀王却杀了怀王，（他）在宋义帐下为将却杀了宋义，汉王 刘邦（抢先一步)进入函谷关，项羽就抑制他，田荣的人马前来归附，而项羽斩杀、掠夺他们。 轻率残暴的人，身边一定有非常仇恨自己的人，而这些人是不能亲近的。他环顾四周，发现也只 有自己的兄弟姻亲才是值得依靠的。如果轻率地把大权授给别人，自己将成为第二个怀王、第二 个宋义。（项羽）终日提心吊胆，惴惴不安，在睡梦之中也是刀光剑影，他又怎么能不对天下人 深怀疑惧？然而他的猜忌无济于事。成为刘邦心腹的是其堂兄项伯，追击逼他自刎的是旧部吕马 童。在（垓下）惨败后仍然追随项羽的有三十余人马，但其中没有一人是项羽的兄弟姻亲。（项 羽)心怀猜忌却想求得亲友援助，最终却落得个众叛亲离的下场。（项羽的败亡)并非因为他舍 不得封赏的人怨恨他而杀害他，实际上他的亲族早已背叛了他。 材料四 称王天下的人，他凭借的资本有三个：有人凭借仁德得到天下，有人凭借力量兼并天下，有 人凭借智谋夺取天下。凭借仁德得到天下的是夏商周三代，凭借力量兼并天下的是秦人，凭借智 谋夺取天下的是刘邦。项羽争夺天下的时候，他所凭借的资本是什么呢？仁德根本与他无关，而 智谋与武力这两项资本他也同样缺失。刘邦自身的智谋权术，本来不足以平定天下并称王。可是 天下最终归属于他，是因为他能采纳他人的智谋并用人不疑。如果一个人能根据他人的才智来任 用他们，并且毫不怀疑，那么天下人的智慧都能为他所用，这就是所说的真正有智慧的人。 15.(3分)A(“及时行乐，消极避世之感”有误。) 16.(6分)①本诗颈联描写眼前实景，横笛声融入月夜，营造出空灵悠远的意境，展现诗人遗世独 立的闲适心境：②《琵琶行》中“村笛”粗俗刺耳的音乐，暗示贬谪地的偏僻与贬谪生活的枯燥，反 衬琵琶女演奏的精妙绝伦。（每点3分。如有其他答案，言之成理，可酌情给分。） 高三第一次大考语文答 17.(1)驽马十驾，功在不舍(2)酾酒临江，横槊赋诗 (3)示例一：哀吾生之须臾羡长江之无穷 示例二：不知江月待何人但见长江送流水 示例三：无边落木萧萧下不尽长江滚滚来 18.【答案】B 【解析】由原文“个体行事风格给人以偷偷摸摸之感”可知，“偷感”更倾向于“行事作风”，而非局 限的“动作行为”，据此排除A、D两项；根据第二段的内容可知，偷感的语用范围较广泛，不能简单理 解为“鬼鬼祟祟”，同时“发现”倾向于做坏事，但是“偷感”不一定是做坏事，故用“关注”更合适， 据此排除A、C两项。故选B项。 19.【答案示例】①通过拟人化的手法，“鬼鬼祟祟”将原本无情感的物体赋予了人的特质，增强了表达 的生动性和趣味性。 ②“偷感”一词较为新奇，通过非常规的联想，既呼应了“鬼鬼祟祟”的隐秘感，又制造了反差，增强 了画面的趣味性。 【评分参考】每答出一点给2分，答出两点给5分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【解析】原句中“鬼鬼祟祟”本是用来形容人行动隐秘、不光明正大的情态，而此处将其用于描述山航 的起飞状态。从表达效果来看，这种拟人化的处理打破了人们对“飞机”这一无生命物体的常规认知， 赋予了它类似人的行为特征和情感倾向。 在“杭州航班大面积取消”的背景下，山航的起飞显得格外特殊，“鬼鬼祟祟”精准捕捉到了这种 “与众不同”中的隐秘感，让读者能通过这一词语联想到具体的画面，使描述更加生动形象，避免了直 白陈述的平淡感。“偷感”是一个创新性的表达，它与飞机起飞这一正常的交通行为形成了强烈的反差。 从呼应关系来看，“偷感”与前文的“鬼鬼祟祟”形成了逻辑上的呼应：“鬼鬼祟祟”铺垫了隐秘 的氛围，“偷感”则进一步将这种氛围具象化，让读者能直观感受到山航起飞时那种“不被注意、悄悄 进行”的状态，就像“偷窃”行为中“趁人不备”的特点。 从趣味性来看，这种非常规联想制造了一种反差：飞机作为庞大的交通工具，本应是醒目、公开的 存在，却竟然“鬼鬼祟祟”，这种巨大的形象反差带来了幽默效果，让严肃的航班动态描述变得轻松有 趣，增强了文本的感染力和记忆点。 20.【答案】⑥修改为：在快节奏、高压力的现代生活中 ⑨修改为：以此来释放内心的压力。 【评分参考】指出序号1分，修改正确1分。每点2分，共4分。 【解析】⑥“快节奏、高压力的现代生活”的介词成分“在…中”残缺，与⑦“年轻人面临着诸多不 确定性”形成中途易辙的语病，应改为“在快节奏、高压力的现代生活中”，使该句成为⑦句的状语： ⑨“以此来放过内心的压力”中“放过…压力”搭配不当，应改为“释放…压力”。 21.【答案】D 【解析】由第三段“‘偷感’一词属于仿词派生，即将‘感’作为自由语素，以‘×感’为构词方式构 成。使用者可利用类推机制，根据自己表达的需求在“×感”格式中添加相应的内容”可知，仿词派生 是在原有词的基础上对其中的一个自由语素进行更换，以满足自我表达的需要。A项，“郎财女貌”仿 “郎才女貌”，自由语素为“财”和“才”；B项，“乐在棋中”仿“乐在其中”，自由语素为“棋” 和“其”；C项，“信口拈来”仿“信手拈来”，自由语素为“口”和“手”；D项，“生机盎然”不属 于仿词派生。故选D项。 23. 【答案示例】 ①什么是“偷感”？②“偷感”的语用范围和使用空间如何？③“偷感”为什么会流行起来？ 第2页共3页 【评分参考】每点1分，共3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【解析】由第一段“‘偷感’是种什么感”“‘偷感'可理解为‘个体行事风格给人以偷偷摸摸之感’” 可知，本段主要论述何为“偷感”，故可提问为“什么是‘偷感’”；由第二段“从语用范围上看，‘偷 感’一词的语义泛化，使得其语体色彩经历了从贬义到中性再到褒义的演变，同时，其使用空间也得到 了拓展”可知，本段主要论述“偷感”一词的语用范围和使用空间，故可提问为“‘偷感’的语用范围 和使用空间如何”：由第三段“从流行原因看，‘偷感’一词的流行…”“这是‘偷感’流行的另一个 原因”可知，本段主要论述“偷感”流行的原因，故可提问为“‘偷感’为什么会流行起来”。 23.【写作指导】材料通过甲文中“教”与“学”二字的造字智慧，生动揭示了教育的核心本质及其 内部双向互动的关系，对当今时代依然具有深刻的启示。“教”字，从攴从子，象手持教鞭督促孩子 学习之形：“学”字则从宀从子从攴，象人在屋下编织渔网或建造房屋，强调动手与实践。“教”与“学” 二字在甲骨文中的构形，体现了古人对教育本质的洞察：教与学相辅相成，外导与内求相得益彰。没有 教的引导，学可能迷失方向：没有学的主动，教就沦为灌输。这与《礼记·学记》中“教学相长”的思 想完全契合：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知然后能自强也。故曰教学相长也。” 真正的教育，永远是教师与学生共同成长的过程。立意要紧密结合材料提供的“教”与“学”的甲骨文 本义（督促、指导/自主、实践），深入剖析二者在当代教育背景下的内涵、价值及其互动关系。 如：1.借鉴“教”的督促本义，强调教师引导、规范、知识传递的必要性：同时高扬“学”的自主 实践本质，倡导激发内生动力。论述二者相辅相成，共同推动个体在知识海洋中前行。 2.以“学”的实践性（甲骨文动手意象）为核心，强调学习的本质在于主动探索、亲身体验；而“ 教”的作用在于提供必要的指导、资源和方向，为实践的种子提供滋养避免盲目摸索。 3.批判反思现实中“教”的异化（如过度控制、填鸭)，主张回归“教”的引导本质；强调“学” 的主体地位，倡导教师角色从居高临下的督促者转变为平等的引导者、学习的协作者。 4.超越单方面的“教”或“学”，强调教学过程本身是师生共同探索、相互启发的旅程。教师的“教” 在观察、回应学生的“学”实践、困惑)中得到提升；学生的“学”在教师智慧的“教”中得到深化。 【参考立意】1.严督促以明方向，勤实践方得真知。2.教育之美，在于教与学的同频共振。3.引导 是师者的责任，探索是学习的本质。 例文一： 以“激”促“学”，以“学”悟“教” 甲骨文中的“教”勾勒严师耳提面命之态，“学”则着墨于独立尝试之姿。我认为，身处 当今之时代，吾辈青年正应当以教促学，以学悟教。 古人云：“严师出高徒。”“教”的指导督促是促进“学”的方法手段。追求安逸是人的天性 老师的指导训诫能警醒学生避免落入懒惰圈套。更重要的是，老师先辈的“教”能引导我们以 合适的角度认知探索世界。正如卢梭笔下的爱弥儿，需要成人的引导，才能更好地理解偌大天地 之中的鸟兽虫鸣，风花雪月。