主题一 3 中国的气温和降水（第一课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册晋教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国冬夏季气温分布特点、影响因素及温度带划分，以冬季南北方穿衣差异、暑假避暑选择等生活场景导入，衔接已学疆域纬度知识，为分析纬度对气温影响奠基，后续关联气候类型、农业地域差异等内容。 此资料亮点在于情境化与探究式结合，以1月、7月等温线图为核心工具培养地理实践力，跨学科融合物理纬度辐射原理、语文气候诗词提升综合思维，通过热带橡胶园、亚热带水稻田等案例渗透人地协调观，助学生构建知识体系，为教师提供结构化探究流程与跨学科素材。

《中国的气温和降水（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时对应的课标要求如下： 区域认知：运用中国 1 月、7 月平均气温分布图，描述我国气温的分布特点，初步分析影响气温分布的主要因素（如纬度位置、地形等）。 综合思维：结合生活实例，理解气温差异对人们生产、生活的影响，建立地理要素之间的关联。 地理实践力：通过阅读气温分布图，掌握判读等温线图的基本方法，提升从地图中提取、分析地理信息的能力。 人地协调观：认识我国气温分布的地域差异，理解自然环境对人类活动的影响，树立因地制宜的发展理念。 二、设计理念 情境化教学：从学生熟悉的生活场景（如冬季南北方穿衣差异、暑假南北避暑选择）入手，激发学习兴趣，让地理知识贴近生活。 探究式学习：通过 “观察地图 — 提出问题 — 小组讨论 — 总结规律” 的探究流程，引导学生主动参与知识建构，培养自主思考与合作能力。 地图工具优先：突出地理学科 “以图代文” 的特点，将 1 月、7 月平均气温分布图作为核心教学资源，指导学生掌握等温线图的判读方法，提升地理实践力。 跨学科融合：结合物理（纬度与太阳辐射的关系）、语文（诗词中的气候差异，如 “北国冰封，南国春意浓”）等学科知识，打破学科界限，提升综合素养。 立德树人渗透：在分析气温差异对农业、交通、民居的影响时，引导学生认识我国自然环境的多样性，增强对祖国的认同感与热爱之情。 三、教材分析 本课时选自晋教版（2024）地理八年级上册 “主题一 探知中国版图与自然环境” 中的 “3 描述中国气候和三大自然区”，是 “中国的气温和降水” 的第一课时，聚焦 “中国气温分布特点及影响因素”，在教材中具有承上启下的重要地位： 教材定位： 承上：此前学生已学习 “中国的疆域与行政区划”，明确了我国的纬度范围（4°N—53°N），为本课时分析 “纬度位置对气温的影响” 奠定了基础。 启下：本课时的气温分布知识是后续学习 “中国的气候类型”“三大自然区划分” 及 “农业地域差异” 的核心前提，也是理解我国自然环境地域差异的关键起点。 教材内容结构： 教材以 “图文结合” 的形式呈现内容，主要包括三部分： 核心图表：中国 1 月平均气温分布图、中国 7 月平均气温分布图，这是分析气温分布特点的核心工具。 文字解读：简要介绍了我国冬季、夏季气温的总体差异，提及了 “0℃等温线”“冬季最冷 / 最热地区”“夏季最热地区” 等关键信息。 活动设计：教材设置了 “观察 1 月等温线分布，找出 0℃等温线的大致位置”“对比 1 月和 7 月气温，总结差异” 等活动，为课堂探究提供了方向。 四、教学目标与教学重难点 能准确描述我国 1 月（冬季）、7 月（夏季）气温的分布特点（如冬季南北温差大，夏季普遍高温，青藏高原夏季低温等）。 能在地图上找出我国 1 月 0℃等温线的大致分布（秦岭 — 淮河一线），并说出其地理意义。 能初步分析影响我国气温分布的主要因素（纬度位置、地形），理解纬度越高气温越低、海拔越高气温越低的原理。 （一）教学重点 我国冬季（1 月）、夏季（7 月）气温的分布特点。 1 月 0℃等温线的分布及地理意义。 纬度位置对我国气温分布的影响。 （二）教学难点 地形对我国气温分布的影响（尤其是青藏高原夏季低温的原因）。 从等温线图中提取信息，归纳气温分布规律的方法。 五、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 情境创设：教师展示两组图片：第一组是冬季哈尔滨的冰雪大世界（人们穿着厚厚的羽绒服、雪地靴）和冬季广州的花市（人们穿着薄外套、毛衣）；第二组是夏季北京的炎热街头（人们穿着短袖、短裤）和夏季青藏高原的纳木错（人们穿着长袖外套、长裤）。 问题引导： 同学们观察这两组图片，冬季哈尔滨和广州的气温差异大吗？从人们的穿着上能看出来吗？ 夏季北京和青藏高原的气温差异明显，这是为什么呢？ 导入课题：我国地域辽阔，气温分布存在显著的空间差异，这种差异不仅影响着人们的生活，还对农业生产等活动有着重要影响。今天，我们就一起来学习 “中国的气温和降水（第一课时）”，探究我国气温分布的特点及温度带划分。 （二）新课讲授（30 分钟） 1. 我国冬、夏季气温分布特点（15 分钟） （1）探究冬季气温分布特点 ① 读图指导：教师展示 “中国 1 月平均气温分布图”，引导学生观察地图中的等温线分布、数值变化等信息，并提出问题： 图中 1 月平均气温的最低值出现在哪里？大约是多少摄氏度？最高值出现在哪里？大约是多少摄氏度？ 0℃等温线大致经过我国哪些地区？（提示学生结合我国的河流、山脉等地理事物进行记忆，如秦岭 — 淮河一线） 从南向北，1 月平均气温的数值是如何变化的？这说明我国冬季气温分布有什么特点？ ② 小组合作：将学生分成 4 人小组，围绕上述问题进行讨论，每组推选 1 名代表进行发言。教师巡视各小组，对学生的讨论过程进行指导，帮助学生解决读图过程中遇到的问题。 ③ 归纳总结：根据各小组的发言，教师进行总结：我国 1 月平均气温最低值出现在黑龙江省漠河地区，约为 - 32℃以下；最高值出现在海南岛及南海诸岛，约为 16℃以上。0℃等温线大致经过秦岭 — 淮河一线。从南向北，1 月平均气温逐渐降低，南北温差大（最大温差超过 50℃），由此可以归纳出我国冬季气温分布特点：冬季南北温差大，南方温暖，北方寒冷。 ④ 成因分析：教师引导学生结合已学知识（纬度位置、冬季风、地形等）分析我国冬季气温南北温差大的成因： 纬度位置：我国南北跨纬度广（约 50°），冬季太阳直射南半球，北方地区正午太阳高度角比南方小，白昼时间比南方短，获得的太阳辐射少，气温低。 冬季风：冬季，我国北方地区靠近冬季风的发源地（蒙古 — 西伯利亚地区），受冬季风影响大，降温幅度大；南方地区距离冬季风发源地远，且受秦岭、淮河等山脉的阻挡，冬季风影响小，气温较高。 地形：青藏高原、云贵高原等地区，由于海拔高，冬季气温也较低，但总体来看，纬度位置和冬季风是影响我国冬季气温南北温差大的主要因素。 （2）探究夏季气温分布特点 ① 读图分析：教师展示 “中国 7 月平均气温分布图”，引导学生采用与分析冬季气温分布图相同的方法，自主读图并思考问题： 图中 7 月平均气温的最高值出现在哪里？大约是多少摄氏度？最低值出现在哪里？大约是多少摄氏度？ 从南向北，7 月平均气温的数值变化有什么特点？我国夏季气温分布与冬季相比，有什么不同？ ② 自主发言：学生自主思考后，举手发言，分享自己的读图结果和分析思路。教师对学生的发言进行评价和补充，纠正学生的错误认识。 ③ 总结特点：教师总结我国夏季气温分布特点：我国 7 月平均气温最高值出现在吐鲁番盆地，约为 32℃以上；最低值出现在青藏高原，约为 8℃以下。从南向北，7 月平均气温逐渐降低，但温差较小（大部分地区气温在 20℃以上），因此我国夏季气温分布特点：夏季除青藏高原等地区外，全国普遍高温。 ④ 成因分析：引导学生分析夏季气温分布特点的成因： 纬度位置：夏季太阳直射北半球，我国北方地区正午太阳高度角虽然比南方小，但白昼时间比南方长，获得的太阳辐射与南方相差不大，因此南北温差小。 地形：青藏高原由于海拔高（平均海拔 4000 米以上），空气稀薄，大气对地面的保温作用弱，气温低，成为我国夏季气温最低的地区；吐鲁番盆地由于深居内陆，降水少，晴天多，太阳辐射强，且盆地地形不利于热量散失，成为我国夏季气温最高的地区。 2. 我国温度带的划分（15 分钟） （1）划分依据 ① 概念讲解：教师向学生介绍 “活动积温” 的概念：活动积温是指一年内日平均气温≥10℃持续期间日平均气温的总和，它反映了一个地区气候对农作物生长的热量条件的满足程度。 ② 划分意义：活动积温不同，农作物的生长周期、种类和熟制也不同。因此，我国根据各地的活动积温，将全国划分为不同的温度带，为农业生产布局提供了重要的科学依据。 （2）温度带分布 ① 地图展示：教师展示 “中国温度带划分图”，引导学生观察地图，找出我国的温度带类型（热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区），并提出问题： 热带主要分布在我国哪些地区？（海南岛、雷州半岛、台湾岛南部、云南省南部） 亚热带与暖温带的分界线大致与哪条等温线一致？（1 月 0℃等温线，即秦岭 — 淮河一线） 中温带、寒温带主要分布在我国哪些地区？（中温带主要分布在东北平原、内蒙古高原、准噶尔盆地等；寒温带主要分布在黑龙江省北部和内蒙古自治区东北部的一小部分地区） 高原气候区主要分布在我国哪个地形区？（青藏高原） ② 小组活动：让学生在 “中国温度带划分图” 上用不同颜色的笔描绘出各温度带的分界线，并标注出各温度带的名称和主要分布地区。完成后，小组内相互检查，教师选取部分学生的作品进行展示和评价。 （3）温度带与农业生产的关系 ① 案例分析：教师展示不同温度带的农业生产案例图片（如热带的橡胶园、亚热带的水稻田、暖温带的苹果园、中温带的麦田等），并提供相关资料（如不同温度带的农作物种类、熟制等），引导学生分析温度带对农业生产的影响： 热带：活动积温高，热量充足，农作物可一年三熟，主要种植橡胶、椰子、香蕉等热带经济作物和水稻等。 亚热带：活动积温较高，热量较充足，农作物可一年两熟到三熟，主要种植水稻、油菜、甘蔗等。 暖温带：活动积温适中，农作物可一年两熟或两年三熟，主要种植小麦、玉米、棉花、苹果、梨等。 中温带：活动积温较低，农作物可一年一熟，主要种植春小麦、大豆、玉米、甜菜等。 寒温带：活动积温低，农作物只能一年一熟，主要种植春小麦、马铃薯等耐寒作物。 高原气候区：由于海拔高，气温低，热量不足，农业以畜牧业为主，主要种植青稞、小麦等耐寒作物，且农作物熟制为一年一熟。 ② 讨论交流：学生结合上述案例和资料，分组讨论 “为什么不同温度带的农作物种类和熟制存在差异？”，并举例说明当地的农作物种类和熟制，与所在的温度带是否相符。教师引导学生认识到温度带（热量条件）是影响农业生产的重要自然因素，农业生产应遵循因地制宜的原则。 （三）课堂小结（5 分钟） 知识梳理：教师与学生一起回顾本课时所学知识，通过思维导图的形式，梳理我国冬、夏季气温分布特点、温度带划分依据及分布、温度带与农业生产的关系等核心内容，帮助学生构建完整的知识体系。 重点强调：再次强调本课时的教学重点（我国冬、夏季气温分布特点，温度带划分依据及分布）和难点（冬季气温南北温差大的成因，温度带与农业生产的关系），确保学生对重难点知识的理解和掌握。 （四）课堂作业（5 分钟） 基础作业：绘制简单的 “中国温度带分布示意图”，并标注出各温度带的名称和主要分布地区。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $