4.3 日地月的相对运动（二）教学设计-2025-2026学年浙教版七年级上册科学

该初中科学教学设计聚焦月球运动规律（自转与公转周期相同）及日食成因，通过展示月相照片与示意图回顾旧知，建立日地月相对运动初步概念，为后续探究搭建学习支架。 以模拟实验为核心，用硬币模拟月球运动分析自转公转关系，大小球模拟日食探究成因，培养模型建构与推理论证能力（科学思维），结合嫦娥六号案例激发爱国情感（态度责任），注重实验记录与安全指导，提升学生探究兴趣与教师教学效率。

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 七年级 学期 秋季 课题 日地月的相对运动（第二课时） 教科书 书 名：七年级上册科学教材 出版社：浙江教育出版社 出版日期：2024年8月 教学目标 一、科学观念 1.掌握月球的基本运动规律，能够描述月球绕地球公转的基本轨迹，以及月球自转和公转周期相同的特点，理解月球总是以同一面朝向地球的原因。 2.了解日食类型、形成的过程和产生的原因。 二、科学思维 1.对模拟实验中的现象进行观察、分析和解释，培养学生模型建构、推理论证的能力。 2.运用光沿直线传播原理解释日食现象。 三、探究实践 1.能自制简单的模型进行探索活动，用画图的方法记录模拟实验的现象，能对观测结果进行归纳和整理。 2.关注日食相关资讯 四、态度责任 1.增进探索宇宙的兴趣，认识到太阳系中天体的运动是有规律的。鼓励他们在探究过程中保持好奇心和求知欲。 2.了解在观测天文现象时的安全注意事项，提升安全意识 教学内容 教学重点： 1.掌握月球的基本运动规律，能够描述月球绕地球公转的基本轨迹和周期，以及月球自转的特点，理解月球总是以同一面朝向地球的原因。 2.了解日食类型、形成的过程和产生的原因。 教学难点： 1.模拟实验，模拟月球、地球和太阳之间的相对运动，探究月球同一面朝地球及日食的成因。 2.培养学生从观察到的天文现象出发，通过逻辑推理分析月球同一面朝地球及日食成因的能力。 教学过程 一、创设情境，回顾旧知 1.展示太空中月球的照片和地面上不同月相的照片。 教师引导：我们把地球上看到的月球的圆缺形态称为月相，月相是怎样形成的呢？ 2.展示月相形成原因与变化规律示意图，回顾月相知识。 设计意图：创设情境，通过月相产生原因与变化规律示意图让学生回顾月相知识的同时建立日地月三者相对运动的初步概念。使学生对月球的运动有直观的认识，为后续学生探究月球总是以同一个面朝向地球以及日食形成的原因奠定基础。 2、 提出问题，探索新知 （一）探究月球总是以同一个面朝向地球的原因 1.【提出问题】为什么月球总是以同一面朝向地球？ 2.【探究问题】模拟实验：①画出地球和月球公转轨道，确定轨道上甲乙丙丁四个研究关键点。②用硬币模拟月球，根据事实在轨道四个研究关键点上摆放硬币。③分析月球运行至不同关键点月球自转与公转的角度及大小关系。 3.【得出结论】月球公转的同时也在自转，并且自转周期和公转周期相同。这使得月球总是同一面朝向地球。 4.【拓展链接】展示教材161页图4.3-9月球的正面和背面。介绍我国嫦娥六号探测器首次在月球背面着陆，并展示国旗，采集月壤样本。 设计意图：我们观察不到月球自转，只知道月球是以同一个面朝向地球。根据这一事实，通过模拟实验和分析，帮助学生理解月球公转和自转周期相同。通过介绍嫦娥六号的探月任务，引发学生对我国航天航空事业的自豪感，对学生进行爱国教育。 （2） 探究日食的类型和形成原因 【提出问题】日食不同类型的形态是怎样形成的？ 【探究问题】模拟实验：用一大一小两个球进行两球遮掩模拟实验。将观察到的结果画在教材162页图4.3-11 的圆圈内。 得出结论：日食不同类型的形态是日地月三者接近排成一条直线，月球在中间，月球遮掩了太阳的不同部位产生的。 【提出问题】日食初亏于西复原于东的现象是怎样形成的？ 【探究问题】模拟实验：把大、小两个球按教材163 页图4.3-12 所示放置在同一水平面的视线上，将小球由A向B移动。将观察到的结果画在教材163页图4.3-12的圆圈内。 【得出结论】日食初亏于西复原于东的现象是月球自西向东绕地球公转产生的。 设计意图：通过日食照片，让学生了解日食这一神奇的自然奇观，感叹大自然的神奇和美妙。引导学生开展探索活动，模拟观察并记录日全食、日偏食、日环食的现象和日食的过程，让学生对三种日食现象和日食过程有初步的感性认识，让学生认识到模拟实验是我们探索天体远动的一种重要的实验方法。 【提出问题】看到的日食类型是由什么条件决定的呢？ 【探究问题】模拟实验：用电灯、小球和手机模拟日食过程，并记录手机摄像头在不用月球阴影区所“看”到的日食类型。 【得出结论】观测者必须在月球的阴影区内才能看到日食。观测者在半影区看到日偏食，在本影区看到日全食，当月地距离较远时才可能看到日环食。 【归纳成因】从光学原理上对日食的发生进行解释，归纳得出日食形成的原因。 设计意图：通过模拟实验，模拟日食各种现象，用光学原理分析形成不同日食现象的根本原因。让学生深入地感性理解日食发生的根本原因。步步引导，层层深入，在观察、分析等过程中，培养学生认识天文现象的方法，同时提高学生的分析、归纳能力。 三、拓展提升，完善认知 【提出问题】为什么日食不是每个月都发生呢？ 【教师揭秘】月球公转的轨道面(白道面)和地球公转的轨道(黄道面)并不在一个平面上，白道面和黄道面有大约5°的交角，称为黄白交角。 【教师引导】观察日食的注意事项 设计意图：教师揭秘解答学生心中困惑，让学生能宏观和直观地认识关于日食的其他相关知识，让学生对日食现象有更全面的认识，同时了解观察日食的注意点和方法，对观察日食进行了方法的指导，培养学生探究天文现象的兴趣。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。文档字体请使用“黑色，宋体，五号”。 学科网（北京）股份有限公司 $