第六单元 雅集流韵：演唱 阳关三叠　教学设计　-2025-2026学年人音版（简谱）（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《阳关三叠》的琴歌特征与“咏”的演唱方式，通过诗画情境创设与古琴音频初听，唤醒学生对盛唐送别场景的感知，建立古典音乐与文化背景的情感联结。 以“穿越千年送别”为主线，融合情境导入、分层旋律研读、角色演绎等环节，落实审美感知与文化理解，通过“咏唱”气息训练及“送别信笺”创意改编，提升艺术表现与创意实践，家庭视频任务打通课堂与生活，增强文化认同，助力教师高效教学，学生深度体验古典音乐魅力。

《第六单元 雅集流韵：演唱 阳关三叠》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 人音版《义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）》八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《阳关三叠》是唐代著名诗人王维创作的一首送别诗，后被谱成琴歌，成为中国古代最具代表性的送别曲之一。本课选自“雅集流韵”单元，以古琴伴奏的吟唱形式呈现，旋律质朴优美，情感深沉真挚。歌曲采用“三叠”结构，通过重复与变化的旋律发展手法，层层递进地表达离别的不舍与对友人的深切祝福。教材中明确指出其为“琴歌”，强调“咏”的演唱方式，体现古人边吟诵边感悟的意境，具有浓厚的文化韵味和审美价值。该作品不仅是音乐教学的重要载体，更是传承中华优秀传统文化、培养学生审美感知与文化理解能力的关键内容。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐听辨与表现能力，能够理解基本的乐理知识，但对古风类音乐的节奏处理、语气语感把握仍显生疏。部分学生对古诗词背景了解有限，难以深入体会“渭城朝雨浥轻尘”等诗句所蕴含的意境美。同时，学生在“咏唱”这种非现代流行唱法上的适应性较弱，容易出现声音僵硬、缺乏情感流动等问题。因此，需借助情境创设、故事引导与多感官体验，帮助学生建立对古典音乐的情感连接。教师应注重引导学生从“唱”走向“吟”，从“技术模仿”转向“意境体悟”，突破传统声乐教学的单一模式，激发学生对民族音乐文化的兴趣与认同。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确聆听并感受《阳关三叠》的旋律线条与情感基调，体会其“清和节当春”到“西出阳关无故人”的情绪变化过程。 2. 在教师引导下，能结合诗句意境与旋律起伏，说出自己对“劝君更尽一杯酒”这一句的听觉想象与情感联想。 艺术表现 1. 能用自然、柔和的声音，按照“咏”的方式完整演唱第一叠旋律，注意咬字清晰、气息连贯，避免机械重复。 2. 在小组合作中尝试运用轻声哼唱、分段接唱等方式，提升声音的统一性与表现力，展现古风吟唱的独特美感。 创意实践 1. 能根据歌词内容设计一个简单的舞台动作或手势，配合“劝君更尽一杯酒”一句进行表演，增强音乐的表现力。 2. 在教师启发下，尝试将原词改编为一句新的送别语，并用同样的旋律进行演唱，培养初步的音乐创造力。 文化理解 1. 能说出“琴歌”“三叠”等术语的含义，并能解释它们在本曲中的作用与意义。 2. 能结合历史背景，简述王维为何写这首诗，以及它如何成为千古传诵的送别名篇，理解其中蕴含的中华文化精神。 教学重点、难点 重点 1. 准确掌握《阳关三叠》第一叠的旋律走向与节奏特点，做到音准到位、节奏稳定。 2. 理解并实践“咏”的演唱方式，通过轻柔发声、气息控制与语气变化，体现古诗词吟诵的韵味。 难点 1. 如何引导学生摆脱现代演唱习惯，进入“吟诵式”歌唱状态，使声音更具诗意与空间感。 2. 在“三叠”结构中，如何通过细微的力度、速度与情绪变化，表现出三次演唱的情感递进，而非简单重复。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范引领法 教具准备 多媒体课件、古琴演奏音频、简谱投影、古风背景图、自制“送别信笺”卡片 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，唤醒千年诗意 一、诗画引路，走进盛唐送别场景 （一）、导入 1. 创设情境：渭城清晨细雨绵绵，青砖小巷，柳枝轻拂，一位文士身着素袍，立于客舍门前，手捧酒杯，望向远方。 2. 配合画面，教师轻声朗诵：“清和节当春，渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。” 3. 提问：同学们，你们看到了什么？听到了什么？这让你想到了哪位诗人？ 4. 引导学生回忆王维生平及《送元二使安西》的写作背景，点明这是唐代最著名的送别诗之一。 5.原文：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 6. 强调：这首诗后来被谱成了琴歌——《阳关三叠》，今天我们就来学习它的第一叠。 7. 板书课题：《阳关三叠》——雅集流韵 二、初听全曲，感受古韵之美 （一）、播放完整版琴歌音频 1. 播放由专业古琴家演奏的《阳关三叠》第一叠音频，要求学生闭眼聆听，专注感受音乐的情绪与氛围。 2. 提问：你听到这首歌时，心里有什么样的感觉？像不像一场告别仪式？ 3. 引导学生说出“忧伤”“怀念”“依依不舍”等关键词。 4. 教师小结：这不是普通的唱歌，而是一种“咏”，是古人边念边唱、边想边抒发情感的方式。 5. 出示“音乐小词典”内容： - 琴歌：以琴伴奏歌唱的一种音乐体裁，琴与歌同等重要。 - 叠：中国古代音乐旋律发展手法之一，三叠即重复三次，每次略有变化。 6. 说明：我们今天只学第一叠，后面两叠将在后续课程中展开。 1. 观看视频，沉浸式感受盛唐送别场景。 2. 说出对画面与音乐的第一印象。 3. 回忆王维及其送别诗背景。 4. 初步感知“咏”的演唱方式与情感色彩。 评价任务 听觉感知：☆☆☆ 情境联想：☆☆☆ 术语理解：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，将学生带入唐代送别场景，激活已有文化记忆；利用“诗—画—乐”三位一体的教学策略，让学生在真实语境中建立对《阳关三叠》的情感联结，为后续的“咏唱”教学奠定基础。同时，通过“音乐小词典”提前渗透核心概念，降低认知门槛。 分层研读，探析旋律奥秘 一、细读简谱，发现旋律密码 （一）、逐行解析 1. 教师出示：“清和节当春。渭城朝雨浥轻尘。” 2. 引导学生观察旋律线：前四小节呈平稳上升趋势，音高从1→2→3→5，象征晨光初现、春意盎然。 3. 重点讲解“1.666566-”这一乐句：连续六个6音，形成一种回环往复的节奏感，模拟雨水滴落、柳枝轻摇的画面。 4. 提问：如果把“浥轻尘”唱得像下雨一样连绵不断，会不会更有画面感？ 5. 示范演唱：用极轻的气声，如耳语般唱出“浥轻尘”，强调“轻”与“慢”。 6. 学生模仿，教师巡视指导，纠正发音位置与气息支撑。 7. 强调：这不是大声喊，而是“说”出来，像在对自己说话。 二、分组练习，攻克关键难点 （一）、小组合作，分段练唱 1. 将全班分为六组，每组负责一小节旋律，轮流领唱。 2. 每组先独立练习，再集体合练，教师巡回指导。 3. 重点训练“客舍青青柳色新”一句：音程跳跃较大（从5到6再到1），需注意换气点。 4. 教师示范：用手指在空中划出旋律线，引导学生“跟着手走”找音高。 5. 指导学生在“柳色新”后稍作停顿，如同凝视美景一般，酝酿下一句情感。 6. 提醒：不要抢拍，要“等”着下一个音出现。 7. 各组汇报演唱，教师点评： - 一组：声音太响，失去“咏”的感觉。 - 二组：节奏不稳，断断续续。 - 三组：语气平淡，缺乏感情。 8. 教师再次示范，强调“气口”与“语气”控制，鼓励学生“像讲故事一样唱”。 1. 观察旋律线，找出情绪变化节点。 2. 小组内分工协作，逐句练习。 3. 重点突破“浥轻尘”“柳色新”等难点乐句。 4. 在教师指导下调整气息与语气。 评价任务 音准稳定：☆☆☆ 语气自然：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 设计意图 采用“分段拆解+小组合作”的方式，将复杂旋律化整为零，降低学习难度。通过手势引导、气息控制训练与反复示范，帮助学生掌握“咏唱”技巧。设置真实反馈机制，及时纠正错误，提升演唱质量，真正实现“学—练—评”一体化。 情境演绎，深化情感体验 一、角色扮演，我是送别之人 （一）、创设“临别赠言”情境 1. 教师布置场景：教室中央摆放一张木桌，桌上放着酒壶与酒杯，墙上贴有“渭城客舍”字样。 2. 指定两名学生分别扮演“王维”与“元二”，其余同学作为“旁观者”或“路人”。“王维”手持酒杯，缓缓走到“元二”面前。 3. 引导：“现在，请你用最温柔、最不舍的声音，对你的朋友说：‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。’” 4. 学生尝试用“咏”的方式演唱，教师提醒：语速慢一点，眼神交流，仿佛真的在告别。 5. 演出结束后，邀请观众点评： - 你觉得他有没有把“舍不得”唱出来？ - 他的声音够不够轻柔？ 6. 总结：真正的“咏”，不是唱得响，而是唱得“真”——心里面装着对方，才会有那样的声音。 二、创意改编，我来写一句送别语 （一）、启发思维，进行语言创新 1. 教师提问：如果今天我们也要送别一位朋友，你会怎么说？ 2. 给出范例：“春风又绿江南岸，愿你一路顺风，莫忘归期。” 3. 学生自由创作，每人写一句送别语，写在“送别信笺”卡片上。 4. 随机抽取三张卡片，带领全班用《阳关三叠》的旋律进行演唱。 5. 举例：学生A写：“山高月小，水落石出，愿你平安归来。” 6. 教师示范：用同样的节奏与语气，轻轻唱出新词，营造“仿古”氛围。 7. 鼓励学生大胆尝试，允许使用方言或加入动作，增强个性化表达。 1. 扮演角色，体验送别情境。 2. 用“咏”的方式演唱送别语，注重语气与表情。 3. 创作一句原创送别语，写在卡片上。 4. 尝试用原旋律演唱自己的句子。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 旋律匹配：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演与情境再现，将抽象的音乐转化为可感可知的生活经验，促使学生从“被动接受”转向“主动体验”。创意改编环节打破传统教学边界，鼓励学生在尊重原曲风格的基础上进行个性化表达，既锻炼了语言能力，也提升了音乐迁移应用能力，真正落实“以生为本”的教学理念。 总结升华，传承文化根脉 一、回顾主线，梳理学习路径 （一）、教师引导学生回顾本节课的学习历程 1. 提问：今天我们经历了哪些环节？ 2. 学生回答： - 看了古风视频 → 听了琴歌 → 读了简谱 → 分组练唱 → 角色表演 → 创编歌词。 3. 教师总结：我们不是单纯地“唱一首歌”，而是在穿越时空，做一次“古人”。 4. 介绍古琴的历史与构造，强调其“琴棋书画”四艺之首的地位。 5. 强调：《阳关三叠》不仅是一首歌，更是一种文化符号，承载着中国人对友情、离别、人生哲思的深刻理解。 二、布置延伸任务，延续学习热情 （一）、发布“家庭文化任务” 1. 请每位同学回家后，向家人讲述《阳关三叠》的故事，可以讲给父母听，也可以录一段小视频。 2. 鼓励学生用手机拍摄一段“古风送别”短视频，配上简谱旋律，上传至班级群分享。 3. 教师预告：下节课我们将继续学习第二叠，看看情感是如何一步步加深的。 1. 回顾学习流程，梳理收获。 2. 听取教师总结，感受文化厚重。 3. 接受课外任务，准备家庭分享。 评价任务 文化认同：☆☆☆ 任务完成：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 以“穿越千年”为主线贯穿始终，构建完整的学习闭环。通过总结升华，将音乐技能上升至文化理解层面，强化学生的民族自豪感与文化责任感。布置家庭任务，打通课堂与生活的连接，推动学习从“课内”走向“课外”，实现深度育人。 作业设计 一、基础巩固：填空与识谱 1. 《阳关三叠》的词作者是______，原诗名为《______》。 2. “三叠”指的是音乐中通过_________的方式重复演唱三次。 3. 请在下列五线谱中补全缺失的音符： （此处插入简谱片段：1 2 3 5 6 | 1 2 3 5 6 | 1 2 3 5 6） 4. 判断正误：《阳关三叠》是用现代流行唱法演唱的。（ ） 5. 请写出“劝君更尽一杯酒”一句的简谱：_________________ 【答案解析】 一、基础巩固：填空与识谱 1. 王维，《送元二使安西》 2. 变化重复 3. 补全音符：1 2 3 5 6 | 1 2 3 5 6 | 1 2 3 5 6（完全一致） 4. 错误 5. 2.1611 66. 66. 6.565633- 板书设计 《阳关三叠》——雅集流韵 主标题：古风送别·咏唱千年 词作者：王维 原诗：《送元二使安西》 体裁：琴歌 结构：三叠（变化重复） 第一叠旋律线： 清和节当春 → 渭城朝雨浥轻尘 → 客舍青青柳色新 → 劝君更尽一杯酒 → 西出阳关无故人 学习关键词： 咏唱 · 气息 · 语气 · 情感 · 文化 教学反思 成功之处 1. 以“穿越千年送别”为主线，串联起情境导入、分层研读、角色演绎三大环节，增强了教学的连贯性与趣味性。 2. 通过“咏唱”教学突破传统声乐模式，引导学生从“唱”走向“吟”，真正实现了从技术训练到文化体验的跃迁。 3. 创设“送别信笺”与“家庭视频任务”，打通课堂与生活，有效激发了学生的情感共鸣与文化认同。 不足之处 1. 部分学生在“咏唱”时仍存在气息不足、声音过紧的问题，需加强呼吸训练。 2. 创编环节时间略显仓促，个别学生未能充分表达，下次可预留更多创作时间。 3. 家庭任务虽具吸引力，但部分家长反馈操作难度较高，建议提供录制模板与指导视频。 学科网（北京）股份有限公司 $