第三单元 预测（主题阅读、习作提升课）语文统编版三年级上册（新教材）

主题阅读、习作提升课 第三单元 预测 单元解读 翻开这一单元课本，仿佛推开奇妙想象世界的大门，“预测”便是开启大门的钥匙。读《总也倒不了的老屋》，看它一次次答应小动物请求，我们总会猜测：老屋还会遇到谁？真的永远不倒吗？这份好奇，让阅读成了充满期待的探险。《犟龟》里坚定前行的小乌龟，《小狗学叫》中屡遭波折却不放弃的小狗，都邀我们用预测追随它们的脚步。每处情节转折、角色选择，或许与猜测契合，或许带来惊喜——这就是预测的魔力，让我们从被动读者，变成主动的故事“探索者”。“口语交际：名字里的故事”，让我们在分享倾听中，从名字里预测背后的温情；“习作：续写故事”更将预测乐趣推向高潮。接过故事“接力棒”，那些闪现的预测，会成为续写灵感，助我们编织新结局、新精彩。愿我们带着对未知的好奇，用预测点亮阅读，用想象点亮写作，在文字世界里尽情探索、大胆创造！ 思路导航 教 学 练 考 04 名校真题 03 原创新题 02 名师典例 01 方法点播 目录 一教：方法点拨 1.策略解读 一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。 在这一单元“预测”主题学习中，“一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想”是核心策略，能让我们从被动读文转为主动参与故事构建。读《总也倒不了的老屋》，可顺着“老屋拟倒下→帮小动物→继续留存”的逻辑，猜后续会有谁求助、老屋是否改变主意，验证猜想时能收获成就感或新鲜感；读《犟龟》《小狗学叫》，能抓“犟龟遇阻碍”“小狗学叫遇不同角色”等线索，猜角色选择与结局，加深对角色的理解。这一策略还能延伸到口语交际与习作：“名字里的故事”中，可借名字字词猜背后寓意，让交流更有趣；“续写故事”前，回顾原文情节（如《小狗学叫》中小狗的困境），顺着逻辑猜发展方向，再转化为情节，既保证续写合理，又能体验创造乐趣。总之，这一基于文本情节与逻辑的策略，能让阅读更有深度、表达更有创意。 2.策略指导 结合第三单元《总也倒不了的老屋》《犟龟》《小狗学叫》等文本特点，按照“初读搭建框架—精读深化逻辑—拓展运用能力”的模式，系统指导“边读边预测，顺着故事情节猜想”的策略，助力阅读乐趣与能力提升。 （1）初读文本，搭建“预测基础”框架。 初读阶段聚焦“快速抓取预测线索”，帮助学生建立对故事的整体认知，为后续猜想铺垫逻辑起点，避免预测脱离文本。 ①“情节三要素定位法”：锁定预测核心逻辑 操作步骤： 引导学生带着“故事围绕什么核心矛盾展开（起因）、角色已采取哪些行动（经过）、目前存在哪些未解决的问题（潜在发展点）”的问题默读课文，用不同符号标注关键信息——用“○”圈核心矛盾，“□”框角色行动，“？”标未解决问题，串联成预测基础框架。 以《总也倒不了的老屋》为例，学生可标注：起因（○老屋年老想倒下，却被小猫请求留宿）、经过（□老屋答应小猫，之后又帮助老母鸡）、未解决问题（？老屋还会遇到需要帮助的角色吗？它最终能倒下吗？），由此明确“‘老屋想倒’与‘帮助他人’的矛盾”是预测核心。 再如《小狗学叫》，标注：起因（○小狗不会叫，被同类嘲笑）、经过（□小狗向小公鸡学叫，却引来狐狸）、未解决问题（？小狗会换老师吗？它能学会正确的叫声吗？），锁定“‘学叫遇挫’与‘寻找正确方法’的冲突”作为预测方向。 核心目的：通过可视化标注，让学生抓住故事核心矛盾与未决问题，避免无依据的随意猜想，为预测找到文本支撑。 ②“角色性格初判法”：锚定预测情感倾向 操作步骤： 初读结束后，组织学生从“角色语言、行为”中提炼性格特点，简单批注“角色面对问题时的态度”，明确预测的情感逻辑。 例如读《犟龟》，学生可提炼：主角“犟龟”的关键行为——不听蜗牛劝阻、坚持前往狮子婚礼，性格特点为“执着、不轻易放弃”，由此预判“即使遇到更多阻碍，犟龟也不会中途放弃”。 读《总也倒不了的老屋》，从“老屋一次次答应帮助”的行为中，预判“老屋后续仍会因心软留下”。 核心目的：帮助学生从“角色性格”出发预测，让猜想更贴合人物形象，避免与角色特质相悖的不合理预测。 （2）精读文本，深化“预测逻辑”内涵。 精读阶段引导学生深入文本细节，从“线索验证、转折分析、多向猜想”三个层面，掌握“顺着情节合理预测”的方法，提升猜想的准确性与丰富性。 ①“预测线索验证法”：强化预测的文本依据 操作要点： 针对初读时标注的“未解决问题”，指导学生在精读中寻找“暗示后续发展的细节线索”，验证或调整初始预测，形成“预测—验证—修正”的闭环。 以《总也倒不了的老屋》为例，初始预测“老屋会帮助更多小动物”，精读时发现“老屋说‘我到了倒下的时候了’却每次都答应请求”的细节，以及“小蜘蛛提出‘给老屋讲故事’”的新线索，可修正预测：“小蜘蛛可能会用故事让老屋一直留下，而非单纯请求帮助”。 再如《小狗学叫》，初始预测“小狗会找新老师”，精读时看到“小狗遇到农民，农民觉得它的叫声奇怪”，可调整预测：“农民或许能帮小狗找到同类，而非直接教它叫”。 核心目的：解决“预测脱离文本细节”的问题，让学生明白预测需基于文本线索，而非凭空想象。 ②“情节转折分析法”：拓宽预测的多向维度 操作要点： 找出文本中“打破常规逻辑”的情节转折，引导学生思考“为何会出现转折”“转折后可能有哪些新走向”，培养多向预测思维。 以《犟龟》为例，情节转折“犟龟走错方向，错过狮子婚礼”，引导学生分析：转折原因是“犟龟没听清路线”，但结合其“执着”性格，可预测新走向 ——“犟龟可能继续前往下一场婚礼，或在途中有新收获”，而非“直接放弃”。 《小狗学叫》中“小狗学公鸡叫引来狐狸，却因狐狸的嘲笑意外逃脱”的转折，可预测：“小狗或许会意识到‘不同叫声有不同作用’，后续会尝试更适合自己的方式”。 核心目的：打破“预测单一化”的局限，让学生学会从转折中挖掘多种可能性，感受情节猜想的乐趣。 ③“预测合理性判断法”：提升预测的逻辑严谨 操作要点： 针对同一情节，引导学生提出多个预测方向，再结合“前文线索、角色性格”判断“哪些预测更合理”，排除相悖的猜想。 以《小狗学叫》“小狗遇到杜鹃”的情节为例，学生可能提出预测：A. 杜鹃教小狗学杜鹃叫；B. 杜鹃告诉小狗找同类的方法；C. 小狗被杜鹃批评。 结合前文“小狗学公鸡叫遇挫，渴望找到正确叫声”的线索，以及“杜鹃温和的形象”，可判断：B 更合理（符合小狗“找同类”的需求），A 可能重蹈“学公鸡叫”的覆辙，C 与杜鹃形象不符。 核心目的：让学生学会筛选合理预测，避免“为了新奇而忽略逻辑”，培养严谨的猜想思维。 （3）拓展运用，衔接“预测与读写”。 通过课内文本掌握预测方法后，引导学生在“口语交际”“习作创作”“单元拓展”中运用策略，实现“预测能力向读写实践”的迁移。 ①“名字线索预测法”：助力“名字里的故事”交际 操作步骤： 指导学生从“名字的字词含义、家庭文化背景”中提取预测线索，制作“名字预测卡”，包含“字词联想、文化关联、猜想故事”三个模块，为口语交际做准备。 模块 容示例（以“雨桐”为例） 字词联想 雨”让人想到雨天、滋润，“桐”指梧桐树，象征坚韧 文化关联 桐”常出现在诗句中（如“凤凰鸣矣，于彼高岗；梧桐生矣，于彼朝阳”），可能寄托美好期望 猜想故事 许是出生时下雨，家人希望孩子像梧桐树一样坚韧成长 交流时，先分享预测，再倾听对方讲述，对比“预测与实际故事”的差异，如“‘雨桐’实际是因妈妈喜欢梧桐树，且出生在雨后”，验证预测的合理性。 核心目的：让口语交际更有方向，避免“无话题可聊”，同时巩固“从线索预测”的能力。 ②“预测—续写转化法”：助力“续写故事”创作 操作步骤： 指导学生将精读时的“多向预测”转化为续写素材，制作“续写思路表”，包含“预测方向、文本依据、情节设计”三个维度，确保续写合理且有新意。 以《小狗学叫》续写为例： 预测方向 依据 计 遇到狗妈妈 小狗“渴望找到同类”，且“不会叫是核心问题”森林里听到熟悉的叫声，找到狗妈妈，狗妈妈耐心教它，小狗终于学会正确的狗叫，还和同伴一起玩耍 遇到猎人 文“小狗学叫引来狐狸”，暗示“叫声可能引发意外”听到小狗奇怪的叫声，以为是猎物，靠近后发现是迷路的小狗，带它回家，小狗在和猎人的相处中，逐渐学会用叫声表达需求 核心目的：搭建“预测”与“续写”的桥梁，让学生避免“续写无思路”或“脱离原文”，写出逻辑连贯、情节生动的故事。 ③“语文园地拓展法”：巩固预测与表达能力 操作步骤： 在“语文园地”的“交流平台”中，组织学生运用“预测线索验证法”分享阅读体验，如“我读《犟龟》时预测它会放弃，后来看到它‘继续赶路’的细节，才知道错了，因为它很执着”；结合“词句段运用”中“体会人物心情”的练习，分析“哪些词句暗示了角色后续行动”（如《总也倒不了的老屋》中“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑”，暗示“老屋会答应小蜘蛛的请求”）。 核心目的：通过单元板块联动，让学生在交流与练习中巩固预测策略，同时提升“结合文本谈感受”的语言表达能力。 阅读口诀 初读故事别着急，三要素呀辨仔细。 ○圈起因□框行步，？标疑问等揭秘。 老屋小狗犟龟助，抓牢线索好猜度。 老屋有了新办法，小狗换路接着探， 遇到转折多想想，猜得合理才好玩。 聊名字，找点子，续写故事有妙招。 园地里面聊一聊，词句秘密能找到。 边读边猜真快乐，语文本领节节高！ 总结 二学：名师典例 1.小松鼠的冬日宝藏 深秋的森林里，枫叶像燃烧的火焰，簌簌落在铺满松针的地上。小松鼠朵朵抱着最后一颗松果，站在光秃秃的橡树下叹气：“冬天快到了，我的松果只够吃半个月，这可怎么办呀？” 朵朵的邻居喜鹊阿姨衔着树枝飞过，见它发愁，笑着说：“后山的老松树下，藏着往年松鼠们留下的宝藏，不过要闯过三个小关卡才能找到哦！”朵朵眼睛一亮，甩了甩毛茸茸的大尾巴，立刻背上小布包出发了。 走到后山入口，一条小溪挡住了路。溪水结着薄冰，岸边立着一块木牌，上面写着：“找到能当‘船’的东西，就能过河啦！”朵朵围着小溪转了两圈，看见岸边有枫叶、松针和半个掏空的葫芦。它想起去年夏天，妈妈用葫芦瓢盛过水，连忙把葫芦抱进溪里，小心翼翼地坐上去，顺着水流漂到了对岸。 过了河，一片密密麻麻的灌木丛挡住了去路。灌木丛里传来细碎的声响，朵朵吓得停下脚步，却听见一只刺猬的声音：“想过去的话，得帮我把卡住的苹果取下来！”朵朵抬头一看，刺猬背上的刺扎着一个红苹果，卡在树枝间动弹不得。它找来一根长树枝，轻轻把苹果拨下来，刺猬感激地说：“你顺着阳光最亮的方向走，就能找到老松树啦！” 朵朵顺着阳光指引，果然看到了一棵高大的老松树。树下有个树洞，洞口摆着三颗不同颜色的石头：红色、黄色、绿色。树洞里传来苍老的声音：“只有能让松树‘笑’的石头，才能打开宝藏门。”朵朵摸了摸红色石头，石头暖暖的；摸黄色石头，石头滑滑的；摸绿色石头，石头上有片小小的松针图案。它想起松树的叶子是绿色的，连忙把绿色石头放在树洞前，“咔嗒”一声，树洞门打开了，里面装满了饱满的松果！ 冬天来临时，朵朵不仅自己有了足够的食物，还把多余的松果分给了其他找不到食物的小动物。森林里的冬日，因为这份分享，变得格外温暖。 自我评价 1.填空：读短文第一自然段，小松鼠朵朵面临的问题是 ，结合喜鹊阿姨的提示，我们可预测朵朵接下来会 ，预测依据是 。 2.选择：看到小溪岸边的物品，朵朵最可能选择哪种当“船”？（ ） A.枫叶 B.松针 C.半个掏空的葫芦 理由是： 3.判断：阅读“灌木丛里传来细碎声响”这一情节时，以下预测是否合理？对的打“√”，错的打“×”。 （1）预测“灌木丛里藏着想吃掉朵朵的狐狸”，合理（ ） （2）预测“灌木丛里有需要帮助的小动物”，合理（ ） （3）预测“灌木丛里会出现通往老松树的捷径”，合理（ ） 4.连线：将“石头颜色”与“选择理由”正确连线。 红色石头 石头上有松针图案，与松树相关 黄色石头 石头暖暖的，可能代表阳光 绿色石头 石头滑滑的，可能适合握在手里 5.开放问答：朵朵分享松果后，其他小动物的反应可能有哪些？请写出两种不同的反应，每种反应需包含“语言”和“动作”描写。 6.创意续写：如果短文续写“第二年秋天”，请用 3-5 句话写出你预测的情节，要求体现朵朵的性格特点。 写法所得 （1）采用“问题链驱动”模式。 每个情节节点都为预测预留空间，同时通过“线索铺垫”让预测有章可循。开篇以“朵朵松果不足”设下核心问题，喜鹊阿姨提及的“三个小关卡”直接为后续情节定调，读者能自然预测“朵朵将逐一闯关”。而每个关卡的设计更暗藏伏笔：小溪边的“葫芦”对应前文“妈妈用葫芦瓢盛水”的回忆，让“选葫芦当船”的预测有文本支撑；刺猬的“阳光指引”则为找到老松树埋下线索，这种“前有铺垫、后有呼应”的结构，既符合三年级学生的认知逻辑，又能让他们在验证预测的过程中获得成就感，深刻体会“顺着故事情节猜想”的乐趣。 （2）丰富的细节描写为预测提供了多元依据，有效降低了“无依据猜想”的可能性。 在人物描写上，“眼睛一亮”“甩了甩毛茸茸的大尾巴”等动作、神态描写，直观展现朵朵从“发愁”到“兴奋”的心理变化，帮助读者预测它“会立刻出发找宝藏”；“吓得停下脚步”则暗示朵朵对未知危险的警惕，为“担心灌木丛有天敌”的预测提供线索。在环境与物品描写上，“枫叶像燃烧的火焰”“绿色石头有松针图案”等细节并非单纯的场景渲染，而是暗藏功能指向——枫叶、松针的“小而轻”与葫芦的“能盛水”形成对比，帮助读者排除不合理选项；绿色石头的“松针图案”直接关联“松树宝藏”，让“选绿色石头”的预测水到渠成。这些细节让预测不再是“盲猜”，而是基于文本信息的合理推断，培养了学生“抓细节、做预测”的阅读习惯。 （3）在主题表达与后续延展上的设计，巧妙衔接了单元“续写故事”的习作要求，实现了“阅读策略”与“写作实践”的联动。 结尾“分享松果”的情节，既呼应了朵朵善良的性格（从“帮刺猬取苹果”可看出），又升华了“互助温暖”的主题，同时为续写留下广阔空间——读者会自然预测“第二年秋天，朵朵会提前准备，甚至帮助他人”，这种预测本身就是续写的雏形。此外，文中“三个关卡”的模块化设计，也为学生提供了可借鉴的写作思路：在创作故事时，可通过“设置问题 — 解决问题 — 留下新线索”的方式推进情节，让故事既完整又有延续性。这种“阅读中学习写法，预测中构思习作”的设计，真正将单元主题目标落到实处，让学生在阅读中不仅掌握预测策略，还能积累写作方法，实现“阅读与习作”的双向提升。 2.小鹿的寻花之旅 春日的森林里，野花遍地开放，可小鹿安安却皱着眉头坐在草地上。原来，明天是兔奶奶的生日，安安想送一束“会带来快乐的彩虹花”，可它问了好多伙伴，都不知道彩虹花长在哪里。 “顺着溪边的石板路走，遇到会唱歌的树，再绕过开满蒲公英的山坡，就能找到彩虹花啦！”路过的百灵鸟姐姐留下这句话，就扇着翅膀飞走了。安安眼睛一亮，立刻叼起小竹篮，朝着溪边的方向跑去。 刚到石板路路口，安安就看见三块不同形状的指示牌：圆形的指向左边的竹林，方形的指向中间的石桥，三角形的指向右边的灌木丛。石板路上还画着小小的脚印，顺着脚印看，刚好通向中间的石桥。安安想：“指示牌旁边有脚印，肯定是大家常走的路！”它顺着石桥走了过去，果然听见前方传来“沙沙沙”的声音——是会唱歌的树在风吹树叶呢！ 走到树下，树洞里跳出一只小松鼠，抱着一颗松果说：“想过去的话，得帮我把松果放进树顶的粮仓里，我就能告诉你下一段路怎么走啦！”安安踮起脚尖，用长长的鹿角轻轻挑起松果，送进了高高的树洞。小松鼠笑着指了指山坡：“看到那些白色的蒲公英了吗？绕过去就是彩虹花田啦！” 安安跑到山坡下，却发现蒲公英丛里藏着一条小溪，溪水不深，可溪底有好多光滑的鹅卵石。它看见旁边有几片大大的荷叶，连忙摘下一片铺在水面，像小船一样划了过去。绕过山坡后，一片五颜六色的花田出现在眼前——红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色的花排成一排，就像彩虹落在了地上！ 安安采了一束彩虹花，第二天送给兔奶奶时，兔奶奶高兴得抱住它说：“这是我收到过最特别的礼物！”森林里的春天，因为这束彩虹花，变得更加热闹了。 自我评价 1.情节排序：请将小鹿安安寻找彩虹花的过程按正确顺序排列（填序号）。 ①帮小松鼠送松果，得到路线提示 ②找到会唱歌的树 ③发现彩虹花田 ④选择方形指示牌指向的石桥 ⑤用荷叶当“船”渡过小溪 正确顺序：（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ） 2.连一连：左边是短文中的物品，右边是它们的作用，请用线连起来。 圆形指示牌 帮安安渡过小溪 方形指示牌 指向竹林（未选择） 三角形指示牌 指向灌木丛（未选择） 荷叶 指向石桥（安安选择） 3.补全对话：当安安在石板路前犹豫时，它可能会和自己对话，请补全内容。 安安看着三块指示牌，心里想：“ ？不对，圆形指示牌旁边没有脚印，大家肯定不常走。 ！你看，方形指示牌旁边有脚印，我就走这条路吧！” 4.多选：阅读“小松鼠从树洞跳出”这一情节时，哪些预测是合理的？（ ） A.小松鼠会抢走安安的竹篮 B.小松鼠会给安安提供帮助 C.小松鼠会提出需要安安帮忙的事 D.小松鼠会告诉安安彩虹花已经被摘光了 5.细节提问：请从短文中找出一处能帮助你预测“安安能找到彩虹花”的细节，抄写下来，并说明理由。 