校园小导游3《小讲堂》（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版（2024）

该教案聚焦“方向的拓展应用”核心知识点，通过“校园小导游”活动回顾东、南、西、北基本方向，提出无太阳辨向、科技导航等趣味问题，衔接旧知并搭建探究支架，引导学生从已知走向拓展认知。 特色在于“探究-分享-应用-反思”闭环设计，学生分组课外探究自然辨向（北极星、树木）和科技导航（北斗系统），以“科普小老师”角色分享成果，结合安全疏散示意图分析逃生路线，培养空间观念与安全意识，成长小档案用绘画和花朵评价，贴合低年级认知，提升学生探究表达能力，为教师提供可操作的综合实践教学范例。

《小讲堂》教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践 课题 《小讲堂》 课时 一课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合“方向拓展问题”（如野外辨向、科技导航等）与“生活安全应用（安全疏散）”，进一步深化方向感与空间观念，体会数学与自然、科技、生活安全的紧密联系；通过“成长小档案”反思学习过程，提升综合实践能力与自我评估能力。 教材分析 本节课属于“方向与位置”的拓展延伸内容，是对“东、南、西、北”核心知识的补充与升华。通过“小讲堂”提出系列拓展问题（无太阳/指南针辨向、路线指示牌应用、指南针历史、手机导航原理等），并呈现“大自然辨向（北极星、树木枝叶等）”“北斗卫星导航”等知识；结合“安全疏散示意图”，体现方向在生活安全领域的应用；“成长小档案”则用于引导学生反思活动收获与自我表现，是对“方向”主题综合实践的总结性评价，旨在拓宽学生对方向的认知边界，建立数学与自然、科技、生活安全的多元联系，培养综合素养。 教材在编排上遵循“问题驱动→拓展探究→应用感悟→反思总结”的路径：以“关于方向的兴趣问题”（如野外辨向、科技导航）驱动探究欲；通过“小讲堂开讲啦”呈现自然、科技领域的辨向知识，满足探究需求；结合“安全疏散示意图”，让学生感悟方向在生活安全中的实用价值；最后以“成长小档案”，引导学生反思活动收获、评价自我表现，完成从“知识拓展”到“生活应用”再到“素养总结”的认知闭环。 学情分析 学生已系统掌握东、南、西、北四个基本方向，能在校园、地图等场景中应用方向知识，但对“方向的拓展应用”（如野外自然辨向、科技导航系统、安全疏散中的方向作用）缺乏系统认知，仅停留在零散的生活感知层面。 二年级学生对“自然现象、科技成果”类内容充满好奇心，具备初步的信息收集与分享能力，能通过查阅资料、询问他人获取方向相关知识，但将知识“清晰、有条理地讲解（如准确描述北极星辨向的方法）”的能力需要教师引导；同时，学生的自我反思与评估意识处于形成阶段，“成长小档案”的填写需教师指导如何全面、客观地评价自身表现。 核心素养目标 1.通过了解野外辨向方法（北极星、树木枝叶等）、科技导航系统（北斗导航），深化对“方向”的空间认知，发展复杂场景下方向感知与空间想象能力。 2.体会方向在野外生存（自然辨向）、生活安全（疏散示意图）、科技发展（手机/北斗导航）中的广泛应用，感受数学与自然、生活、科技的紧密联系。 3.能选择感兴趣的方向问题（如指南针的发明历史、手机导航原理）开展探究，提升信息收集能力；并能清晰、有条理地向同学讲解探究成果，发展数学表达与分享能力。 4.通过填写“成长小档案”，反思综合实践活动中的收获、问题与表现，培养自我评估、总结与改进的能力。 教学重点 学会收集和整理相关的资料并展示出来。 教学难点 利用小讲堂进行知识拓展。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新 1.判断。 （1）当你面向东面时，你的左边是西面。 （2）早晨，当我面向东面时，背对着的方向是西面，右手边的方向是南面。 （3）王丽和李华背对背站立，王丽面向东面，李华背对西面。 2.填一填。 如左图，太阳在小明的东边，那么影子在小明的（ ）。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 一、引新 创设情境，引入课题 师：小朋友们，咱们之前跟着“校园小导游”的活动，把东、南、西、北用得特别溜！用太阳、指南针辨方向，带家长逛校园，都难不倒大家。不过呀，老师最近收集到几个“超有趣的方向小问号”，想和大家分享。 课件依次出现：关于方向，你还有什么感兴趣的问题？ 师：这些问题像不像一个个“小谜语”？ 师：今天，咱们就变身“方向小研究员”，选一个最感兴趣的问题，去挖掘它的答案，然后回来当“科普小老师”，给全班同学讲讲你的发现，好不好？ 课件出示：选一个感兴趣的问题，研究一下，给大家讲一讲吧。 板书课题：小讲堂 学生了解提出的问题。 学生点头。 学生：好。 衔接前期“校园小导游”“方向辨别”的学习内容，唤醒学生已有知识经验，为后续 “方向问题探究” 奠定认知基础。 二、探究 合作探究，活动领悟 探究1：选择问题，分组探究 师：现在，请大家看看这四个问题，选一个自己最想研究的，然后和选同一问题的同学组成小组。给大家1分钟时间选择。 课件出示——学习任务： 选一个感兴趣的问题，研究一下，给大家讲一讲吧。 师协助分组，形成“无太阳指南针组”“路线指示牌组”“指南针历史组”“手机导航组”。 师：每个小组现在要商量：怎么研究这个问题？可以用什么方法？（比如查资料、问家长、观察生活）然后简单制定一个小计划。 师巡视指导，然后提问：请无太阳指南针组分享一下？ 师：对呀，还可以结合之前学的大自然辨向知识，整理更全的方法。接下来有请路线指示牌组来分享。 师补充：还要注意记录指示牌上的文字、箭头和方向的关系。请指南针历史组分享。 师提示：可以找一找指南针从古代到现代的变化图片。手机导航组呢？ 师引导：注意导航里的箭头、方向标识是怎么变化的。 师：请大家课后分组进行探究。 教师给学生2~3天时间进行课外探究，期间可通过班级群等方式跟进指导，比如提醒 “路线指示牌组” 拍摄清晰的指示牌照片，“手机导航组” 录下导航时方向变化的小视频。 学生自主选择。 学生分小组商量。 小组代表：我们可以查资料，看看野外还有哪些辨方向的方法，比如大树、北极星。 小组代表：我们可以去家附近的路口，观察路线指示牌，看看上面的方向标识。 小组代表：我们可以上网查“指南针的发明历史”，看看它以前长什么样。 小组代表：我们可以观察手机导航界面，看看它怎么显示东、南、西、北，也可以问问家长手机导航的原理。 学生课后进行分组探究。 通过“自主选问题、组队定计划、课外实践”，让学生从“被动听课”转向“主动探究”，掌握基础的探究方法，培养合作与规划能力。 通过方法提示，以及各组分享计划时的补充，为学生提供可操作的探究路径，避免有兴趣却无从下手。教师课后通过班级群跟进，则能确保探究落地有声，不流于形式。 探究2：小讲堂开播啦 1.“无太阳指南针组”分享 师：我们位于北半球，在野外迷路时，大自然会帮助你辨认方向…… 课件出示： 师：请无太阳指南针组的小朋友来分享。 边说边展示收集的图片：北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。要是你能认出它，就不会在黑夜里乱闯。 边说边展示收集的图片：要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。 边说边展示收集的图片：雪特别怕太阳，沟渠里的积雪会给你指点方向。看看哪边雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方。 边说边展示收集的图片：青苔是大自然的指南针，看看石头上，青苔厚的这面是南，青苔薄的那面是北。 边说边展示收集的图片：太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。 师互动：大家觉得这些方法实用吗？如果在野外迷路，你会用哪种方法？ 师：咱们一起把这些“大自然的指引”整理一下。 课件呈现表格： 师：其实，关于方向的知识还有很多，比如：蚂蚁的洞口一般都朝南；年轮宽而疏的一面南，窄而密的一面是北。 课件出示： 2.“路线指示牌组”分享 师：生活中还有很多路线指示牌，它们可以帮助我们辨别方向。接下来，请路线指示牌组分享。 课件出示： 课件出示： 师：如果指示牌上没有直接标 “东、南”，只有路名，怎么通过路名辨方向？ 师：生活中我们还可以借助指南针辨认方向，请指南针历史组分享。 课件出示： 师补充：对，古代劳动人民真聪明，发明的司南为后来的导航提供了很大帮助。现在还可以用北斗卫星导航系统指引方向，请手机导航组分享。 课件出示： 师互动：大家平时用导航时，有没有注意到这些方向标识？下次可以仔细看看。 师：今天每个小组都当了“科普小老师”，分享了超有趣的研究成果！其实，关于方向的知识还有很多，比如“为什么北极星总是在北方？”“不同国家的路线指示牌有啥区别？”课后大家还可以继续探索，把新发现和同学分享。 小组代表：我们研究发现，除了太阳、指南针，大自然里还有很多方法！比如北极星，面向它前面就是北。 小组代表：大树，枝叶茂密的一面是南，稀疏的是北。 小组代表：积雪，化得快的一面是南，慢的是北。 小组代表：还有青苔，布满青苔的一面是北，因为北面更潮湿。 小组代表：太阳中午在南，树影指北。 学生1：我觉得北极星的方法很酷，晚上能用到！ 学生2：大树枝叶的方法容易观察，白天就能用。 小组代表：我们观察了学校附近的路线指示牌，发现指示牌上会标“东、南、西、北”或者 “XX 路（东向）”“XX 路（北向）”…… 小组代表：比如：指示牌上箭头指向“东”，就说明沿着箭头是往东走。而且，指示牌通常会和地图的“上北下南”一致，这样看牌就能知道方向啦！ 学生：可以结合地图，先知道这条路的走向是东——西向，还是南——北向，再判断方向。 学生：我们查到，指南针是中国古代的四大发明之一，最早的指南针叫“司南”，形状像一把勺子，放在光滑的盘上，勺柄会指向南方。后来慢慢发展，变成现在的指南针，更小巧、更准确！ 小组代表：我们观察手机导航，发现导航上有个箭头，箭头指向的就是前进方向，旁边还会显示 “北” 的方向标。而且，导航是通过卫星定位来确定我们的位置，然后结合地图的“上北下南”，就能辨认东、南、西、北啦！我们还问了家长，知道手机里有电子指南针的功能，和真实指南针一样能测方向。 通过小组分享探究成果，让学生在输出知识中深化理解，同时提升语言表达与公众展示能力，实现“探究—整理—分享”的闭环。 “科普小老师”的角色定位，让学生在分享时更有“仪式感”，即使内向的学生也会因“团队任务”尝试表达，逐步克服公众展示的胆怯。 学生能从不同小组的分享中获取新信息（如 “指南针历史组” 分享司南，让学生知道 “古代也有辨向工具”），拓宽方向知识的广度。 三、变式 师生互动，变式深化 探究3：安全疏散示意图，守护生命方向 师：同学们，在学校、商场这些人多的地方，大家有没有注意过墙上贴着的“安全疏散示意图”？ 稍作停顿，观察学生反应。 师：如果遇到火灾或紧急情况，这些图能帮我们快速找到逃生方向，保护自己的安全。接下来，咱们就一起研究“安全疏散示意图”，看看它是如何用方向知识帮我们逃生的。 课件出示： 师：首先看这幅“安全疏散示意图”，右上角有个 “北”的箭头。回忆一下，地图通常用什么规则绘制方向？ 师：对！安全疏散示意图也遵循“上北下南，左西右东”的规则。现在请大家看图，图里有很多房间，比如音乐教室、美术教室、图书馆，还有西门、南门两个主要出口，以及中间的楼梯。接下来，咱们分组讨论。 课件出示——分组讨论： 选一个房间，说说从这个房间出发，遇到紧急情况该往哪个方向逃生，走哪个出口最快。 将学生分为“音乐教室组”“美术教室组”“图书馆组”等，给予3分钟讨论时间。 师巡视指导，然后提问：请各小组分享你们的逃生思路。 师：思路清晰！西门是重要出口，从右侧音乐教室往西走，路线最直接。 师：对，南门也是关键出口，从美术教室往南到南门，距离最短。 师：大家的分析都很合理！不同房间要根据位置，选择最近、最通畅的出口。现在模拟紧急情况，老师说房间，大家快速说出逃生方向和出口。 师：现在在卫生保健室，怎么逃？ 师：对，有两条路线，可根据实际情况选择。在下方右侧体育教室，怎么逃？ 师：现在同桌之间互相出题，一人说房间，另一人说逃生方向和出口，然后交换练习。 师巡视指导，纠正方向判断错误。 师：其实，商场、电影院、博物馆这些人员密集的场所，都会张贴“安全疏散示意图”。以后大家进入这些地方，可以多留意示意图上的方向和出口，想想“如果遇到紧急情况，我从当前位置该往哪个方向逃”，这样能增强咱们的安全意识。 学生：上北下南，左西右东。 学生分组讨论。 音乐教室组代表：我们看的是右侧的音乐教室，从这里出发，往西走，能通过箭头指示的路线从西门逃生；也可以往西再往南，从南门逃生。 美术教室组代表：美术教室在下方右侧，从这里出发，往西走能快速到南门；也可以往西到西门，但南门离得更近。 图书馆组代表：图书馆在下方左侧，从这里出发，往西走能直接到西门，逃生最快。 学生准备。 学生：卫生保健室在中间，往西能到西门，往南能到南门，选最近的就行。 学生：体育教室往西走，再往南到南门，最快。 学生同桌互动。 将“东、南、西、北”与“安全逃生”结合，让学生在真实情境中应用方向知识，同时培养安全意识，体现“数学服务生活”的价值。 先回顾“上北下南左西右东” 的地图规则，再分组讨论“特定房间的逃生路线”，最后通过“模拟问答”强化应用——从“规则回顾”到“具体分析”再到“快速反应”，实现“数学知识”与“安全教育”的融合，让学生在应用中感受知识的“实用价值”，同时提升安全防范意识与应急处理能力。 探究4：成长小档案 师：同学们，这段时间我们一起开展了“方向与生活”的系列活动，大家在这些活动中肯定有不少有趣的经历和成长。接下来，咱们就来填写“成长小档案”，把收获、感想记录下来，也给自己的表现打打分，好不好？ 师：先请大家安静思考：在“方向”主题的活动中，你学到了什么新知识？有没有印象深刻的事情？或者有什么想对自己、同学说的话？可以用文字写下来，也可以画一幅小画表达收获和感想。 给大家5分钟，尽情创作。 师：现在和同桌互相分享你的“收获与感想”。可以这样说：“我在____活动中，学到了____，感觉____。” 也可以展示你画的内容，讲讲背后的故事。 师参与其中一组，倾听并引导：你觉得同桌的收获有趣吗？能从他的分享里学到什么？ 师：谁愿意把自己的收获和感想分享给全班同学？ 师：能把知识用在生活里，真厉害！ 师：从知识里获得了勇气，很棒的收获。接下来，我们要给自己在活动中的表现打分了。看看表格里的评价项目：“能做好活动准备”“主动发言、讲解介绍”“能发现并提出问题”“能分享收获和体验”“能正确解决遇到的问题”“团结友爱、合作互助”。每个项目有3朵花，大家想想：这一项自己能得几朵花？ 课件出示：你在活动中有哪些收获和感想？写一写，画一画。评价一下你在本次活动中的表现吧！ 师：现在请大家安静地给自己打分，回忆每一项的表现，在对应的花上做标记 师巡视，然后说：完成自我评价后，小组内互相交流，看看同学眼中的自己，也学习别人的优点。 师参与小组，然后小结：今天我们回顾了活动，分享了收获，也评价了自己的表现。其实，不管得了几朵花，大家都在活动里有进步：有的学会新方向知识，有的更敢发言，有的懂得和同学合作…… 这些都是宝贵的成长！以后还有更多活动，希望大家带着收获，继续勇敢探索、快乐成长。 学生：好。 学生自主创作，教师巡视，为需要的学生提供纸笔支持，观察学生的思考状态。 学生同桌交流。 学生1：我画了一幅“校园小导游”的图，因为当小导游时，我学会用“上北下南，左西右东”给家长介绍路线，特别有成就感！ 学生2：我写的是研究“大自然辨方向”时，知道了北极星能指北，感觉大自然好神奇，以后去野外都不怕迷路啦！ 学生自我评价。 小组内交流。 通过“记录收获、自我评价、小组互评”，让学生梳理“方向主题”的学习成果，客观认识自己的表现，培养反思能力与自信心。 培养学生的反思习惯与自我认知能力，让学习不仅是“知识积累”，更是“自我成长” 的过程，同时通过正向激励，增强学生的学习成就感与参与积极性。 四、尝试 尝试练习，巩固提高 1.下面的话是面向哪个方向说的？ ①“北极熊，你们那里冷吗？” ②“小燕子，春天来了，你们快回来吧！” ③“太阳公公，晚安！” ④“太阳公公，起床了！” 2.看图填空。 小乐到学校应向（ ）方走最近。 他到少年宫应向（ ）方走最近。 3.看图填一填。 （1）学校的南面是（ ），邮局的东面是（ ）和（ ）。 （2）公园的北面有（ ）和（ ）。 （3）少年宫在电影院的（ ）面，在游泳馆的（ ）面。 4.画画各教室的安全疏散示意图。 5.你能根据下面的平面图，帮小冬到达体育馆吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。 五、提升 适时小结，兴趣延伸 师：回顾这节课你学到了什么？ 师：大家说得真好！方向知识不仅能帮我们认识大自然、规划路线，关键时候还能保护我们的安全。 学生1：我知道了北极星、大树、积雪、青苔能帮我们在野外辨方向。 学生2：我还学会看“安全疏散示意图”，遇到火灾能找对逃生方向。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。 板书设计 小讲堂 面向北极星：前面→北 大树枝叶：茂密→南 稀疏→北 积雪融化：快→南 慢→北 青苔：布满→北 光秃→南 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1.想一想，填一填。 （1）早上，太阳在东边。面向太阳，影子在（ ）。左手是（ ），右手是（ ）。 （2）中午，太阳在南边。面向太阳，影子在（ ）。左手是（ ），右手是（ ）。 （3）晚上，太阳在西边。面向太阳，影子在（ ）。左手是（ ），右手是（ ）。 2.看图圈出正确答案。 黑龙江在宁夏的（东 西）面。 海南在新疆的（南 北）面。 新疆在北京的（东 西）面。 新疆在宁夏的（南 北）面。 能力提升： 1.填一填。 （1）小红家在学校南面，她上学应该往（ ）走。 （2）二年级2班教室的黑板在西面，老师在黑板上写字时面朝（ ）。 （3）小强向东走了一会儿，然后向右转，现在他是朝（ ）走。 2.下面是小松鼠送信的路线，在方格图上确定小山羊家、小兔家、梅花鹿家和小狗家的位置：小松鼠向北走2格到梅花鹿家——向东走1格——向南走1格到小兔家——向东走2格——向南走1格到小山羊家——向东走1格——向北走2格到小狗家。 拓展迁移：观察家里小区或附近商场的安全疏散示意图（若没有，可看学校的），画下来或拍照片，标注方向和主要出口，并和家人说说：从不同位置（如小区单元楼、商场店铺）出发，该如何逃生。 教学反思 优点 探究与应用闭环完整：从课外探究到成果分享，再到生活应用，最后总结反思，形成“实践—输出—应用—反思”的完整链条，多数学生能在每个环节中参与，尤其是安全疏散示意图环节，学生能快速结合上北下南分析逃生路线，体现知识应用的有效性。 角色与情境赋能效果显著：科普小老师、安全小卫士、成长记录者的角色贯穿始终，加上校园、商场等真实情境，学生参与热情高——课后有学生主动分享我在家看了导航的方向箭头、去超市注意了安全出口指示牌，说明课堂内容已延伸到生活，实现学以致用。 评价方式贴合低年级认知：用花朵打分、绘画记录替代传统的文字评价，学生能轻松参与，且在小组互评中，多数学生能客观说出同伴的优点，培养了欣赏他人的意识。 不足 课外探究的参与度差异明显：部分学生未能完成课外探究任务；还有小组因分工不明确导致成果零散，反映出教师对分组分工的指导不够细致，且未考虑家庭支持的差异。 小讲堂的时间把控失衡：无太阳指南针组分享时因素材多、互动久，占用了其他小组的时间，导致手机导航组分享仓促，部分学生没来得及展示导航视频；且教师未提前设定每组分享时间，导致课堂节奏混乱。 学科网（北京）股份有限公司 $