我辈亦需要老师的“教”以促进我们的成长。 诚然，“教”是促进我辈合理地学、不邂地学的方法手段。但甲骨文图示中顽童在老师教鞭下 噤若寒蝉的模样，警示我们“教”的促进，终归只是来源于外部手段的规训、压迫。 只依赖于“教”的促进而没有探索的热情，当我们真正离开学堂，面对广阔的未知和挑战之时， 不再有君父般的严师指点迷津，没有人告知你前路为何，人便陷入无尽迷茫困顿。又或者外部压力 使人成为耶鲁教授德雷谢维奇口中“温顺的绵羊。”可当考试技巧烟消云散，知识重点在记忆中淡 漠，人又该去往何方？由此观之，只依赖外部的“教”而非主动的“学”，害莫大焉。 高三第一次大考语文答 可喜的是，甲骨文中“学”的图解和注释已经点明，代表自主与实践的“学”，是规避“教” 的被动危害的不二法门。学生通过自己的双手，将从“教”的指导督促中获得的新知付诸实践。以 学悟教，能让我们在动手实践中巩固旧知，获得新知，培养探究、分析和解决问题的能力。 正如陆放翁所言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课本上的图片和理论计算带给卡尔·萨 根的震撼，远不及自己搭建的云室中的美妙径迹。在动手尝试过程中，通过指导督促得到的知识， 不知不觉之间已熟稔于胸。更重要的是，主动探究学习，培养的是持续探索研究的内驱力。正如柏 拉图笔下教师点燃的火炬，让个体在信息爆炸，技术迭代的今天恒久站在时代浪潮前沿。 “教”的引导督促是“学”的方法手段，而“学”的探究思考是“教”的落实延伸，二者相辅 相成，共同梅成学习的有机整使。身处信息爆炸时代，百年未有之大变局的我们，不应被社会上部 分“唯分数论”的工具理性思潮裹挟，而应明晰教和学的辩证关系，以教促学，以学悟教，切实提 升自己的学习能力，学习品质，学习素养。 朋友们，让我们携起手来，提升学习能力，创一番事业！ 例文二； 你做那样的师者，我做这样的学者 葛福安 晨光漫过窗棂，在黑板上投下斑驳的光影。老师，你站在光与影的交界处，手中虽无戒尺，眉 间却自有千钧。我望着你身后那片写满公式的黑板，忽然想起甲骨文里那个“教”字 一一一只坚定 执鞭的手，一个躬身学习的孩童。三千年前的造字者早已参透：教育，是一场关于引领与成长的古 老约定。 教与学，本该如经纬交织。你手持“教”鞭，为我划定知识的疆界；我以“学”为网，在实践 中捕捞智慧之鱼。韩愈说“师者，所以传道授业解惑也”，你深以为然，将毕生所学倾囊相授。我 曾见你讲到屈原时眼含热泪，讲到量子纠缠时手舞足蹈一一那时的你，才是甲骨文里那个真正的引 路人。可是后来，我们都陷进了“卷”的漩涡。你越来越频繁地敲着黑板说：“这个知识点要考！” 我越来越熟练地在答题卡上涂写“标准答案”。有一天我举起手问：“老师，为什么必须用这个公 式？”你沉默片刻，苦笑道：“因为高考这样要求。”那一刻，我看见理想的星光从你眼中渐渐隐 去。 是时候重新审视这场对话了。当AI能写出比范文更工整的议论文，当慕课平台让北大清华触 手可及时，你手中的“教鞭”不该再是指向标准答案的指针，而应是点燃思考的火种。真正的“教”， 从来不是灌输，而是如甲骨文所示一一用手引领，用心督促。而“学”也不该是被动接受，当如古 人编织渔网般主动建构。记得那次你破天荒地用大数据追踪李白漫游路线，带我们用AI进入《红 楼梦》的世界…当课堂有了探索的力量，我看见你眼里的光又回来了。 所以，请做那样的师者吧！做甲骨文里那个真正的引路人，不必无所不知，但要激发我对世界 的好奇：不必永远正确，但要守护我试错的勇气：不必固守讲台，要与我共同在信息洪流中淘洗真 金。而我要做这样的学者，不再做知识的容器，要做思想的匠人；不满足于标准答案，要追问终极 命题：不囿于课本方圆，要用代码、实验和脚步去丈量真实的世界。 暮色渐浓时，你轻轻擦去黑板上的板书，忽然转头问我：“如果重造‘教学’二字，你会怎么 写？”我笑答：“您做执星引路的北辰，我做追光织网的旅人。”你会心一笑，笑里包含着从甲骨 文至AI久远时代下，教与学两字的古意和新解。师者如灯，不照亮所有路，只点燃夜行人的眼睛： 学者如舟，不重复既定航程，要开辟新海的路径。 这应该是教与学最好的涵义。在古老智慧与未来文明的交汇处，我们以平等的姿态，共同编织 属于这个时代的认知星图。 第3页共3页