细节： 理由： 6.画说预测：如果让你画“安安用荷叶渡小溪”的场景，你会画出哪些元素？请写出 3 种，并说明为什么要画这些元素（结合短文预测）。 元素1： ，理由： 元素2： ，理由： 元素3： ，理由： 写法所得 （1）情节设计：线索递进，助力预测：以“安安找彩虹花”为目标，百灵鸟提示的“石板路→会唱歌的树→蒲公英山坡”构成预测主线。每个地点的“障碍 + 线索”（如石板路的脚印、小松鼠的求助）形成闭环，学生可顺着线索合理猜想，既符合认知规律，又能感受预测乐趣，强化“顺情节猜想”的习惯。 （2）细节描写：兼具画面与预测功能：物品描写暗藏功能（如指示牌配脚印帮排除错误选项、荷叶与溪水呼应支撑“荷叶当船”的预测）；人物描写传递倾向（“眼睛一亮”暗示出发、“踮起脚尖”体现善良）。细节为预测提供依据，避免盲目猜想，还能培养学生“抓细节挖信息”的能力。 （3）主题与单元目标联动，服务读写：结尾“送花”呼应善良主题，为续写留空间（如预测“明年安安的准备”）；对话设计贴合口语交际“倾听表达”需求。“目标—障碍—解决—收获”的情节模式，为学生提供可复制的写作框架，降低“写故事难”的困惑，实现“阅读—预测—写作”联动。 （4）题材童趣化，降低阅读门槛：以“春天、彩虹花、小动物互助”为元素，贴近三年级学生喜好，如“彩虹花田”“荷叶当船”易引发共鸣。角色小挫折难度适中，既激发“想知解决办法”的好奇心，又让学生主动参与预测，凸显“预测”策略的核心价值。 三练：原创新题 3.小熊的蜂蜜罐 夏日的午后，阳光透过树叶洒在草地上，小熊乐乐抱着空空的蜂蜜罐坐在树桩上，愁得直叹气。原来，它储存的蜂蜜全吃完了，可距离冬天还有好几个月，要是找不到新的蜂蜜，这个冬天可就难熬了。 “森林北边的山洞口，有蜜蜂家族藏的蜂蜜，不过要通过三个考验才能拿到哦！”路过的啄木鸟医生停在树枝上，说完就拍拍翅膀飞向了远方。乐乐一下子来了精神，扛起小背篓，快步朝森林北边走去。 走到第一个考验点，乐乐看见一片长满荆棘的灌木丛，灌木丛前立着一块木牌，上面写着：“找到能‘开路’的工具，就能过去啦！”它在周围找了找，发现地上有三根东西：一根细细的树枝、一把生锈的小剪刀、一片大大的芭蕉叶。乐乐试着用树枝拨荆棘，可树枝太细，一下就断了；用芭蕉叶挡荆棘，叶子也被划破了。最后，它拿起小剪刀，“咔嚓咔嚓”剪断了挡路的荆棘，顺利穿过了灌木丛。 第二个考验点是一条窄窄的独木桥，桥下是湍急的小溪。乐乐刚踏上桥，桥就晃了起来，它吓得赶紧停下脚步。这时，一只小猴从树上跳下来，笑着说：“想过桥的话，得帮我把挂在树梢的桃子摘下来！”乐乐抬头一看，树梢上挂着一串红红的桃子。它踮起脚尖，伸出胖乎乎的爪子，刚好够到桃子。小猴接过桃子，教乐乐：“走路时把脚踩在桥中间，眼睛看着前方，就不晃啦！”乐乐按照小猴说的做，果然稳稳地过了桥。 第三个考验点就是山洞口，洞口有两扇石门，门上刻着“找不同”的图案：左边图案里蜜蜂背着红色的蜜罐，右边图案里蜜蜂背着黄色的蜜罐，中间还有一朵蓝色的小花。旁边的提示写着：“找出和蜜蜂最配的颜色，石门就会开。”乐乐想了想，蜂蜜是黄色的，黄色蜜罐肯定和蜜蜂最配！它用爪子碰了碰右边图案里的黄色蜜罐，“轰隆”一声，石门打开了，里面摆满了装满蜂蜜的罐子！ 乐乐装满一背篓蜂蜜，还特意留了一罐给啄木鸟医生和小猴。这个夏天，森林里充满了甜甜的蜂蜜香，也充满了乐乐的笑声。 自我评价 1.填空：小熊乐乐遇到的第一个考验是 ，它用 解决了这个问题；第二个考验是过 ，在 的帮助下顺利通过。 2.判断：根据短文内容，判断下列预测是否合理，合理的打“√”，不合理的打“×”。 （1）预测“乐乐会用细细的树枝穿过灌木丛”，合理（ ） （2）预测“小猴会帮助乐乐过桥”，合理（ ） （3）预测“乐乐最后会独自把蜂蜜都拿走”，合理（ ） 3.连一连：将“考验内容”与“解决办法”用线连起来。 穿过荆棘灌木丛 按小猴的方法，踩桥中间、看前方 过窄窄的独木桥 用黄色蜜罐打开石门 打开山洞口石门 用生锈的小剪刀剪断荆棘 4.补全预测：当乐乐看到山洞口两扇石门上的图案时，一开始可能会想：“ ？”后来想到 ，就确定要选黄色蜜罐。 5.多选：阅读“乐乐找工具穿过灌木丛”这一情节时，哪些预测有文本依据？（ ） A. 树枝太细，可能断 B. 芭蕉叶太脆，可能破 C. 小剪刀能剪断荆棘 D. 乐乐会放弃找蜂蜜 6.创意问答：如果乐乐下次再去寻找蜂蜜，可能会遇到新的考验。请你预测一个新考验，并说明乐乐会如何解决（结合乐乐的性格特点）。 写法所得 （1）情节设计：“考验式”结构，明确预测方向。 短文以“小熊找蜂蜜”为核心，设置“过灌木丛→过独木桥→开石门”三个考验，每个考验前都有“提示线索”（如木牌文字、小猴求助），为预测搭建清晰框架。学生可顺着“遇到考验→寻找线索→解决问题”的逻辑猜想，比如看到“找开路工具”的提示，能预测“乐乐会尝试不同工具”，符合“顺情节预测”的单元要求。 （2）细节描写：提供预测依据，避免盲目猜想。 文中对“工具”的细节描写（树枝细、芭蕉叶脆、剪刀能剪断荆棘），帮助学生排除不合理预测，确定“剪刀是正确工具”；对“人物动作、心理”的描写（乐乐“来了精神”“吓得停下”），传递角色状态，让预测更贴合角色性格，同时培养学生“抓细节、找依据”的阅读习惯。 （3）角色塑造：善良特质贯穿，为后续情节铺垫。 乐乐“留蜂蜜给帮助过的伙伴”的行为，呼应前文“帮小猴摘桃子”的善良性格，既让角色更立体，又为预测“乐乐未来会继续助人”提供依据。这种“性格决定行为”的塑造方式，也为学生习作“续写故事”提供思路，即续写时需贴合角色原有特质。 （4）单元目标联动：衔接读写，强化策略运用。 短文结尾“留蜂蜜”的情节为续写留空间（如预测“伙伴们会回赠乐乐礼物”），贴合单元“续写故事”要求；“与啄木鸟、小猴的对话”设计，呼应“口语交际”中“倾听与表达”的目标，实现“阅读预测”与“口语、写作”的联动，帮助学生巩固单元知识。 4.小兔的胡萝卜种子 秋日的风掠过田野，小兔朵朵蹲在菜园里，盯着最后一袋空空的胡萝卜种子袋，嘴巴撅得老高。“冬天快到了，没有胡萝卜种子，明年春天就种不出胡萝卜，冬天要饿肚子啦！”朵朵揉了揉红红的眼睛，声音里满是着急。 这时，路过的山羊爷爷背着装满草药的竹筐，看到朵朵难过的样子，停下脚步说：“后山的老槐树下，藏着当年我留下的胡萝卜种子，不过要闯过三个小难关才能拿到哦！”朵朵一听，耳朵立刻竖了起来，抓起小布袋就往后山跑。 第一个难关在山脚下，一条浅浅的小河挡住了路，河边放着三样东西：一个木盆、一张荷叶、一根长树枝。河边的石头上写着：“选一样能帮你过河的东西吧！”朵朵试着用树枝当船桨，可没有船根本划不动；又想把荷叶当船，可荷叶一沾水就破了。最后，它把木盆放进河里，坐进盆里，用树枝轻轻划水，顺利过了河。 第二个难关是一片高高的芦苇丛，芦苇丛里黑漆漆的，什么也看不见。朵朵刚走进去，就听见一阵沙沙声，吓得它缩起了身子。“想过去的话，得帮我把缠在翅膀上的芦苇叶解开！”一只小麻雀从芦苇丛里飞出来，翅膀上还缠着几片芦苇叶。朵朵小心翼翼地帮小麻雀解开叶子，小麻雀感激地说：“跟着我飞，我知道一条能穿过芦苇丛的小路！” 第三个难关就是老槐树下，树下有三个土坑，每个土坑里都放着一个布包，布包上分别画着太阳、雨水和雪花。旁边的纸条上写着：“胡萝卜种子需要哪种天气，就打开对应的布包。”朵朵想了想，之前妈妈种胡萝卜时说过，种子发芽需要太阳和雨水，雪花会冻坏种子！它打开画着太阳和雨水的布包，果然，两个布包里装满了饱满的胡萝卜种子！ 朵朵带着种子回到家，还特意给山羊爷爷和小麻雀各送了一小袋。第二年春天，朵朵的菜园里长出了绿油油的胡萝卜苗，远远望去，像一片绿色的小毯子。 自我评价 1.情节排序：请将小兔朵朵寻找胡萝卜种子的过程按正确顺序排列（填序号）。 ①帮小麻雀解开芦苇叶，跟着小麻雀穿过芦苇丛 ②选择木盆渡过小河 ③打开画着太阳和雨水的布包，找到胡萝卜种子 ④听山羊爷爷说后山老槐树下有种子，前往后山 正确顺序：（ ）→（ ）→（ ）→（ ） 2.判断选择：下列关于“小兔过小河”的预测，既有依据又合理的是（ ）。 A. 预测“小兔会用荷叶过河”，依据是荷叶很轻，能浮在水面 B. 预测“小兔会用木盆过河”，依据是木盆结实，能载人且可划水 C. 预测“小兔会用树枝过河”，依据是树枝很长，能当船桨 3.补写对话：当朵朵在芦苇丛里听到沙沙声时，它可能会和小麻雀有这样一段对话，请补全。 朵朵：“ ？” 小麻雀：“别害怕，我是小麻雀，我的翅膀被芦苇叶缠住了，你能帮我解开吗？” 朵朵：“ ！我这就帮你解开！” 4.连一连：将“难关”与“解决办法”用线连起来。 过浅浅的小河 跟着小麻雀走小路 穿高高的芦苇丛 打开画太阳和雨水的布包 找老槐树下的种子 用木盆当船，树枝划水 5.细节分析：短文中哪处细节能帮助你预测“朵朵能找到正确的布包”？请抄写该细节并说明理由。 细节： 理由： 6.创意续写：如果“第二年冬天”，其他小动物遇到了困难，预测朵朵会怎么做？请用 3-4 句话写出具体情节。 写法所得 （1）情节架构：“难关递进”模式，清晰指引预测方向。 短文以“小兔找胡萝卜种子”为主线，设置“过河→穿芦苇丛→找布包”三个难关，每个难关前均有“物品提示”（如河边的木盆、芦苇丛里的小麻雀），为预测搭建明确框架。学生可顺着“遇到难关→观察提示→解决问题”的逻辑猜想，符合单元“顺情节预测”的核心要求，降低预测难度。 （2）细节铺垫：提供预测依据，避免盲目猜想。 文中对“过河物品”的细节描写（荷叶易破、树枝无船无用、木盆结实可载人），帮助学生排除错误预测；对“小兔回忆妈妈的话”的细节补充，为“选太阳和雨水布包”的预测提供支撑。这些细节让预测有文本可依，培养学生“抓细节、找依据”的阅读习惯。 （3）角色塑造：善良特质贯穿，为情节发展伏笔。 小兔“帮小麻雀解芦苇叶”“送种子给伙伴”的行为，体现其善良性格，既让角色更鲜活，又为预测“小兔未来会助人”提供依据。这种“性格决定行为”的塑造方式，也为学生“续写故事”提供思路，即续写需贴合角色原有特质。 （4）单元目标衔接：联动读写，强化策略运用。 短文结尾“菜园长出胡萝卜苗”的情节，为续写“冬天分享胡萝卜”留空间，贴合单元“续写故事”要求；“与山羊爷爷、小麻雀的互动”，呼应“口语交际”中“倾听与表达”目标，实现“阅读预测”与“口语、写作”的联动，助力巩固单元知识。 四考：名校真题 2025·广东 镇江 霞山区 期末 5.小刺猬的坚果礼盒 深秋的森林里，树叶像金色的地毯铺满大地。小刺猬团团看着空空的树洞，心里直发慌：“再过几天就是松鼠妹妹的生日，我答应送她一盒最特别的坚果，可现在一颗坚果都没找到，这可怎么办呀？” 就在团团着急的时候，猫头鹰博士从树枝上飞下来，眨了眨圆溜溜的眼睛说：“森林东边的橡树爷爷那里，有一盒装满各种坚果的礼盒，不过要通过三个小挑战才能拿到哦！”团团一听，背上小竹筐，急匆匆地向森林东边跑去。 第一个挑战在一片蒲公英草地前，草地中间有一条小沟，沟边放着三样东西：一块木板、一根长藤蔓、一片大枫叶。旁边的石头上刻着：“选一样东西，帮你跨过小沟吧！”团团试着用枫叶当垫子，可枫叶太轻，一拿就破；又想抓住藤蔓荡过去，可藤蔓太细，根本拉不动。最后，它把木板搭在小沟上，稳稳地走了过去。 第二个挑战是一片挂满野果的树林，树林里的路被厚厚的落叶盖住了，根本分不清方向。团团正发愁，一只小蜜蜂嗡嗡地飞过来说：“想找到去橡树爷爷家的路，得帮我把蜂巢里的蜂蜜装进罐子里！”团团小心翼翼地接过小罐子，帮小蜜蜂把蜂蜜装得满满的。小蜜蜂笑着说：“跟着我的伙伴们飞，它们会带你找到正确的路！” 第三个挑战就是橡树爷爷的树底下，树底下有三个彩色的盒子，分别是红色、绿色和棕色，盒子上贴着纸条：“坚果喜欢住在和树皮颜色一样的家里。”团团抬头看了看橡树的树皮，是深深的棕色！它打开棕色的盒子，里面果然装着满满一盒各种各样的坚果，有核桃、板栗、松子，全是松鼠妹妹爱吃的！ 团团抱着坚果礼盒回到家，还特意给猫头鹰博士和小蜜蜂各留了一份坚果。松鼠妹妹生日那天，收到礼盒后开心得跳了起来，森林里回荡着它们欢快的笑声。 自我评价 1.开放填空：小刺猬团团的心愿是 ，为了实现这个心愿，它需要 ，从这个心愿中能看出团团是一只 的小刺猬。 2.判断对错：根据短文内容，判断下列预测是否正确，对的打“√”，错的打“×”。 （1）预测“团团会用长藤蔓跨过小沟”，因为藤蔓可以用来荡过去，这个预测正确（ ） （2）预测“小蜜蜂会帮助团团找到去橡树爷爷家的路”，因为团团帮助了小蜜蜂，这个预测正确（ ） （3）预测“团团会打开红色的盒子找到坚果”，因为红色盒子看起来最漂亮，这个预测正确（ ） 3.连一连：将“挑战内容”和“解决办法”用线连起来。 跨过有小沟的蒲公英草地 跟着小蜜蜂的伙伴飞 在挂满野果的树林找方向 打开棕色的盒子 找到橡树爷爷树下的坚果礼盒 把木板搭在小沟上 4.补全心理：当团团看到橡树爷爷树下三个彩色盒子时，它心里可能会想：“ ？哦，对啦， ，那我就选棕色的盒子！” 5.多选选择：阅读“团团挑战跨过小沟”这一情节时，哪些预测是有文本依据的？（ ） A. 枫叶太轻，不能帮团团跨过小沟 B. 长藤蔓太细，无法支撑团团的重量 C. 木板结实，能搭在小沟上让团团走过 D. 团团会放弃寻找坚果礼盒 6.创意续写：如果“明年深秋”，松鼠妹妹想给团团准备礼物，预测松鼠妹妹会遇到什么挑战，又会如何解决？请用 4-5 句话写出具体内容。 写法所得 （1）情节设计：“目标—挑战”模式，明确预测路径。 短文以“团团为松鼠妹妹找坚果礼盒”为核心目标，设置“跨小沟→找方向→选盒子”三个挑战，每个挑战前都有“物品提示”或“角色互动”（如沟边的物品、小蜜蜂的求助），为预测提供清晰线索。学生可顺着“明确目标→应对挑战→解决问题”的逻辑进行猜想，符合单元“顺着故事情节预测”的要求，让预测更有方向。 （2）细节描写：支撑预测依据，避免盲目猜测。 文中对“跨小沟物品”的细节刻画（枫叶轻且易破、藤蔓细且不结实、木板结实能搭桥），帮助学生排除不合理预测；对“橡树树皮颜色”的细节观察（棕色树皮），为“选棕色盒子”的预测提供关键依据。这些细节让预测有文本可依，培养学生关注文本细节、提取有效信息的阅读能力。 （3）角色塑造：性格推动情节，铺垫后续发展。 团团“帮小蜜蜂装蜂蜜”“给帮助过的伙伴留坚果”的行为，凸显其乐于助人的性格，既让角色形象更丰满，又为预测“团团后续会继续帮助他人”埋下伏笔。同时，这种“性格决定行为”的塑造方式，也为学生“续写故事”提供思路，即续写时要贴合角色已有的性格特点。 （4）单元目标融合：衔接读写与交际，强化策略运用。 短文结尾“松鼠妹妹开心收到礼物”的情节，为续写“后续伙伴间的互动”留足空间，贴合单元“续写故事”的习作要求；“团团与猫头鹰博士、小蜜蜂的对话”，呼应“口语交际：名字里的故事”中“倾听与表达”的目标，实现阅读预测与口语、写作能力的联动，帮助学生巩固单元所学知识与策略。 2025·山东省 聊城市 东昌府区 期末试题 6.小鹿的冬日围巾 初冬的森林里，寒风呼呼地吹着，小鹿暖暖缩着脖子，不停地搓着爪子。“再过几天就是山羊奶奶的生日，我答应送她一条暖暖的围巾，可我还没找到合适的毛线，这可怎么办呀？”暖暖看着窗外飘落的雪花，眼睛红红的。 这时，梅花鹿姐姐提着装满草药的篮子路过，看到暖暖难过的样子，温柔地说：“森林北边的枫叶谷里，有会发光的彩色毛线，不过要闯过三个小关卡才能拿到哦！”暖暖一听，立刻找出妈妈织毛衣剩下的竹针，背上小背包，向枫叶谷跑去。 第一个关卡在一条结冰的小溪边，溪边放着三样东西：一把小铲子、一块粗布、一根木棍。旁边的雪地上写着：“选一样东西，帮你安全过溪吧！”暖暖试着用木棍敲冰面，冰面太滑，木棍根本撑不住；又想把粗布铺在冰上，可粗布太短，盖不住整个冰面。最后，它用小铲子把冰面上的积雪铲干净，再慢慢走过去，顺利过了溪。 第二个关卡是一片雾蒙蒙的竹林，竹林里的雾气太大，根本看不清路。暖暖刚走进竹林，就听见一阵叽叽喳喳的声音，一只小麻雀从竹子上飞下来，着急地说：“我的同伴被困在竹枝上了，你能帮我把它救下来吗？”暖暖踮起脚尖，用鹿角轻轻把竹枝压低，让小麻雀的同伴飞了下来。小麻雀感激地说：“跟着我们飞，我们知道去枫叶谷的近路！” 第三个关卡就是枫叶谷的入口，入口处有三个毛线团，分别是粉色、黄色和橙色，旁边的石头上刻着：“山羊奶奶最喜欢太阳的颜色，找到它就能拿到毛线啦！”暖暖想了想，太阳是暖暖的橙色，山羊奶奶肯定喜欢！它拿起橙色的毛线团，入口的大门一下子打开了，里面堆满了会发光的彩色毛线！ 暖暖抱着毛线回到家，连夜织了一条橙色的围巾，还特意给梅花鹿姐姐和小麻雀各织了一个小毛球。山羊奶奶生日那天，收到围巾后，开心地把暖暖抱进怀里，森林里满是温暖的笑声。 自我评价 1.情节补写：当暖暖用小铲子铲完冰面上的积雪，准备过溪时，它可能会这样提醒自己：“ ，这样才能安全过溪！” 2.判断选择：下列关于“暖暖闯竹林关卡”的预测，最合理的是（ ） A. 暖暖会放弃救小麻雀，直接找路去枫叶谷 B. 小麻雀会因为暖暖救了同伴，帮助暖暖找路 C. 竹林里的雾气会越来越大，暖暖永远找不到出口 3.连一连：将“关卡名称”与“解决办法”“收获”用线连起来。 结冰小溪关卡 救小麻雀同伴 拿到橙色毛线团 雾蒙蒙竹林关卡 铲雪过溪 获得小麻雀带路 枫叶谷入口关卡 选橙色毛线团 顺利过溪 4.细节问答：短文中哪处细节能让你预测“暖暖能找到正确的毛线团”？请抄写该细节并说明理由。 细节： 理由： 5.多选填空：阅读“暖暖准备去枫叶谷”这一情节，从“立刻找出竹针”“背上小背包”这些动作中，能看出暖暖是一只______、______的小鹿（填序号）。 A. 做事果断 B. 拖延懒惰 C. 重视承诺 D. 胆小怕事 6.创意续写：如果“明年冬天”，山羊奶奶想给暖暖准备礼物，预测山羊奶奶会遇到什么困难，又会如何解决？请用 4-5 句话写出具体内容。 写法所得 （1）情节架构：“目标—关卡—收获”逻辑，清晰引导预测。 短文以“暖暖为山羊奶奶织围巾找毛线”为核心目标，设置“过结冰小溪→穿雾蒙竹林→选毛线团”三个关卡，每个关卡均有“物品提示”或“角色求助”（如溪边的工具、小麻雀的困境），为预测提供明确线索。学生可顺着“为实现目标→应对关卡→获得帮助 / 收获”的逻辑猜想，符合单元“顺着故事情节预测”的要求，降低预测难度。 （2）细节描写：铺垫预测依据，提升阅读逻辑。 文中对“过溪工具”的细节刻画（木棍滑、粗布短、铲子能铲雪），帮助学生排除不合理预测，确定“铲子是正确工具”；对“毛线团颜色提示”的细节补充（山羊奶奶喜欢太阳颜色，太阳是橙色），为“选橙色毛线团”的预测提供关键支撑。这些细节让预测有文本可依，培养学生“抓细节、理逻辑”的阅读能力。 （3）角色塑造：性格贯穿情节，为续写埋下伏笔。 暖暖“救小麻雀同伴”“给帮助者织毛球”的行为，凸显其善良、懂得感恩的性格，既让角色形象更立体，又为预测“暖暖后续会继续帮助他人”提供依据。同时，这种“性格决定行为”的塑造方式，也为学生“续写故事”提供思路，即续写需贴合角色原有特质，避免情节脱离人物设定。 （4）单元目标衔接：联动读写与交际，强化策略运用：短文结尾“山羊奶奶抱暖暖”的温暖场景，为续写“后续角色互动”留足空间，贴合单元“续写故事”的习作要求；“暖暖与梅花鹿姐姐、小麻雀的对话”，呼应“口语交际：名字里的故事”中“倾听与表达”的目标，实现“阅读预测”与“口语、写作”能力的联动，帮助学生巩固单元知识与预测策略。 2025·北京 通州区 期末试题 7.小松鼠的松果地图 深秋的森林里，树叶落得满地都是，小松鼠果果蹲在空空的树洞里，急得直转圈。“冬天马上要来了，我储存的松果全被雨水打湿发霉了，要是找不到新的松果，这个冬天肯定要饿肚子！”果果抓了抓毛茸茸的尾巴，眼圈都红了。 这时，住在山顶的熊爷爷扛着锄头路过，看到果果着急的样子，笑着说：“森林西边的松树林里，藏着一张松果地图，跟着地图走就能找到满满的松果，不过要闯过三个小难关才能拿到地图哦！”果果一听，立刻拿起小篮子，揣着妈妈留下的指南针，向森林西边跑去。 第一个难关在一片长满杂草的空地前，空地中间有一条浅浅的泥沟，沟边放着三样东西：一块木板、一张油纸、一根竹竿。旁边的树干上贴着纸条：“选一样东西，帮你过沟还不弄脏爪子！”果果试着用竹竿跳沟，可竹竿太滑，差点摔进泥里；又想把油纸铺在沟上，可油纸太轻，一刮风就飘走了。最后，它把木板搭在泥沟上，稳稳地走了过去，爪子一点都没脏。 第二个难关是一片黑漆漆的山洞，山洞里的路弯弯曲曲，根本分不清方向。果果刚走进山洞，就听见一阵呜呜的哭声，一只小蝙蝠飞过来说：“我的翅膀被石头卡住了，你能帮我把石头挪开吗？”果果找来一根小树枝，小心翼翼地把石头撬开，小蝙蝠感激地说：“我能在黑暗里看清路，我带你出山洞！” 第三个难关就是松树林的入口，入口处有三个木盒子，分别贴着“圆形”“三角形”“椭圆形”的标签，旁边的石头上刻着：“松果的形状就是打开地图的钥匙！”果果想起自己之前见过的松果都是椭圆形的，立刻打开贴“椭圆形”标签的盒子，里面果然放着一张泛黄的松果地图！ 果果跟着地图，在松树林里找到了满满一篮子松果，还特意给熊爷爷和小蝙蝠各送了一大袋。冬天来临时，果果的树洞里堆满了松果，再也不用担心饿肚子了，森林里常常能听到它欢快的叫声。 自我评价 1.预测依据分析：阅读“果果闯第一个难关”时，你预测果果会选木板过沟，请写出两个支持这个预测的文本依据。 依据1： 依据2： 2.连一连（场景 + 物品）：左边是短文里的场景，右边是对应的关键物品，请用线连起来，并在括号里写出该物品的作用。 长满杂草的空地前 指南针 （ ） 黑漆漆的山洞里 木板 （ ） 松树林入口处 小树枝 （ ） 出发去森林西边前 椭圆形标签盒子 （ ） 3.判断说理：判断“预测‘小蝙蝠会帮助果果出山洞’是合理的”这一说法是否正确，并说明理由。 判断：（ ）（√/×） 理由： 4.情节补写（对话）：当果果打开椭圆形标签的盒子，看到松果地图时，它可能会对着地图小声说：“ ！” 5.多选分析：从“立刻拿起小篮子”“揣着指南针出发”这些动作中，能看出果果具有哪些特点？（ ）（可多选） A. 做事积极不拖延 B. 准备充分不盲目 C. 胆小怕事易退缩 D. 重视解决食物问题 6.创意续写（角色互换）：如果“明年春天”，小蝙蝠遇到了困难（如找不到适合筑巢的地方），预测果果会如何帮助小蝙蝠？请用 4-5 句话写出具体情节，注意体现果果的性格特点。 写法所得 （1）情节设计：“难关—线索—解决”闭环，强化预测逻辑。 短文以“果果找松果地图”为核心目标，设置“过泥沟→出山洞→找盒子”三个难关，每个难关都通过“物品提示”（如沟边的木板）或“角色互动”（如小蝙蝠求助）给出预测线索，形成“发现难关→分析线索→解决问题”的闭环。学生可顺着这个逻辑猜想后续情节，符合单元“顺着故事情节预测”的要求，同时培养“从线索推导结果”的思维能力。 （2）细节刻画：双重功能，既助预测又塑角色。 文中对“过沟物品”的细节描写（竹竿滑、油纸轻、木板稳），不仅帮助学生排除不合理预测，还间接体现果果“善于观察、尝试解决问题”的特点；对“松果形状”的细节回忆（果果想起松果是椭圆形），为“选对盒子”的预测提供关键依据，同时凸显果果“细心、记性好”的性格。这种“细节既服务预测，又塑造角色”的写法，让文本更丰满，也为学生写作提供借鉴。 （3）角色塑造：性格连贯，为续写铺垫基础。 果果“帮小蝙蝠挪石头”“给帮助者送松果”的行为，贯穿“善良、懂得感恩”的性格主线，既让角色形象更立体，又为预测“果果后续会帮助他人”提供依据。同时，这种“性格决定行为”的塑造方式，能引导学生在续写时紧扣角色特质，避免情节脱离人物设定，贴合单元“续写故事”的习作要求。 （4）单元目标联动：读写交际全覆盖，巩固策略运用：短文结尾“果果冬天不愁食物”的情节，为续写“春天与伙伴互动”留足空间，适配单元“续写故事”目标；“果果与熊爷爷、小蝙蝠的对话”，呼应“口语交际：名字里的故事”中“倾听与表达”的要求；练习题中“预测依据分析”“创意续写”等题型，直接强化“边读边预测”的阅读策略，实现“阅读—练习—写作—交际”的全方位联动，帮助学生巩固单元知识。 练 赏 学 明 04 习作真题 03 习作赏析 02 习作指导 01 习作要求 目录 一明：习作要求 1.习作主题：续写故事 2.习作要素:尝试续编故事。 根据所给插图和文字，推测故事的发展和结局，把故事写完整。 3.审清题材:本单元作文是根据已经给出的材料续写故事，就是通过用一段话或几段话，给已经计好的故事情节补充一个结局。（续写故事） 二学：习作指导 1.审题指导 （1）审清内容:本次作文是续写，材料提供的故事情节是一个班级的同学在议论过生日的事，一位同学上个星期过生日，妈妈给她买了一个很大的生日蛋糕。一位同学说他刚满九岁，全家人一起给他庆祝生日。李晓明独自一人在难过，他的父母在外地工作，不能给他过生日，同学们要一起为他过生日。补充的内容就是同学们为李晓明过生日的过程。这个内容只要是围绕为李晓明过生日展开情节就可以。 下面的图讲了什么事情?接下来可能会发生什么?请你把故事写完。写作要求 补充故事内容 补充画面内容 人物:对同桌 事件。商量给李明过生日 神态：认真郑重 细节：采取的措施 人物:李晓明 事件:默默不语 神态：伤感难过 细节:过生口官不在家 人物:一对同桌和一群同学 事件:交流过生日的事情 神态:兴高采烈 细节:有生日蛋糕家人闭聚 （2）审清重点:挖掘一下省略号的内容。进行合理的想象，把故事编写的生动有趣。。 2.思路指引 本次作文，要求同学们看三幅图，从图中的内容预测同学们是怎样为李晓明同学过生日的，续写一篇过生日的故事。 具体要求： ✭按顺序看清图片内容。题目中有三张图片，要按先后顺序看清每一张图片的内容。 ✭想想要续写什么故事。主要内容是同学们打算给李晓明过生日，让他感受到生日的快乐和同学情的温暖。 ✭写完后要读一读，并和同学们交流一下。主要目的是把有明显错误的地方改正过来，同时学习别人好的写作方法。 （2）拟题思路 本次作文并没有给出具体的题目，属于自由命题作文。作文提供的材料与过生日有关，所以作文的命题离不开过生日。从提供的材料可以知道主人公李晓明渴望像其他同学一样能过生日，材料中的省略号生略了他希望得到的，这个生日一定是他最难忘的，所以题目也离不开难忘。当然也可以展开想象，设计出别人意想不到的情节，不过题目的含义与故事的主题要保持一致。题目可以是故事中的主要人物，出现的主要物品，故事的主要内容，或者是故事的主题思想等等。如： （3）观察图片，推想人物想法。 观察清楚图片中所讲的内容，结合图中的情节，设想接下来可能会发生的事，编写出来。 ①观察插图和泡泡的提示，简单描述画面。 讨论过生日的场景 为自己的生日苦恼 商量如何为李晓明过生日 第二幅图中李晓明呆坐着，情绪低落。除了泡泡的内容，他还会想什么呢？结合你自己的生活经验来推想。 我推测李晓明会想：“我多希望生日的那一天，爸爸妈妈能从外地赶回来啊！可是他们工作的地方那么远，他们又那么忙，肯定回不来。” ②接下来会发生什么？试着推测。 同学们要为李晓明过生日。推测的部分 ☆第四幅图的地点会是在哪里？试着推测。 ☆第四幅图会出现哪些人呢？试着推测。 ☆第四幅图会发生什么事呢？试着推测。 ③推想故事的发展和结局 ✮乐乐和婷婷知道李晓明的爸爸妈妈在外地，不能回来给李晓明过生日，于是他们在班里组织了一场生日会，老师和同学们一起为李晓明过了一个难忘的生日。 ✮班长组织同学们利用活动课的时间为李晓明过了生日，他还从家长群里联系到李晓明的父母，让他们通过视频参加了生日会，李晓明很感动。 ✮李晓明生日这天正好是周末，同学们约好了一起到李晓明的家里为他过了一个热闹的生日。 我会这样写： 。 （4）学习写法 ①选择表达方式和描写方法。 本次作文是续写故事，是写记叙文，可以采用动作描写、语言描写、肖像描写、景物描写等描写，这些描写为刻画人物形象，揭示思想主题服务。 ②选择适合事例。 材料中同学们都能过心满意足的生日，唯独李晓明没有这个条件，同学们想办法也让李晓明满足愿望，因此设计出的故事情节必须是能实现的，以满足李晓明愿望为前提的，是积极的、向上的，不能调侃或雪上加霜。 ③设计故事情节。 首先要弄清这个故事的开头应该写什么，接着根据开头的内容展开合理的想象，然后连贯地把故事写下来。注意一个故事一定要表达一个中心意思。续编故事，还要注意与开头部分紧密相联，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故事的意思。设计的续写内容可以体现下面的顺序。 首先：交代同学们为李晓明过生日做的准备工作：哪些人参与了准备活动，他们做了哪些准备。 例如：怎样能给李晓明过一个满意的生日呢？几个李晓明最要好的朋友聚在一起商量开了，最后一致同意邀李晓明到海边玩一趟，因为李晓明从内地搬家来到这里没多久，还没有看见过大海。 中间：续写故事的主要经过。主要写同学们给李晓明过了一个怎样有意义的生日：怎么说的，怎么做的。 例如：让李晓明最好的同学出面邀请李晓明到海边玩，其他参与的同学“埋伏”在海边，做好相应的准备。当李晓明到达海滩的时候，同学们出现，把准备好的最好的礼物奉献出来，为李晓明完成心愿。 结尾：交代续写故事的结局，点明中心，升华主题。可以用李晓明说的话收尾，也可以用作者点明中心的话收尾。 例如：李晓明想：过生日需要亲情，友情也是必不可少的啊！ （5）列提纲 以《难忘的生日大餐》为例来说明 三赏：佳作赏析 1.佳作刨析 范文展示 惊喜 一阵清脆的下课铃声响起，教室里立刻沸腾起来，欢东的声音无处不在，你瞧，这边的同学三五成群地聚在一起，聊起了自己的九岁生日王非非得意地说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”张明满脸幸福地说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的，可开心了。” 大家都在聊自己的生日，只有李晓明听了之后默默地回到了座位上，一个人孤孤单单地坐在那儿，他心想：今年爸爸妈妈又不能回来给我过生日了。他越想越伤心，甚至偷偷地抹起了眼泪。班长知道了李晓明伤心的原因，就悄悄地和同学们一起商量能为李晓明做些什么。恰好李晓明的生日在这个周六，大家决定周六一起来学校帮李晓明举办一个热闹的生日派对。 时间过得真快，一眨眼就到了周六。一大早，李晓明就接到班长的电话。班长说：“今天学校有活动，你快来学校一趟。”接完电话，李晓明二话不说就往学校奔去 一进教室，李晓明惊呆了，满眼都是美味的菜肴，自己的桌子上还摆放着一个大大的生日蛋糕，上面插着九根蜡烛。看着李晓明一步步走近，班长和同学们唱起了《生日歌》。看着这一切，李晓明心里暖暖的。大家都说：“李晓明，快许愿吹蜡烛吧。”于是，李晓明在心里默默地许下了一个愿望，然后开心地吹灭蜡烛。这时，教室外传来了“咚咚咚”的敲门声，李晓明转身一看，门口站着的竟然是自己的爸爸妈妈。他惊喜地问道：“爸爸妈妈，你们怎么来了？”李晓明的爸爸妈妈笑着回答：“我们接到了你班长的电话，今天是你的生日，我们特意请了两天假回来给你过生日。” 李晓明的眼眶湿润了，他的心里暖暖的，激动地说：“谢谢，谢谢同学们，谢谢爸爸，谢谢妈妈，大家能陪我过生日，我太开心了！”说着，李晓明忍不住流下了幸福的泪水。 名师点评 写出了下课后教室内的热闹。 默默“孤孤单单”与教室里的热闹形成强烈的对比。 “偷偷地抹起了眼泪”表现李晓明很伤心。 到底有什么活动呢？令人期待。 具体描写了同学们为李晓明庆祝生日的场景，温馨而动人。 李晓明怎么也不会想到，爸爸妈妈会出现在教室门口，“竟然”“惊喜”等词语体现出这出乎李晓明的意料。 整体赏析 本文情节围绕“惊喜”展开，设计巧妙：从同学聊生日反衬李晓明的孤单，到班长牵头筹备派对，再到父母意外现身，层层递进，让“惊喜”感十足。情感表达细腻，“偷偷抹泪”“惊呆了”“眼眶湿润”等细节，精准传递李晓明从伤心到幸福的变化，感染力强。 主题突出“温暖与关爱”，同学的善意、父母的牵挂交织，传递正能量。美中不足是部分语句稍显直白（如“欢东的声音”应为“欢乐”），若增加派对筹备的小细节（如同学装饰教室的场景），会更生动。整体是一篇情感真挚、结构清晰的短文，很好地诠释了“惊喜”的温暖内涵。 2.佳作看台 佳作一 别样的生日，同样的温暖 生日，本应是充满蛋糕香气与欢声笑语的日子，可我的十岁生日，却因为爸妈在外地工作，显得有些冷清。我坐在书桌前，看着窗外小伙伴们分享生日喜悦的身影，心里像被小针扎了一下，拿出课本，却一个字也看不进去。 就在我暗自失落时，班长小明突然带着几个同学走进教室。“你怎么一个人在这儿？走，我们给你补过一个生日！”原来，他们听说了我的情况，悄悄商量着给我一个惊喜。我们把课桌拼在一起，拿出早就准备好的小蛋糕——那是大家凑钱买的，虽然不大，却格外香甜。小红还送上了自己画的贺卡，上面画着我们全班一起放风筝的场景。小明笑着说：“我上个星期九岁生日，收到了九个很大的生日蛋糕呢，不过今天这个‘集体蛋糕’，肯定是最特别的！”小丽也凑过来：“我在假期过九岁生日时，全家人一起去旅行了，但今天和大家一起，感觉更热闹！” 正说着，班主任李老师也端着一盘点心走了进来，她温和地说：“老师知道你爸妈不在身边，但我们都是你的家人呀。”那一刻，我看着眼前一张张真诚的笑脸，听着大家七嘴八舌的祝福，眼眶一下子湿润了。没有爸妈的陪伴，我的生日却因为老师和同学们的关爱，变得格外温暖。 后来，我把这件事写成信寄给了爸妈。不久后，他们打来视频电话，屏幕里，爸妈身后的同事们也笑着对我挥手：“小家伙，生日快乐！你看，你爸妈在这儿工作，大家都很照顾他们，你就像我们的小侄子一样！”原来，爸妈的同事们也给了他们温暖的关怀，就像我们班的同学一样。 虽然这个生日没有华丽的排场，却让我明白了，温暖从不局限于一种形式。无论是身边的同学老师，还是远方的“编外家人”，他们的关爱都像一束束光，照亮了我成长的路。 整体点评： 这篇范文以“生日”为线索，通过对比“冷清的预期”与“温暖的现实”，展现了集体关怀的动人力量。作者擅长运用细节描写，如同学凑钱买的小蛋糕、画满回忆的贺卡，让场景充满画面感。同时，将自身经历与父母的“职场温暖”相呼应，深化了“温暖多元”的主题。语言质朴真挚，情感层层递进，从失落 to 惊喜 to 感动，过渡自然。不足在于对父母同事的情节稍显仓促，若能增加一两个互动细节，会让主题更饱满。整体而言，是一篇情感真挚、立意温暖的佳作。 佳作二 特殊的生日，特别的“派对” 当我在作业本上写下“十三岁生日”几个字时，笔尖顿了顿。爸妈在山区支教，说好的视频祝福也因信号中断没了着落。我趴在桌上，望着窗外飘落的秋叶，心里空落落的。 “咚咚 ——”教室门被推开，学习委员小林抱着一摞“作业本”走进来，身后跟着全班同学。“快醒醒，你的‘生日派对’要开始啦！”原来，他们把各自的才艺表演变成了给我的生日献礼。小画家小雨现场画了一幅“山间课堂”，说这是我爸妈支教的模样；体育委员小峰表演了一段花式跳绳，逗得大家哈哈大笑；就连平时最内向的小萱，也鼓起勇气唱了一首《生日快乐歌》。 班主任王老师也来了，她递给我一个厚厚的信封：“这是你爸妈学生们写的信，他们让我转交给你。”我打开信封，里面的信纸上画满了稚嫩的笑脸，字里行间都是“姐姐生日快乐”的祝福。那一刻，我突然想起爸妈说过，他们在山区教孩子们认字时，那些孩子眼里的光和我同学此刻的笑容一样温暖。 放学路上，我收到了爸妈发来的语音消息，背景音里有孩子们的喧闹：“丫头，我们在这儿和孩子们一起给你过生日呢！你看，他们还做了纸灯笼给你……”听着那遥远又亲切的声音，看着手里同学们的画作和山区孩子们的信件，我忽然觉得，这个生日虽没有烛光蛋糕，却汇聚了山海相隔的两份善意，成了我成长中最特别的纪念。 整体点评： 本文另辟蹊径，以“支教父母 + 山区孩子 + 班级同学”的三重温暖构建故事，视角新颖。作者巧妙运用“作业本伏笔”“纸灯笼呼应”等细节，让情节充满巧思。将班级派对的热闹与山区祝福的质朴结合，深化了“善意无界”的主题。语言细腻且富有画面感，从失落的秋景到温暖的人文场景，过渡自然流畅。美中不足是对山区孩子的描写稍显单薄，若能增加一两个具体互动，会让情感更具穿透力。整体而言，是一篇立意深刻、情感真挚的优秀范文。 佳作三 云端的生日，身边的温暖 我攥着手机，盯着屏幕上“对方无应答”的提示，心里像被潮水反复冲刷。今天是我十五岁生日，爸妈在国外出差，说好的视频庆祝也因时差成了泡影。我走到阳台，看着楼下同龄人结伴庆祝的身影，晚风一吹，眼眶有点发热。 “在这儿发呆干嘛？快回来！”同桌小雅的声音从教室传来。我走回去，发现教室被彩纸和气球装点得格外温馨。班长拿着一个简易的“电子蛋糕”投影在黑板上，笑着说：“虽然没有真蛋糕，但我们给你做了个‘云端蛋糕’！”原来，他们提前联系了我爸妈，让他们录了祝福视频，此刻正循环播放着。 文艺委员小艺弹起吉他，全班一起合唱《生日快乐歌》；科技迷小凯编程做了个互动游戏，让我在“虚拟世界”里吹灭了蜡烛。就连平时严厉的教导主任，也推门进来递了一块她亲手做的曲奇：“孩子，爸妈不在身边，学校就是你的家。” 突然，手机铃声响起，是爸妈打来的国际视频。屏幕里，他们身后是异国的街景，却举着写有“宝贝生日快乐”的牌子。“你看，”爸爸笑着说，“我们找了当地的华人餐馆，他们听说你的情况，还送了我们一份长寿面呢！”看着屏幕内外的笑脸，听着身边的歌声和远处的祝福，我忽然明白，生日的意义从不是形式，而是那些跨越距离、不约而同的牵挂与爱。 整体点评： 本文以“跨国出差”为背景，打造“云端 + 现实”双场景生日叙事，创意十足。作者通过“电子蛋糕投影”“编程互动游戏”等细节，展现青春活力与时代感；又以“华人餐馆送长寿面”的情节，拓展了温暖的边界。语言生动且富有层次，从起初的失落，到班级惊喜的感动，再到跨国联动的暖心，情感推进自然。美中不足是对教导主任的角色塑造稍显单薄，若能增加一个她关怀学生的日常细节，人物会更立体。整体而言，是一篇构思新颖、情感饱满的佳作。 佳作四 留守的生日，不孤单的时光 我摩挲着旧相册里去年生日全家出游的照片，叹了口气。今年爸妈在工地赶工期，我这个生日，大概率要在出租屋里一个人过了。我把相册放回抽屉，走到窗边，看着楼下便利店播放的生日歌广告，心里泛起一丝苦涩。 “吱呀”一声，家门被推开，邻居张奶奶端着一碗长寿面走进来：“孩子，奶奶给你做了长寿面，快尝尝！”话音刚落，班级微信群弹出一条消息，是班主任组织的线上生日会链接。我点进去，屏幕里同学们的笑脸挤得满满当当：小画家阿琳分享了她画的“生日魔法阵”，说能把我的孤单都变走；体育健将大伟在线表演了一段俯卧撑，逗得大家直刷屏。 突然，视频里出现了爸妈的身影——原来工地负责人知道了我的情况，特意给爸妈放了半小时假，还在工地上挂了“生日快乐”的横幅。爸爸擦着汗笑：“闺女，你看，叔叔阿姨们还给你凑了个‘工地蛋糕’呢！”看着屏幕里粗糙的水泥地背景上那个简易的奶油蛋糕，听着张奶奶的叮嘱和同学们的喧闹，我鼻子一酸，却笑着抹了抹眼。 这个生日，没有精致的蛋糕和华丽的装饰，却有着来自邻里、同学和素不相识的工人叔叔阿姨的善意。原来，温暖可以藏在一碗热汤面里，在像素模糊的视频里，也在那些素未谋面却真诚祝福的笑容里。 整体点评： 本文聚焦“工地家庭 + 留守儿童”视角，以“长寿面、线上派对、工地蛋糕”三个场景串联起多重温暖，立意接地气且充满人文关怀。作者通过“旧相册对比”“工地横幅细节”等描写，让情感真实可感。将邻里温情、同学关怀与陌生人善意融合，拓宽了“温暖”的内涵。语言质朴平实，从孤单到感动的情绪转变自然流畅。若能增加对张奶奶日常关怀的小伏笔，人物会更立体。整体是一篇扎根生活、情感真挚的佳作。 四练：习作真题。 真题一 (江苏省 徐州市 邳州市)续写故事。写完后，给短文加个题目。 暑假里的一天，火辣辣的太阳当空照着。我到人民商场买文具，刚走到商场门口，我忽然看见一位骑自行车的老人摇晃了一下，连人带车倒了下来…… 写作提示 ①先了解清楚故事发生的时间、地点、人物等，续写的内容与题目中已给出的信息要连贯。 ②联系现实生活，在续写的内容中写出自己的真情实感。 真题二 (河北省 邢台市 南宫市)《狐狸和乌鸦》的故事大家一定听过吧！自从被狐狸骗走了到嘴的肉之后，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到了一块肉。当它在一棵大树上歇脚时，碰巧又被出来找食物的狐狸看见了…… 接下来可能发生什么事？请你发挥想象把故事写完。300 字左右。 写作提示 结合原来故事中的情节，想一想，乌鸦还会不会被狐狸把肉骗走？为什么？注意写清楚细节。 自主写作 真题一例文: 商场门口的那抹清凉 暑假里的一天，火辣辣的太阳当空照着，把地面烤得发烫，空气里都带着一股燥热的气息。我攥着零花钱，蹦蹦跳跳地去人民商场买文具，刚走到商场门口，眼角的余光忽然瞥见一位骑自行车的老人身体剧烈摇晃了一下，紧接着连人带车“咚”的一声倒在了地上。 我心里“咯噔”一下，赶紧加快脚步跑过去。只见老人眉头紧皱，捂着膝盖，脸上渗出了细密的汗珠。他的自行车也倒在一旁，车把歪扭着，前轮还在不停地转动。我蹲下身，小声问：“爷爷，您没事吧？”老人抬起头，勉强笑了笑：“小朋友，我没事，就是膝盖擦破了点皮。” 就在这时，周围的人也纷纷围了过来。一位穿着连衣裙的阿姨从包里拿出湿巾和创可贴，蹲下来轻轻帮老人擦拭伤口，一边擦还一边轻声安慰：“大爷，您别着急，慢慢处理。”一位戴眼镜的叔叔力气很大，他双手一抬就把自行车扶了起来，还仔细检查了一下车轮，说：“大爷，您的车没什么大问题，就是车把歪了点，等下我帮您掰正。” 我也没闲着，跑到旁边的商店买了一瓶冰镇矿泉水，递给老人：“爷爷，您喝点水吧，解解渴。”老人接过水，感动得直点头：“谢谢你们，谢谢你们这些好心人。” 过了一会儿，老人的脸色渐渐好了些。我和叔叔阿姨一起把老人搀扶到商场旁边的休息椅上，叔叔还帮忙把自行车也推到了旁边。看着老人没事了，我们才放心地离开。 虽然没买到文具，但我一点也不觉得遗憾。因为在这个火辣辣的夏日，商场门口的这一幕善意，像一股清凉的风，吹进了每个人的心里。 真题二例文: 乌鸦的“反杀” 自从被狐狸骗走了到嘴的肉，乌鸦就把自己关在窝里反思了三天三夜。它越想越气，也越想越明白：自己是被狐狸的花言巧语冲昏了头脑。 这天，乌鸦运气不错，又找到了一块肥美的肉。它飞到一棵枝繁叶茂的大树上歇脚，正准备享用美食，一低头，就看见老熟人狐狸正站在树下，眼睛直勾勾地盯着它嘴里的肉，口水都快流下来了。 狐狸立刻堆起了笑脸，仰着脖子对乌鸦说：“乌鸦小姐，好久不见，您还是这么美丽动人！您的羽毛在阳光下像黑宝石一样闪耀，比天上的星星还亮！” 乌鸦心里冷笑，假装没听见，只是把肉往嘴里又含紧了些。 狐狸见这招没用，眼珠一转，又换了个法子：“乌鸦小姐，您知道吗？森林里正在举办‘最美歌声’大赛，大家都说您的歌声是天籁之音，您要是不去参加，那冠军可就没悬念了！” 乌鸦想起上次的教训，依旧不为所动，甚至还故意把肉挪到了更安全的位置。 狐狸急了，开始拍着大腿嚷嚷：“你这只笨乌鸦！除了会偷肉吃，还会干什么？你的歌声难听得要死，简直是噪音！” 乌鸦听了，非但没生气，反而“噗嗤”一声笑了出来。它故意张开嘴，让肉悬在嘴边，然后对着狐狸大声“呱呱”叫了起来。狐狸以为乌鸦又要上当，得意地张开嘴准备接肉。 就在这时，乌鸦猛地一抬头，肉又被它叼了回去。同时，它用力扇动翅膀，把地上的尘土都扇了起来，迷得狐狸睁不开眼。趁着这个机会，乌鸦叼着肉，“嗖”的一下飞到了更高的树枝上。 狐狸被尘土呛得直咳嗽，等它回过神来，乌鸦早就带着肉不见了踪影。它瘫坐在地上，懊恼地捶着自己的脑袋：“唉，这次又没骗到，这乌鸦怎么变得这么聪明了！” 而在高枝上的乌鸦，正津津有味地吃着肉，它低头看了看狼狈的狐狸，心里得意极了：“想骗我？没门！这次算是给你个教训！” 主题阅读答案 第三单元 预测 1.小松鼠的冬日宝藏 1.冬天快到了，松果只够吃半个月 去后山找老松树下的宝藏 朵朵因喜鹊阿姨的提示变得兴奋（“眼睛一亮”），且急需解决食物问题。 2.C；理由：短文中提到“去年夏天，妈妈用葫芦瓢盛过水”，说明葫芦能浮在水上，适合当“船”，而枫叶、松针太小太轻，无法承载朵朵的重量。 3.判断：（1）√ （2）√ （3）× 4.连线：红色石头 — 石头暖暖的，可能代表阳光；黄色石头 — 石头滑滑的，可能适合握在手里；绿色石头 — 石头上有松针图案，与松树相关 5.示例 1：小兔子蹦蹦跳跳地跑过来，接过松果后，用前爪拍了拍朵朵的肩膀，说：“朵朵，太谢谢你啦！明年春天我带你去采最甜的草莓！” 示例 2：小刺猬滚到朵朵身边，把背上一颗最大的栗子递过去，笑着说：“朵朵，这颗栗子给你，下次找食物我陪你一起去！” 6.第二年秋天一到，朵朵就背着大大的布包，邀请小兔子、小刺猬一起去树林里收集松果。它还特意教大家分辨“饱满的松果”，告诉它们：“多收集一些，冬天就能互相帮忙啦！”遇到行动慢的小松鼠，朵朵会主动分享自己找到的松果，就像去年大家感谢它那样，森林里又充满了热闹的收集声。 2.小鹿的寻花之旅 1.④→②→①→⑤→③ 2.圆形指示牌 — 指向竹林；方形指示牌 — 指向石桥；三角形指示牌 — 指向灌木丛；荷叶 — 帮安安渡过小溪 3.示例：“选圆形指示牌吗？”“方形指示牌肯定是对的”（符合“犹豫—排除—确定”的心理，言之有理即可） 3.多选：BC（A 选项“抢竹篮”与小松鼠后续“提供帮助”的形象不符；D 选项“彩虹花被摘光”与短文结尾“找到花田”矛盾，故排除） 5.示例 1：细节：“石板路上还画着小小的脚印，顺着脚印看，刚好通向中间的石桥。” 理由：脚印暗示这是大家常走的正确路线，由此可预测安安会选择石桥，进而能顺利找到会唱歌的树，离彩虹花越来越近。 示例 2：细节：“小松鼠笑着指了指山坡：‘看到那些白色的蒲公英了吗？绕过去就是彩虹花田啦！’” 理由：小松鼠明确告知下一段路线，且态度友好，可预测安安能顺利绕过蒲公英山坡，最终找到彩虹花田。 6.示例 1：小鹿安安，理由：安安是故事主角，它正用荷叶渡小溪，是画面的核心元素。 示例 2：大大的荷叶，理由：短文中提到安安用荷叶当“船”渡过小溪，荷叶是关键物品，必须画出。 示例 3：溪底的光滑鹅卵石，理由：短文明确写“溪底有好多光滑的鹅卵石”，画出鹅卵石能还原短文场景，符合预测的文本依据。 3.小熊的蜂蜜罐 1.穿过长满荆棘的灌木丛 生锈的小剪刀 窄窄的独木桥 小猴 2.（1）× （2）√ （3）× 3.穿过荆棘灌木丛 — 用生锈的小剪刀剪断荆棘 过窄窄的独木桥 — 按小猴的方法，踩桥中间、看前方 打开山洞口石门 — 用黄色蜜罐打开石门 4.示例：“选红色蜜罐还是黄色蜜罐呢？” 蜂蜜是黄色的，黄色蜜罐和蜜蜂最配（符合“犹豫→思考→确定”的心理，言之有理即可） 5.ABC（D 选项“放弃找蜂蜜”与乐乐“来了精神”“快步走去”的积极状态矛盾，无文本依据，故排除） 6.示例：新考验：山洞口有一片沼泽，挡住了去路。解决办法：乐乐记得之前过小溪时，小猴说过“找能承重的东西当路”，它会在周围找几块大大的木板，铺在沼泽上，踩着木板过去。因为乐乐之前遇到问题会主动想办法，还会记住别人的建议，这个解决办法符合它的性格特点（言之有理，贴合乐乐“爱思考、善借鉴”的性格即可） 4.小兔的胡萝卜种子 1.情节排序：（④）→（②）→（①）→（③） 2.判断选择：B（A 选项中荷叶“一沾水就破”，依据不成立；C 选项树枝无船无法过河，预测不合理） 3.“是谁在里面呀？这里好黑，我好害怕” “好呀好呀，别担心”（符合情境，语言自然即可） 4.过浅浅的小河 — 用木盆当船，树枝划水 穿高高的芦苇丛 — 跟着小麻雀走小路 找老槐树下的种子 — 打开画太阳和雨水的布包 5.细节分析：细节：“之前妈妈种胡萝卜时说过，种子发芽需要太阳和雨水，雪花会冻坏种子！” 理由：该细节明确指出胡萝卜种子所需的生长条件，能帮助预测朵朵会排除画雪花的布包，选择画太阳和雨水的布包，找到种子。 6.创意续写：示例：第二年冬天，小松鼠的松果吃完了，着急地来找朵朵。朵朵想起自己之前找种子时得到过帮助，就从地窖里拿出好多胡萝卜，送给小松鼠。它还对小松鼠说：“明年春天，我教你种胡萝卜，这样冬天就不怕没食物啦！”（贴合朵朵善良、乐于助人的性格，情节合理即可） 5.小刺猬的坚果礼盒 1.给松鼠妹妹送一盒最特别的坚果作为生日礼物 去森林东边橡树爷爷那里拿到坚果礼盒；重视友情、信守承诺（后两空答案合理即可） 2.判断对错：（1）× （2）√ （3）× 3.跨过有小沟的蒲公英草地 — 把木板搭在小沟上 在挂满野果的树林找方向 — 跟着小蜜蜂的伙伴飞 找到橡树爷爷树下的坚果礼盒 — 打开棕色的盒子 4.示例：“到底哪个盒子里装着坚果呢？ 橡树的树皮是棕色的，坚果喜欢和树皮颜色一样的家（符合情境，逻辑合理即可）。 5.多选选择：ABC（D 选项“放弃寻找”与团团重视友情、要实现心愿的特点不符，无文本依据，故排除） 6.创意续写：示例：明年深秋，松鼠妹妹想给团团准备一盒新鲜的野莓。它来到森林南边的野莓丛，却发现野莓丛被高高的灌木挡住了。松鼠妹妹想起团团之前遇到困难时不放弃，就找来一根长长的树枝，拨开灌木。这时，小鸟飞来告诉它，红色的野莓才成熟好吃。最后，松鼠妹妹摘了满满一盒红野莓，送给了团团（贴合松鼠妹妹懂得感恩、会想办法的特点，情节合理即可） 6.小鹿的冬日围巾 1.示例：“我要慢慢走，一步一步踩稳冰面，不能着急”（符合“安全过溪”的需求，语言合理即可） 2.B（A 选项与暖暖善良的性格不符；C 选项“永远找不到出口”与短文“找到枫叶谷”的结局矛盾，故排除） 3.结冰小溪关卡 — 铲雪过溪 — 顺利过溪 雾蒙蒙竹林关卡 — 救小麻雀同伴 — 获得小麻雀带路 枫叶谷入口关卡 — 选橙色毛线团 — 拿到橙色毛线团 4.细节：“旁边的石头上刻着：‘山羊奶奶最喜欢太阳的颜色，找到它就能拿到毛线啦！’” 理由：该细节明确指出选择毛线团的关键线索——太阳的颜色，结合生活常识“太阳是橙色”，可预测暖暖会选择橙色毛线团，找到正确的毛线。 5.A、C（“立刻找出”体现做事果断，“为送山羊奶奶礼物出发”体现重视承诺，B、D 与情节不符，故排除） 6.示例：明年冬天，山羊奶奶想给暖暖织一双防滑的毛靴。可她找不到柔软的羊毛，急得直叹气。这时，她想起之前暖暖遇到困难时会求助朋友，就去找绵羊阿姨帮忙。绵羊阿姨很乐意帮忙，送给山羊奶奶一大团羊毛。最后，山羊奶奶织了一双暖暖的橙色毛靴，送给了暖暖，暖暖穿上后再也不怕在冰上滑倒了（贴合山羊奶奶懂得感恩、会求助的特点，情节合理即可） 7.小松鼠的松果地图 1.依据 1：竹竿太滑，果果差点摔进泥里，说明竹竿不适合过沟； 依据 2：油纸太轻，一刮风就飘走，说明油纸也不适合过沟，排除后木板是合理选择。 2.长满杂草的空地前——木板 ——（搭在泥沟上，帮助果果过沟且不弄脏爪子） 黑漆漆的山洞里——小树枝 ——（撬开卡住小蝙蝠翅膀的石头） 松树林入口处——椭圆形标签盒子 ——（装着松果地图，帮助果果找到松果） 出发去森林西边前——指南针 ——（帮助果果辨别方向，顺利前往森林西边） 3.判断：（√） 理由：果果帮助小蝙蝠把卡住翅膀的石头挪开，小蝙蝠心怀感激，且文中提到“小蝙蝠能在黑暗里看清路”，具备帮助果果出山洞的能力，所以该预测是合理的。 4.示例：“终于找到你啦！有了这张地图，我就能找到好多松果，冬天再也不用饿肚子了！”（符合果果找到地图后的兴奋心情，语言自然即可） 5.ABD（“立刻拿起”体现 A，“揣着指南针”体现 B，“找松果解决冬天食物问题”体现 D；C 与果果积极行动的表现不符，排除） 6.示例：明年春天，小蝙蝠告诉果果自己找不到适合筑巢的地方，急得团团转。果果想起自己之前找松果时得到过小蝙蝠的帮助，立刻说：“我带你去松树林里看看，那里的树洞又大又干燥！”果果带着小蝙蝠来到松树林，还帮小蝙蝠叼来柔软的干草铺在树洞里。最后，小蝙蝠在果果的帮助下，顺利筑好了巢，开心地对果果说：“谢谢你，果果！以后你有困难，我也会帮你的！”（体现果果善良、懂得感恩、积极帮忙的性格，情节合理即可） 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $