识别世界主要地形类型（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册晋教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦世界主要地形类型特征识别、等高线图判读及地形对人类活动影响，通过“世界地形景观集锦”短视频导入，回顾上节课陆地地形概念，自然衔接本节课对五种地形特征与影响的探究。 以分层探究推进教学，通过橡皮泥地形模型制作与等高线绘制落实地理实践力，结合亚马孙平原、青藏高原案例分析渗透人地协调观。分层任务与练习照顾学生差异，助力构建知识体系，教师易操作且有效培育核心素养。

《识别世界主要地形类型（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时对应的课标要求如下： 运用地图和相关资料，识别世界主要的地形类型，描述其主要特征。 能够举例说明不同地形类型对人类生产、生活的影响，初步树立人地协调观。 通过开展观察、比较、分析等地理实践活动，提升地理空间思维能力和地理探究能力。 课标强调了 “地图运用” 这一地理学科核心技能，要求学生不仅能 “识别” 地形，更能 “描述特征” 并 “联系实际”，体现了从知识掌握到能力提升再到素养培育的递进，为教学设计指明了 “以学生为主体、注重实践与应用” 的方向。 二、设计理念 人地协调观引领：打破 “单纯记忆地形特征” 的传统教学模式，将地形与人类生产生活紧密结合，通过 “高原上的聚落分布”“平原地区的农业发展” 等真实情境，让学生理解 “地形影响人类活动，人类适应并改造地形” 的辩证关系，培育人地协调意识。 地理实践力落地：依托 “地图工具” 和 “探究活动”，设计 “地形特征对比表填写”“地形景观图判读”“模拟地形模型制作” 等实践任务，让学生在 “做中学”，通过观察、比较、分析等过程，提升地理空间感知能力和动手操作能力。 分层教学推进：考虑到七年级学生地理基础、空间思维能力的差异，在教学目标设定、探究任务设计、课堂评价中均体现分层，如基础任务（识别地形类型）、提升任务（描述地形特征）、拓展任务（分析地形对人类活动的影响），确保每位学生都能在原有基础上获得发展。 三、教材分析 教材围绕 “世界主要地形类型” 展开，分为三个板块： 图文结合呈现特征：通过 “地形景观图 + 等高线示意图 + 文字描述” 的组合，直观展示平原（如亚马孙平原）、高原（如青藏高原）、山地（如喜马拉雅山脉）、丘陵（如我国东南丘陵）、盆地（如刚果盆地）的海拔、地表起伏等核心特征，降低学生空间想象难度。 案例链接生活实际：以 “平原适合种植粮食”“山地适合发展林业或旅游业”“盆地内部气候较湿润” 等简短案例，初步关联地形与人类生产生活，为课堂拓展探究提供素材。 活动设计引导探究：教材设置 “对比不同地形类型的海拔与起伏”“判断某区域地形类型” 等活动，呼应课标 “运用地图识别地形” 的要求，可作为课堂实践任务的基础框架。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出世界主要地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）的名称，记忆各类型的海拔范围（如平原海拔低于 200 米，山地海拔高于 500 米）。 能结合地形景观图和等高线示意图，描述各地形类型的地表起伏特征（如高原地表平坦、边缘陡峭，丘陵地表起伏和缓）。 能运用世界地形图，识别某区域的主要地形类型（如 “判断亚马孙河流域的地形类型为平原”），并举例说明该地形类型的典型分布区。 （一）教学重点 世界主要地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）的海拔范围和地表起伏特征。 运用地形景观图、等高线示意图及世界地形图，识别不同的地形类型。 确定依据：重点内容是课标 “识别世界主要地形类型，描述其主要特征” 的直接体现，也是学生后续学习 “世界地形分布”“地形与气候、交通关系” 的基础，必须让学生扎实掌握。 （二）教学难点 等高线示意图与地形类型的对应关系（如 “等高线闭合、中间高四周低为山地，中间低四周高为盆地”）。 结合具体案例，分析地形类型对人类生产生活的影响（如 “为什么山地适合发展林业，而平原适合发展种植业”）。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 情境展示：教师播放 “世界地形景观集锦” 短视频（包含亚马孙平原的茂密森林、青藏高原的雪山草原、喜马拉雅山脉的巍峨山峰、东南丘陵的茶园梯田、刚果盆地的热带雨林），配合旁白：“地球表层的形态千姿百态，有的地方平坦开阔，有的地方高耸入云，有的地方四周高、中间低…… 这些不同的形态被称为地形类型，今天我们就一起深入探索世界主要地形类型的‘秘密’。” 提问互动：视频播放结束后，教师提问：“同学们在视频中看到了哪些不同的地形形态？你能试着描述它们的样子吗？”（引导学生说出 “平坦的平原”“高耸的山地”“中间低的盆地” 等初步认知）。 导入课题：教师总结学生回答，明确本节课主题 ——“识别世界主要地形类型（第二课时）”，并简要回顾上节课 “陆地地形与海底地形基本概念”，强调本节课将聚焦 “陆地五种主要地形类型的特征识别与实际影响”，激发学生探究兴趣。 设计意图：通过直观的景观视频，创设生动的地理情境，唤醒学生对地形的感性认知；结合提问互动，让学生主动参与课堂开场，自然衔接上节课内容，为新课学习奠定情感和知识基础。 （二）新课讲授：分层探究，突破重难点（25 分钟） 本环节分为 “探究一：认识地形类型的特征”“探究二：等高线图与地形类型的对应”“探究三：地形对人类活动的影响” 三个层次，逐步推进教学，突破重难点。 1. 探究一：认识地形类型的特征 —— 表格归纳，夯实基础（10 分钟） （1）自主阅读，初步感知：教师发放 “世界主要地形类型特征学习单”（包含五种地形类型的名称、空白的 “海拔范围”“地表起伏”“典型案例” 表格），引导学生结合教材中的 “地形景观图 + 文字描述”，自主阅读并填写学习单，时间 3 分钟。 （2）小组讨论，补充完善：将学生分为 5 组（每组对应一种地形类型），小组内讨论 “自主阅读” 中遇到的疑问（如 “高原和平原都平坦，怎么区分？”“丘陵和山地的起伏有什么不同？”），并推选代表准备分享本组负责地形类型的特征，时间 3 分钟。 （3）全班交流，教师点拨： 各组代表依次上台，结合教材中的景观图，分享本组负责地形类型的特征（如 “平原组”：海拔低于 200 米，地表平坦广阔，典型案例是亚马孙平原；“高原组”：海拔高于 500 米，地表平坦、边缘陡峭，典型案例是青藏高原）。 教师针对学生分享中的疑问进行点拨：①对比平原与高原：核心区别是 “海拔”（平原低于 200 米，高原高于 500 米），补充案例 “我国东北平原（海拔低）与内蒙古高原（海拔高）”；②对比山地与丘陵：核心区别是 “海拔（山地高于 500 米，丘陵低于 500 米）和起伏程度（山地起伏大，丘陵起伏和缓）”，展示 “喜马拉雅山脉（山地）与我国东南丘陵（丘陵）” 的景观图对比；③强调盆地的特征：“中间低、四周高”，结合刚果盆地的等高线图，让学生直观看到 “四周等高线数值高，中间数值低”。 （4）表格总结，强化记忆：教师在黑板上呈现完整的 “世界主要地形类型特征表”，带领学生齐读表格内容，确保每位学生明确 “地形类型 — 海拔 — 起伏 — 案例” 的对应关系。 设计意图：通过 “自主阅读 — 小组讨论 — 全班交流 — 教师点拨” 的环节，让学生主动建构地形特征知识，避免 “教师单向灌输”；表格归纳和案例补充，帮助学生建立清晰的知识框架，突破 “地形特征记忆” 的重点。 2. 探究二：等高线图与地形类型的对应 —— 模型制作，突破难点（8 分钟） （1）问题引导，引出难点：教师展示 “山地、盆地、平原的等高线示意图”，提问：“同学们，我们已经知道了地形类型的外观特征，那如何通过等高线图判断地形类型呢？比如这张图（指向山地等高线图），为什么它代表山地？”（引导学生观察等高线的形态和数值变化）。 （2）动手制作，具象化理解： 教师发放材料（橡皮泥、硬纸板、牙签、彩笔），指导学生小组合作制作 “山地、盆地、平原” 的简易地形模型，并在模型上绘制等高线：①用橡皮泥捏出 “中间高、四周低” 的山地模型，在不同高度处用牙签做标记，沿标记画出闭合的等高线（数值从内到外逐渐降低）；②捏出 “中间低、四周高” 的盆地模型，同样绘制等高线（数值从内到外逐渐升高）；③捏出 “平坦、海拔低” 的平原模型，绘制稀疏的等高线（数值接近，且低于 200 米）。 学生制作过程中，教师巡视指导，重点关注 “等高线的闭合形态（山地、盆地）” 和 “等高线的疏密（平原稀疏）”，帮助学生理解 “等高线形态反映地形起伏”。 （3）模型展示，关联图纸：各小组展示制作的地形模型及等高线，教师引导学生对比 “模型外观” 与 “等高线形态”：“大家看山地模型，中间高四周低，对应的等高线是‘闭合、中间数值高’；盆地模型中间低四周高，等高线是‘闭合、中间数值低’；平原模型平坦，等高线很稀疏。” （4）总结规律，强化应用：教师总结等高线图判断地形类型的核心规律：①闭合等高线，中间高、四周低→山地；②闭合等高线，中间低、四周高→盆地；③等高线稀疏、海拔低于 200 米→平原；④等高线密集、海拔高于 500 米→山地；⑤等高线较稀疏、海拔低于 500 米→丘陵。随后展示 “某区域等高线图”，让学生快速判断地形类型（如 “图中 A 区域等高线稀疏，海拔 150 米，为平原；B 区域等高线闭合，中间高四周低，海拔 600 米，为山地”），检验理解效果。 设计意图：通过 “动手制作地形模型 + 绘制等高线” 的实践活动，将抽象的等高线图转化为具象的地形形态，帮助学生建立 “等高线形态 — 地表起伏” 的关联，有效突破 “等高线图与地形类型对应” 的难点；小组合作制作也能提升学生的动手能力和协作意识。 3. 探究三：地形对人类活动的影响 —— 案例分析，深化素养（7 分钟） （1）案例呈现，引发思考：教师展示两组案例材料： 案例 1：“亚马孙平原是世界最大的平原，地势平坦，土壤肥沃，气候湿热，这里分布着世界最大的热带雨林，同时也是巴西重要的农业区（种植大豆、玉米）和人口聚居区之一。”（配亚马孙平原农业景观图） 案例 2：“青藏高原是世界最高的高原，海拔高、气温低，大部分地区不适宜发展种植业，但草原广阔，成为我国重要的畜牧业基地（放牧牦牛、藏绵羊），人口主要分布在海拔较低、气候较温暖的河谷地带（如雅鲁藏布江谷地）。”（配青藏高原畜牧业景观图和河谷聚落图） （2）小组讨论，分析影响：教师提问：“为什么亚马孙平原适合发展种植业，而青藏高原适合发展畜牧业？地形是如何影响这里的农业和人口分布的？”，引导学生小组讨论，时间 3 分钟，要求每组形成 “地形特征→影响因素（气候、土壤等）→人类活动（农业、人口分布）” 的分析思路。 （3）全班分享，教师总结： 各组代表分享讨论结果（如 “亚马孙平原海拔低、地形平坦，气候湿热，土壤肥沃，所以适合发展种植业，人口也多；青藏高原海拔高、气温低，只能长草，所以发展畜牧业，人口住在河谷”）。 教师补充完善：①地形通过影响 “气候（海拔高→气温低）、土壤（平原土壤深厚，山地土壤贫瘠）、交通（平原交通便利，山地交通不便）”，进而影响人类的农业、人口、交通等活动；②举例拓展：“我国东南丘陵地形起伏和缓，气候湿润，适合种植茶树、果树，发展林业和旅游业；刚果盆地中间低，气候湿润，热带雨林茂密，适合发展林业，但人口较少（气候湿热）”。 （4）观念渗透，提升素养：教师总结：“不同的地形有不同的特征，人类在发展生产、选择居住地时，要充分考虑地形的特点，做到‘因地制宜’，这样才能实现人类与自然环境的和谐发展，这就是我们地理学科强调的‘人地协调观’。” 设计意图：通过真实的案例分析，让学生从 “地形特征” 延伸到 “人类活动”，理解地形的实际影响，避免知识的碎片化；引导学生形成 “多因素分析” 的思路，提升综合思维能力，同时落实 “人地协调观” 的素养目标。 （三）巩固练习：分层检测，查漏补缺（8 分钟） 基础题（全员必做）：发放 “地形类型识别练习题”，包含： ①根据海拔和起伏判断地形类型（如 “海拔 150 米，地表平坦→平原；海拔 600 米，地表起伏大→山地”）； ②根据景观图判断地形类型（呈现 5 张不同地形的景观图，让学生写出对应的地形类型）； ③根据等高线形态判断地形类型（呈现 “闭合且中间高四周低”“等高线稀疏且海拔低” 等示意图，让学生匹配地形类型）。 教师巡视，针对学生答题中的错误（如将 “丘陵” 误判为 “山地”），结合教材图进行即时讲解，确保基础知识点全员掌握。 提升题（选做，针对学有余力学生）：设计 “地形特征对比表补充” 任务，表格中给出 “地形类型”（如高原、盆地），要求学生填写 “海拔范围”“地表起伏”“典型分布区”，并补充 1-2 个教材外的案例（如 “巴西高原”“四川盆地”）。教师选取学生答案进行展示，鼓励学生相互补充，拓展知识广度。 拓展题（小组讨论，全班分享）：呈现 “我国西南山区交通建设图”（包含隧道、盘山公路），提问：“西南山区地形崎岖，为什么这里的交通线路多以隧道、盘山公路为主？地形对交通建设还有哪些影响？” 小组讨论 2 分钟后，邀请 1-2 组分享观点，教师总结：“地形影响交通线路的形态（平原多直线公路，山地多弯曲公路或隧道）、建设成本（山地建设成本高）和通行效率（平原通行更顺畅）”，深化 “地形与人类活动” 的关联认知。 设计意图：通过 “基础题 + 提升题 + 拓展题” 的分层练习，兼顾不同水平学生的需求，既检验基础知识点的掌握情况，又为学有余力的学生提供拓展空间；拓展题结合我国本土案例，增强学生的地域认知，同时呼应 “人地协调观” 的素养目标。 （四）课堂小结：梳理回顾，构建体系（5 分钟） 学生自主梳理：教师引导学生以 “思维导图” 的形式，自主回顾本节课核心内容：“请同学们在脑海中构建一张‘世界主要地形类型’的思维导图，中心是‘地形类型’，分支包括‘五种地形名称’‘各类型特征（海拔、起伏）’‘典型案例’‘地形对人类活动的影响’，试着用关键词概括每个分支的内容。” 给学生 1 分钟思考时间。 师生共同完善：教师邀请 2-3 名学生分享自己的 “思维导图” 关键词（如 “地形名称：平原、高原、山地、丘陵、盆地；平原特征：海拔 < 200 米，平坦；影响：适合种植业”），教师在黑板上绘制简易思维导图，补充学生遗漏的内容（如 “等高线判断规律”），形成完整的知识体系。 情感升华：教师总结：“今天我们认识了地球表层多样的地形类型，也明白了地形与人类生产生活息息相关。未来，当我们看到不同的地形景观时，不仅能说出它的名称和特征，更能思考‘人类如何与这片土地和谐共处’，这就是地理学习的意义所在。” 设计意图：通过 “自主梳理 + 师生完善” 的小结方式，帮助学生将碎片化的知识系统化，构建清晰的知识框架；情感升华环节呼应 “人地协调观”，让学生在回顾知识的同时，深化对地理学科价值的认知。 （五）作业布置：分层实践，延伸课堂（2 分钟） 基础作业（全员完成）：完成教材课后练习 “判断某区域地形类型”，要求结合等高线图，写出判断依据（如 “该区域等高线闭合，中间低四周高，海拔在 500 米以下，为盆地”）。 实践作业（选做）：开展 “家乡地形探索” 活动，要求学生通过 “观察家乡周边地形”“查阅家乡地形图” 等方式，识别家乡主要的地形类型，拍摄 1-2 张地形照片（如家乡的平原农田、丘陵山坡），并撰写一段 “家乡地形与生活的关系” 的短文（150 字左右，如 “我的家乡位于 XX 平原，地势平坦，适合种植小麦，每到丰收季，田野里一片金黄”），下节课进行分享。 拓展作业（兴趣选做）：利用废旧材料（如纸箱、黏土、彩纸），制作 “世界主要地形类型立体模型”，标注各地形类型的名称、典型分布区，下节课展示评比。 设计意图：分层作业兼顾 “知识巩固”“实践探究” 和 “兴趣拓展”，基础作业帮助学生巩固课堂知识点，实践作业引导学生将地理学习与生活结合，提升地理实践力，拓展作业则满足学生的兴趣需求，培养动手能力和创新思维。 第 2 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $